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摘 要:小学语文课堂教学互动场是指在小学语文课堂教学中,通过师生、生生之间的多向交流、交往,使教学在互动、互促中产生群体的动力,使师生协同产生知识、情感、思想、精神的高级互动,形成一个和谐的整体、一个有序有效的“生活空间”,呈现出一种和谐、合作、整体、有效的互动场,从而使小学语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环。
关键词:小学语文;互动式教学;合作;主体地位;善待质疑
在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学習过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。在教学上我们应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”我认为要在课堂中实现师生互动,应做到以下几点。
1教师与学生建立互动合作关系
在语文课堂的互动教学中,我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者,课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程,在相互信赖、协同合作的心理前提下,建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”,打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面,将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程,使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往,学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性,学生互教互学,能者为师,发挥了学生的潜能,同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与,自我表现,展示个性的机会,满足学生发展的需要。经过一段时间的研究,我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用,促进学生主体性的发展,培养学生探索创新的精神,激发学生学习的积极性。
2在课堂上,师生互动应确立学生的课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
3教师要善待学生的质疑,鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动,实质上就是充分调动学生思维,不断发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,我通过巧妙启发引导,引爆学生思维火花,培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课,我在学生初读课文后,启发质疑:“你们发现哪些问题,需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当,应该是‘喝’字。”他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文,组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展求异思维,拓展了思维的广度和深度。实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究,主动探究,独立探究,从而达到形成师生、生生互动的氛围。
4在课堂上,师生互动应关注下层学生
后进生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱,学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索,研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
总之,在课堂教学中注重师生互动,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究,主动探究,独立探究,从而达到形成师生、生生互动的目的。
参考文献:
[1]朱秀娟.小学语文教学互动模式初探[J].New Curriculum Research,2011(1):57-58.
[2]柴玉蓉.小学语文“互动式”教学方法初探[J].新课程学习:基础教育,2012(6):4.
关键词:小学语文;互动式教学;合作;主体地位;善待质疑
在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学習过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。在教学上我们应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”我认为要在课堂中实现师生互动,应做到以下几点。
1教师与学生建立互动合作关系
在语文课堂的互动教学中,我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者,课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程,在相互信赖、协同合作的心理前提下,建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”,打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面,将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程,使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往,学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性,学生互教互学,能者为师,发挥了学生的潜能,同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与,自我表现,展示个性的机会,满足学生发展的需要。经过一段时间的研究,我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用,促进学生主体性的发展,培养学生探索创新的精神,激发学生学习的积极性。
2在课堂上,师生互动应确立学生的课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
3教师要善待学生的质疑,鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动,实质上就是充分调动学生思维,不断发现问题,解决问题的过程。在这个过程中,我通过巧妙启发引导,引爆学生思维火花,培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课,我在学生初读课文后,启发质疑:“你们发现哪些问题,需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当,应该是‘喝’字。”他的话音刚落,课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战,这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文,组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展求异思维,拓展了思维的广度和深度。实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解疑,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究,主动探究,独立探究,从而达到形成师生、生生互动的氛围。
4在课堂上,师生互动应关注下层学生
后进生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱,学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索,研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
总之,在课堂教学中注重师生互动,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是,它能激发学生主动学习、探索问题的积极性,从根本改变学生等待教师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究,主动探究,独立探究,从而达到形成师生、生生互动的目的。
参考文献:
[1]朱秀娟.小学语文教学互动模式初探[J].New Curriculum Research,2011(1):57-58.
[2]柴玉蓉.小学语文“互动式”教学方法初探[J].新课程学习:基础教育,2012(6):4.