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【摘要】近年来，读后续写在外语教学领域引起了广泛的关注，同时也被近几年的新高考英语作文所运用。本文主要基于读后续写的协同效应探讨其对学习者的英语写作过程产生哪些方面的影响。通过探究和归纳分析相关领域学者专家的文献，笔者发现读后续写协同效应对学习者二语词汇学习、语言使用准确性和学习主动性及可持续性都产生了影响，具有一定的促学效果。
【关键词】互动协同;读后续写;英语写作
【Abstract】In recent years， continuation task has been widely concerned in the filed of foreign language teaching and also been used in the nearly new college entrance examination reform. This paper mainly talk about the influence of Alignment theory to the students in the process of English writing. By exploring and analyzing the literature of scholars and experts in related fields， the author found the synergistic effects of continuous task has impacts on learners’ second language vocabulary learning， the accuracy of language using and learning initiative and sustainability， and it has a certain effect of promoting learning.
【Key words】Alignment; Continuation task; English writing
【作者简介】李少彬（1996-），男，汉族，陕西宝鸡人，陕西理工大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;王晓红（1974-），女，汉族，山西平遥人，陕西理工大学外国语学院，副教授，研究生导师，研究方向：二语写作。
一、引言
写作是语言学习的重要组成部分，是一项不可忽视的语言实践学习活动，它能有效激发学习者的思维活动，促进其语言习得的进程，同时也体现学习者从语言输入到输出的过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对高中阶段学生英语学习学业质量设置了三个水平，在写作实际操作这方面，学生要具备“能通过书面方式再现想象的经历和事物，对事物、观点、经历进行评价;能根据需要创建不同形式的语篇;能用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性;能使用特殊词汇、语法创造性表达意义”的能力。在近几年各省的新高考改革中，一种比较新颖英语写作形式——“读后续写”被越来越多的省份所采纳，成为新高考英语写作题型之一。在读后续写得以实践的背后有着一些重要的理论来支持，其中一个重要的理论依据就是互动协同效应。协同效应在语言学习研究中的含义一般是指，人们在互动中相互之间配合、动态地去调整以及适应彼此的社会认知过程。不同研究领域的专家学者对于协同的理解存在着差异。一方面，前人的研究显示，在人际对话中，协同是保证人与人之间能够顺畅进行对话的重要机理，这里的互动协同效应对于学习者的影响是显而易见的。另一方面，在诸如英语习作之类的书面表达形式中，互动协同理论也对学习者的各个方面产生了重要的影响。基于协同的二语习得研究为协同促学提供了比较新的思路，也为“读后续写”这一形式在英语写作中的应用提供了合理和科学的理论支持。为此，本文主要探讨英语写作（读后续写）中产生互动协同效应及其对学习者在使用二语写作过程中产生的不同方面的影响。
二、理论背景
互动协同模式是由Pickering与Garrod（2004）提出的，该模式认为协同源自于说话人之间的交流互动，是说话人之间的人际对话得以顺利进行的关键因素所在。交谈双方在对话过程中相互配合，相互适应，为理解对方意思以避免发生误解的尴尬，在过程中不断进行动态调整，以致双方大脑表征中逐渐出现趋同或协同，理解和产出共用同一表征;我国学者王初明（2010）以互动协同模式为基础，提出了外语学习的有效途径：互动—理解—协同—产出—习得;除此之外，王初明（2015）通过有声思维的方法研究了学生在进行读后续写任务时是如何产生协同效应的，又是怎样促进学生学习的。学生在为了达到任务目标的情况下，需要不断回读，而回读的频率反映了学生与文章交流的频率，即互动的强度。而且为了“腾出精力”去思考后续需要创作的内容，学生会在续写中直接搬用原文中的语言形式或结构，即结构启动（structural priming）。这一现象通常发生在人际互动中，使对话顺利进行下去，说话人会借用或重复之前出现过的词语或语法结构以减轻认知负担。
此外，互动协同理论的另一个重要观点就是Bock（1986）提出的语言层面协同之所以能够发生的机理就是结构启动。结构启动是指学习者在语言输出或产出过程中倾向于回忆和重复自己或他人使用过或接触过的语言结构。例如，说话人在一次对话中自己用过或听过对方使用了介宾结构句（如The old man is handing a bowl to the woman），在随后表述传递事件时，也会倾向于使用介賓结构句（如The girl is passing an apple to the man）;反之，如果听过的或使用过的是双宾语结构句（如：The old man is handing the woman a bowl），那么他在后续的产出过程中也很有可能使用听过的双宾语结构句（如“The girl is passing the man an apple”）。结构启动是一种内隐的学习方式，它不会有很明显的外在表现形式，会使学习者不自觉地发生结构启动，即回忆和重复前文的词句或语言结构，这能够促进学习者的语言学习。王敏（2009）通过实证研究发现，结构启动能够帮助学习者掌握二语句法结构。从这个角度来讲，协同的过程其实就是潜移默化的学习和习得过程。 三、互动协同在读后续写中对学习者的影响
将读后续写运用在英语写作的过程中，互动协同作为其重要的理论依据和一种效应，对学习者在语言输入和输出过程中产生了各方面的影响。
1.对学习者学习二语词汇的影响。读后续写过程中，学习者接触的最基础的单元就是词汇，而在读后续写中，词汇习得往往来源于那些需要被续写的内容丰富、结构规范严谨的文章。基于互动协同理论，读后续写就是一个互动与协同的过程，互动与协同的关系便是互动协同理论的重要认知基础，互动越强，学习者与文章的交流频率越高，产生的协同效应就越强，也就意味着词汇学习的动机也就越强，学习者的学习效率也就会随之提高。反之，互动越弱，协同也就越弱，学习的效率也就越低。姜琳、涂伟孟（2016）通过研究发现，结合词形、词义和用法这三个方面的测试结果，读后续写这一写作方式在促进学习者二语词汇学习方面效果显著，特别是在词义和用法方面，相比于命题、半命题式作文或概要写作，读后续写的促学效果更加明显。袁玲（2019）通过实验研究发现，在读后续写教学后，学习者书面语词汇有所丰富，写作实词数量和词汇总量均显著增加，写作容量明显更长，复杂词汇和复杂实词数量均明显增加。这些结果说明 读后续写的写作形式对学习者的二语词汇学习有着明显的促进作用。
2.对学习者语言使用准确性的影响。在实际教学中，读后续写是除了与英语本族语者对话之外另一种能够将内容创作与语言模仿紧密结合的外语练习方式。在英语写作中，语言使用的准确性是文章能够被别人看懂和取得高分的一个极其重要的条件。而读后续写的优势恰好在这一方面展示了出来，学习者在续写文章的同时，会倾向于模仿文章中一些值得借鉴的准确、规范的词句，这就是一个“协同”的过程，前提是需要被续写的文章必须内容有趣、语言规范，这样学习者才会有强烈的意愿去互动和模仿，学习到优质语言，以达到续写的目的。姜琳、陈锦（2015）通过实验研究发现，后测1和后测2阶段的被试者在读后续写过程中为保证内容和语言与原文连贯，会使用一些超越自己现有水平的、相对复杂的语言结构，这有助于提高语言输出的准确性和复杂性。学习者通过主动地重复使用原文一些优质语言与结构，他们的记忆会逐步随着使用和练习加深，因此学起来会更加扎实有效。
3.对学习者学习主动性、可持续性的影响。新高考改革之前，大多数省份高考英语作文多采用命题或半命题式作文。与之相比，读后续写形式的作文能够更加轻松地释放学习者对后续作文的想象力和创造力，从而进一步提高学习者的写作能力。学习者在与文章不断互动的过程中产生了较强的协同效应，经过一段时间的读后续写练习，学习者通过有意运用前文的词句，使自己的表达更加准确和连贯，尝到了甜头，最终产生良好的主动性、可持续性的促学效果。张爱萍（2020）通过实验研究发现，读后续写符合语言学习规律，具有一定的可持续性促学效果。除此之外，选取文章材料的语言难易程度对读后续写协同效应产生相应的影响，从而对学习者的写作主动性和可持续性产生影响。文章材料的语言难度如果远远高于学习者现有的认知水平，那么学习者回读文章的协同效应就会大大降低，写作能力就不会得到显著提高;如果材料语言难度低于学习者现有的认知水平，那么学习者对于文章的依赖也会大大降低，回读文章的协同效应也会因此受到影响，不能达到读后续写本身的促学目的。所以，要想维持学习者的写作主动性和可持续性，读后续写中所选取材料的语言难度一定要合适。
四、结语
本文主要结合读后续写协同效应和理论原理，探讨了其对学习者在写作过程中产生的三个方面的影响，及对学习者学习二语词汇、语言使用准确性、学习主动性和可持续性方面的影响。总的来说，在所选取材料的语言难度、规范程度、趣味性都合适的基础上，读后续写的协同效应符合语言学习的规律，对学习者的促学效果显著，是一种值得发展和推广的写作方式。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]Garrod S， Pickering M J. Why Is Conversation So Easy[J]. Trends in Cognitive Sciences， 2004（8）：8-11.
[3]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）： 297-299.
[4]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762，801.
[5]Bock J K. Syntactic persistence in language production[J].Cognitive Psychology， 1986（3）：355-387.
[6]王敏.语言水平及任务类型对第二语言产出中结构启动的影响[J].现代外语，2009（3）：276-286，329.
[7]姜琳，涂孟伟.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（6）：819-829.
[8]袁玲.“以读促写”教学对英语学习者书面语词汇丰富性的影响[J].科研园地，2019（5）：86-91.
[9]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375.
[10]张爱萍.读后续写协同效应的可持续性研究[J].兰州文理学院学报，2020（2）：92-99.
【关键词】互动协同;读后续写;英语写作
【Abstract】In recent years， continuation task has been widely concerned in the filed of foreign language teaching and also been used in the nearly new college entrance examination reform. This paper mainly talk about the influence of Alignment theory to the students in the process of English writing. By exploring and analyzing the literature of scholars and experts in related fields， the author found the synergistic effects of continuous task has impacts on learners’ second language vocabulary learning， the accuracy of language using and learning initiative and sustainability， and it has a certain effect of promoting learning.
【Key words】Alignment; Continuation task; English writing
【作者简介】李少彬（1996-），男，汉族，陕西宝鸡人，陕西理工大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;王晓红（1974-），女，汉族，山西平遥人，陕西理工大学外国语学院，副教授，研究生导师，研究方向：二语写作。
一、引言
写作是语言学习的重要组成部分，是一项不可忽视的语言实践学习活动，它能有效激发学习者的思维活动，促进其语言习得的进程，同时也体现学习者从语言输入到输出的过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对高中阶段学生英语学习学业质量设置了三个水平，在写作实际操作这方面，学生要具备“能通过书面方式再现想象的经历和事物，对事物、观点、经历进行评价;能根据需要创建不同形式的语篇;能用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性;能使用特殊词汇、语法创造性表达意义”的能力。在近几年各省的新高考改革中，一种比较新颖英语写作形式——“读后续写”被越来越多的省份所采纳，成为新高考英语写作题型之一。在读后续写得以实践的背后有着一些重要的理论来支持，其中一个重要的理论依据就是互动协同效应。协同效应在语言学习研究中的含义一般是指，人们在互动中相互之间配合、动态地去调整以及适应彼此的社会认知过程。不同研究领域的专家学者对于协同的理解存在着差异。一方面，前人的研究显示，在人际对话中，协同是保证人与人之间能够顺畅进行对话的重要机理，这里的互动协同效应对于学习者的影响是显而易见的。另一方面，在诸如英语习作之类的书面表达形式中，互动协同理论也对学习者的各个方面产生了重要的影响。基于协同的二语习得研究为协同促学提供了比较新的思路，也为“读后续写”这一形式在英语写作中的应用提供了合理和科学的理论支持。为此，本文主要探讨英语写作（读后续写）中产生互动协同效应及其对学习者在使用二语写作过程中产生的不同方面的影响。
二、理论背景
互动协同模式是由Pickering与Garrod（2004）提出的，该模式认为协同源自于说话人之间的交流互动，是说话人之间的人际对话得以顺利进行的关键因素所在。交谈双方在对话过程中相互配合，相互适应，为理解对方意思以避免发生误解的尴尬，在过程中不断进行动态调整，以致双方大脑表征中逐渐出现趋同或协同，理解和产出共用同一表征;我国学者王初明（2010）以互动协同模式为基础，提出了外语学习的有效途径：互动—理解—协同—产出—习得;除此之外，王初明（2015）通过有声思维的方法研究了学生在进行读后续写任务时是如何产生协同效应的，又是怎样促进学生学习的。学生在为了达到任务目标的情况下，需要不断回读，而回读的频率反映了学生与文章交流的频率，即互动的强度。而且为了“腾出精力”去思考后续需要创作的内容，学生会在续写中直接搬用原文中的语言形式或结构，即结构启动（structural priming）。这一现象通常发生在人际互动中，使对话顺利进行下去，说话人会借用或重复之前出现过的词语或语法结构以减轻认知负担。
此外，互动协同理论的另一个重要观点就是Bock（1986）提出的语言层面协同之所以能够发生的机理就是结构启动。结构启动是指学习者在语言输出或产出过程中倾向于回忆和重复自己或他人使用过或接触过的语言结构。例如，说话人在一次对话中自己用过或听过对方使用了介宾结构句（如The old man is handing a bowl to the woman），在随后表述传递事件时，也会倾向于使用介賓结构句（如The girl is passing an apple to the man）;反之，如果听过的或使用过的是双宾语结构句（如：The old man is handing the woman a bowl），那么他在后续的产出过程中也很有可能使用听过的双宾语结构句（如“The girl is passing the man an apple”）。结构启动是一种内隐的学习方式，它不会有很明显的外在表现形式，会使学习者不自觉地发生结构启动，即回忆和重复前文的词句或语言结构，这能够促进学习者的语言学习。王敏（2009）通过实证研究发现，结构启动能够帮助学习者掌握二语句法结构。从这个角度来讲，协同的过程其实就是潜移默化的学习和习得过程。 三、互动协同在读后续写中对学习者的影响
将读后续写运用在英语写作的过程中，互动协同作为其重要的理论依据和一种效应，对学习者在语言输入和输出过程中产生了各方面的影响。
1.对学习者学习二语词汇的影响。读后续写过程中，学习者接触的最基础的单元就是词汇，而在读后续写中，词汇习得往往来源于那些需要被续写的内容丰富、结构规范严谨的文章。基于互动协同理论，读后续写就是一个互动与协同的过程，互动与协同的关系便是互动协同理论的重要认知基础，互动越强，学习者与文章的交流频率越高，产生的协同效应就越强，也就意味着词汇学习的动机也就越强，学习者的学习效率也就会随之提高。反之，互动越弱，协同也就越弱，学习的效率也就越低。姜琳、涂伟孟（2016）通过研究发现，结合词形、词义和用法这三个方面的测试结果，读后续写这一写作方式在促进学习者二语词汇学习方面效果显著，特别是在词义和用法方面，相比于命题、半命题式作文或概要写作，读后续写的促学效果更加明显。袁玲（2019）通过实验研究发现，在读后续写教学后，学习者书面语词汇有所丰富，写作实词数量和词汇总量均显著增加，写作容量明显更长，复杂词汇和复杂实词数量均明显增加。这些结果说明 读后续写的写作形式对学习者的二语词汇学习有着明显的促进作用。
2.对学习者语言使用准确性的影响。在实际教学中，读后续写是除了与英语本族语者对话之外另一种能够将内容创作与语言模仿紧密结合的外语练习方式。在英语写作中，语言使用的准确性是文章能够被别人看懂和取得高分的一个极其重要的条件。而读后续写的优势恰好在这一方面展示了出来，学习者在续写文章的同时，会倾向于模仿文章中一些值得借鉴的准确、规范的词句，这就是一个“协同”的过程，前提是需要被续写的文章必须内容有趣、语言规范，这样学习者才会有强烈的意愿去互动和模仿，学习到优质语言，以达到续写的目的。姜琳、陈锦（2015）通过实验研究发现，后测1和后测2阶段的被试者在读后续写过程中为保证内容和语言与原文连贯，会使用一些超越自己现有水平的、相对复杂的语言结构，这有助于提高语言输出的准确性和复杂性。学习者通过主动地重复使用原文一些优质语言与结构，他们的记忆会逐步随着使用和练习加深，因此学起来会更加扎实有效。
3.对学习者学习主动性、可持续性的影响。新高考改革之前，大多数省份高考英语作文多采用命题或半命题式作文。与之相比，读后续写形式的作文能够更加轻松地释放学习者对后续作文的想象力和创造力，从而进一步提高学习者的写作能力。学习者在与文章不断互动的过程中产生了较强的协同效应，经过一段时间的读后续写练习，学习者通过有意运用前文的词句，使自己的表达更加准确和连贯，尝到了甜头，最终产生良好的主动性、可持续性的促学效果。张爱萍（2020）通过实验研究发现，读后续写符合语言学习规律，具有一定的可持续性促学效果。除此之外，选取文章材料的语言难易程度对读后续写协同效应产生相应的影响，从而对学习者的写作主动性和可持续性产生影响。文章材料的语言难度如果远远高于学习者现有的认知水平，那么学习者回读文章的协同效应就会大大降低，写作能力就不会得到显著提高;如果材料语言难度低于学习者现有的认知水平，那么学习者对于文章的依赖也会大大降低，回读文章的协同效应也会因此受到影响，不能达到读后续写本身的促学目的。所以，要想维持学习者的写作主动性和可持续性，读后续写中所选取材料的语言难度一定要合适。
四、结语
本文主要结合读后续写协同效应和理论原理，探讨了其对学习者在写作过程中产生的三个方面的影响，及对学习者学习二语词汇、语言使用准确性、学习主动性和可持续性方面的影响。总的来说，在所选取材料的语言难度、规范程度、趣味性都合适的基础上，读后续写的协同效应符合语言学习的规律，对学习者的促学效果显著，是一种值得发展和推广的写作方式。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]Garrod S， Pickering M J. Why Is Conversation So Easy[J]. Trends in Cognitive Sciences， 2004（8）：8-11.
[3]王初明.互動协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）： 297-299.
[4]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762，801.
[5]Bock J K. Syntactic persistence in language production[J].Cognitive Psychology， 1986（3）：355-387.
[6]王敏.语言水平及任务类型对第二语言产出中结构启动的影响[J].现代外语，2009（3）：276-286，329.
[7]姜琳，涂孟伟.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（6）：819-829.
[8]袁玲.“以读促写”教学对英语学习者书面语词汇丰富性的影响[J].科研园地，2019（5）：86-91.
[9]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375.
[10]张爱萍.读后续写协同效应的可持续性研究[J].兰州文理学院学报，2020（2）：92-99.