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一、体验式教学的概念
随着基础教育课程改革的深入，教学中的体验问题引起了我国学者的广泛关注。新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的转换。体验式教学的核心是体验，体验式教学的目的是通过体验达到学生知识的增长和能力的提升。
从学生的角度来看，学生是体验式教学的主体，体验式教学的关键就在于创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验学习。从教师的角度来看，教师既是体验教学主导者，担负着引导学生体验学习的目的；同时，教师又是体验学习的主体，体验教学的过程是教师体验学习的过程。体验教学的价值和意义不只在于它是一种有效地教学形式，更重要的是有助于学生主体性发展和教师专业能力发展的教学理念。
思想品德课体验式教学是指思想品德课教师开展灵活多样的体验教学活动，引导学生进行学习体验，充分发挥学生的主体地位，达到培养学生正确地世界观、人生观、价值观的目的。思想品德课开展体验教学，有助于打破传统思想政治课教学“一言堂”的局面，使学生积极主动地参与课堂活动，真正成为课堂的主体。其有利于思想品德课情感、态度、价值观目标的实现，也有利于学生创新精神和实践能力的培养。
二、体验式教学中思想品德课教师角色转变存在的问题
新课程改革实施成败的关键在于教师。思想品德课体验教学的实施，关键看教师能否实现角色的转变。思想品德课体验教学對教师角色转变提出了新的要求，然而现实中思想品德课教师角色转变并不尽如人意，仍存在很多问题。
从教学实践来看，一方面，缺乏有效的保障措施和机制。另一方面，思想品德课体验式教学实践中并没有完全改变传统的教学模式和教学方法，没能扮演好体验教学的教师角色，在角色转变上存在着很多问题。主要表现在：
（一）在课堂教学方面
1.课堂教学三维目标落实不到位，没能把思想教育放在首位。
新课程改革把学生的情感、态度价值观目标放在首位。思想品德课的体验式教学也更注重学生积极情感的养成。但是在教学实践中很多教师并没有自觉把思想教育放在首位，仍注重知识的传授而忽视价值观的引导。
2.课堂教学情境、教学活动设置不到位，不具有普遍性。
学生的素质是参差不齐的，体验教学实施也要求教师根据学生的个性差异设置教学内容和教学活动，引导学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。但是很多教师设计的教学活动和创设的学习情景只适用于部分优秀的和学习中等的学生，一些学习成绩差的学生处于旁观的态度。很多教师在设置教学情境和教学活动上做很不到位。
3.教学习惯没有改变，教学方式不灵话。
思想品德课实施体验教学就要开展多种形式的体验教学，引导学生进行学习体验，如活动体验、实验体验、调查体验、小组合作体验、网络体验等等。但是大多数教师并没有改变传统的教学习惯，课堂“一言堂”的情况还时有出现。教师没能做到采用灵活的教学方式引导学生体验学习。
（二）在教学研究方面
教学研究与体验教学实践结合不紧密，教学科研能力低。大多数教师能够采用与本班思想品德课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们并没有意识到体验教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，教学研究与体验教学实践结合不紧密。另外，教师开展课题研究的方式单一。只有很少数的教师能够做到与教研组、年级组活动相结合或是与学校组织的各类社会实践活动相结合，大部分教师只是依靠个人的力量，结合自己的教学工作实践来做课题研究，但往往因为个人能力有限，科研成果很少。
（三）在教学管理方面
思想品德课教师体验教学课堂控制力低。随着课程改革的进行，绝大多数教师教学管理观念与以往相比有很大改观，赞同思想品德课体验教学的课堂应呈现民主、和谐、活跃的氛围。表现在课堂教学在教师的引导下教学气氛活跃、民主，不再是全部听任教师的掌控，学生主动学习，进行体验学习。但是，也有很多教师并没有真正在政治课的教学中做到这一点，只是在观念上做了一些改变，并没有落实到实际行动。甚至是做到这一点的教师，也不能很好的掌控课堂，使课堂气氛异常活跃，出现课堂失控的状态。
三、体验教学中思想品德课教师角色转变的对策探析
为了更好地促进思想品德课体验式教学改革的发展，提高其教学效果，增强其教育的实效性。因此，要在坚持促进学生主体发展，促进教师专业发展和促进思想政治课改革发展的原则下，探讨出思想品德课教师角色转变的有效对策。
（一）积极主动学习，提升自身素质
思想品德课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，积极努力的学习，提升自身素质是关键。虽然他们和其他专业教师一样，必须经过专门的师范院校的培养或培训，且具备一定的学科专业知识，懂得一定的教育教学理论，具备一定的专业素质，才能履行好自己的职责，胜任教师这一角色。但是，思想品德课教师还担任德育教育的重任，德育工作的变化性和复杂性要求思想品德课教师除了具备教师必须具备的基本素质外，还要具备一些独特的素质，如人文素质等。
（二）参加校本教研，完善教学科研能力
校本教研是新课程背景下教师专业发展的一条有效的途径，也是教师实现角色转变的一条有效途径。参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。思想品德课教师要想更好地开展思想品德课的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。
（三）创造性的进行体验教学设计
实施体验式教学的关键环节就是进行体验教学的设计。体验教学设计不仅是促进学生发展的有效手段，也有利于促进教师专业成长，这种成长不仅表现在掌握体验教学设计的方法和组织体验教学的策略上，更表现在教学观念的更新上。因此，体验教学中思想品德课教师要想实现角色的转换，就必须创造性的进行体验教学设计。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中确立了教学设计的一般思路：目标——内容——方法——评价。在思想品德课体验教学设计中教师在借鉴这一般思路的基础上，应根据体验教学的理念和思想政治课教学的特点来进行创造性的设计。
第一，思想品德课教师要基于对学生主体性分析和思想品德课课程标准、学习内容来确立体验教学的目标。对学生进行主体性分析，就是对教学对象有一个全面系统的了解，脱离学生经验基础上的教学目标，学生是难以体验的。对课程标准和学习内容的分析，就是要教师以思想品德课课程标准为指导，分析学习内容、特点及其掌握的知识，传达的情感、态度、价值观来确立体验教学的目标。以确保学生产生不同程度的体验，真正的学有所成。
第二，设计体验教学的情景与活动。在体验式教学中，教学情境和教学活动起着同等重要的作用。情境的创设要基于学习经验，要和生活和社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活世界相联系；活动的设计要切合学习内容，能够落实教学目标，最忌轰轰烈烈、热热闹闹却没有效果，要与学生的经验背景、兴趣、爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让他们主动参与、积极体验；活动的设计还要具有层次性、生成性、让每一个学生都有所体验，有所收获。
第三，设计体验式教学的评价。体验教学的评价设计要因具体的情境设计、活动设计而异，而教学目标始终是教学评价的基本依据。思想品德课体验教学评价的设计，要根据学生的表现实行多样化的评价，让学生体验成功，产生思想品德课学习的成就感。要采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式。同时，教师也要对自己的教学效果进行评价。
（四）准确掌握体验教学过程与模式
体验教学的过程以体验的生成过程为基础。体验教学的模式要以体验教学的过程为基点，结合体验教学的特点来确立。对于思想品德课的体验教学，教师要结合思想品德课的学习内容，来确立教学模式，并在教学过程中促进学生体验的生成。我们也可以说，思想品德课的教学过程就是学生体验的生成过程，关键也在于思想品德课教师能否准确的把握体验教学的过程和模式。
在体验教学的过程中，由感受产生情感，再由情感促成理解和联想，在理解和联想中生成领悟和意义。在这一过程中，思想品德课教师起着引导和促进的作用，体验过程的生成离不开教师的参与。教师在教学过程中不仅仅以传授知识和培养技能为目标，更要充分利用学生在教学中的体验，促进学生的全面发展。俗话说“教学有模，但无定模，貴在得模；无模之模，乃为至模。”所以思想品德课教师要在教学实践中合理选择体验教学模式，又要敢于构建新的体验教学模式。
（五）灵活运用体验教学策略与方法
教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验式教学的教学策略是以体验式教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。在体验教学过程中思想品德课教师要关注学生的认知，关注学生的体验。思想品德课教师要采用以认知促体验的策略和以情感促体验的策略，进行思想品德课的体验教学。思想品德课教师就要采用灵活的教学策略，以认识自然、认识社会、认识自我促体验的策略，通过引导学生正确地认识自然、社会、自我，加深知识理解，深化生活体验，使思想品德课教学不再枯燥无味。同时思想品德课教师应该关注学生的情绪和情感体验。现代情感心理学研究表明，学生学习时的情绪状态对学生具有极重要的影响。思想品德课教师要抓住以情感促体验的策略，高度重视在教学中的情感因素，采用科学的手段和方法，促使学生的情感朝着有利于体验教学的方向发展。
教学方法，是指在教学过程中教师为完成教学任务、实现教学目的而采取教和学相互作用的活动方式的总称。不认真研究体验式教学的方法，思想品德课教师也不能更好的开展体验教学。以往思想品德课主要弊端是教学内容枯燥、教学形式单一，引不起学生的兴趣或教学效果不佳，其带来的后果使思想政治课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生生活实际。这种情况就是因为思想品德课教师只偏重于传授，只讲条条框框，脱离学生生活实际，教学方法呆板、陈旧。思想品德课体验教学的实施有效的克服这一弊端。在体验教学中思想品德课教师采用各种灵活的教学方法，如利用音乐、幻灯片、录像、故事等手段来引发学生的体验，增强思想品德课教学的趣味性。当学生的体验被引发后，教师又采用活动的方式、讨论的方式、小组合作方式等，来调节学生的体验，促使学生产生情感，生成意义，达到体验教学的目标。
四、结语
体验式教学是一种全新的教学方式，思想品德课开展体验教学符合新课程改革的基本精神和思想品德课课程改革的基本理念。研究体验式教学中思想品德教师角色转变问题是希望能有更多的人投身初中思想品德课教师角色转变研究之中，促进体验教学中思想品德课教师角色的转变，促进思想品德课体验教学的顺利实施，促进学生的全面发展和教师的专业发展。相信思想品德课体验式教学实践也必将给思想品德课改革注入新的生机和活力，让思想品德课这门学生心目中“最”不喜欢、“最”没有兴趣的课程在中考的压力下焕发出勃勃生机，达到思想政治课培养学生正确的世界观、人生观、价值观的德育目标。
参考文献：
[1]王泽坤.关于政治教师角色定位的再思考[J]. 思想政治课教学，2005（4）.
[2]孔令金.高中新课程改革背景下的政治教学探讨[J].政治课教学, 2006(1).
[3]宋凤宁.新课改背景下教师角色期待的研究[J].教育探索, 2006(11).
[4]许秀娟.知识观的转变与教师角色[J].当代教育论坛, 2006(12).
[5]张波.论教师能力结构的建构[J].教育探索, 2007(1).
[6]田园秀.体验式学习视角下政治教师的角色转变[J].思想政治课教学，2009(11).
随着基础教育课程改革的深入，教学中的体验问题引起了我国学者的广泛关注。新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的转换。体验式教学的核心是体验，体验式教学的目的是通过体验达到学生知识的增长和能力的提升。
从学生的角度来看，学生是体验式教学的主体，体验式教学的关键就在于创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验学习。从教师的角度来看，教师既是体验教学主导者，担负着引导学生体验学习的目的；同时，教师又是体验学习的主体，体验教学的过程是教师体验学习的过程。体验教学的价值和意义不只在于它是一种有效地教学形式，更重要的是有助于学生主体性发展和教师专业能力发展的教学理念。
思想品德课体验式教学是指思想品德课教师开展灵活多样的体验教学活动，引导学生进行学习体验，充分发挥学生的主体地位，达到培养学生正确地世界观、人生观、价值观的目的。思想品德课开展体验教学，有助于打破传统思想政治课教学“一言堂”的局面，使学生积极主动地参与课堂活动，真正成为课堂的主体。其有利于思想品德课情感、态度、价值观目标的实现，也有利于学生创新精神和实践能力的培养。
二、体验式教学中思想品德课教师角色转变存在的问题
新课程改革实施成败的关键在于教师。思想品德课体验教学的实施，关键看教师能否实现角色的转变。思想品德课体验教学對教师角色转变提出了新的要求，然而现实中思想品德课教师角色转变并不尽如人意，仍存在很多问题。
从教学实践来看，一方面，缺乏有效的保障措施和机制。另一方面，思想品德课体验式教学实践中并没有完全改变传统的教学模式和教学方法，没能扮演好体验教学的教师角色，在角色转变上存在着很多问题。主要表现在：
（一）在课堂教学方面
1.课堂教学三维目标落实不到位，没能把思想教育放在首位。
新课程改革把学生的情感、态度价值观目标放在首位。思想品德课的体验式教学也更注重学生积极情感的养成。但是在教学实践中很多教师并没有自觉把思想教育放在首位，仍注重知识的传授而忽视价值观的引导。
2.课堂教学情境、教学活动设置不到位，不具有普遍性。
学生的素质是参差不齐的，体验教学实施也要求教师根据学生的个性差异设置教学内容和教学活动，引导学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。但是很多教师设计的教学活动和创设的学习情景只适用于部分优秀的和学习中等的学生，一些学习成绩差的学生处于旁观的态度。很多教师在设置教学情境和教学活动上做很不到位。
3.教学习惯没有改变，教学方式不灵话。
思想品德课实施体验教学就要开展多种形式的体验教学，引导学生进行学习体验，如活动体验、实验体验、调查体验、小组合作体验、网络体验等等。但是大多数教师并没有改变传统的教学习惯，课堂“一言堂”的情况还时有出现。教师没能做到采用灵活的教学方式引导学生体验学习。
（二）在教学研究方面
教学研究与体验教学实践结合不紧密，教学科研能力低。大多数教师能够采用与本班思想品德课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们并没有意识到体验教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，教学研究与体验教学实践结合不紧密。另外，教师开展课题研究的方式单一。只有很少数的教师能够做到与教研组、年级组活动相结合或是与学校组织的各类社会实践活动相结合，大部分教师只是依靠个人的力量，结合自己的教学工作实践来做课题研究，但往往因为个人能力有限，科研成果很少。
（三）在教学管理方面
思想品德课教师体验教学课堂控制力低。随着课程改革的进行，绝大多数教师教学管理观念与以往相比有很大改观，赞同思想品德课体验教学的课堂应呈现民主、和谐、活跃的氛围。表现在课堂教学在教师的引导下教学气氛活跃、民主，不再是全部听任教师的掌控，学生主动学习，进行体验学习。但是，也有很多教师并没有真正在政治课的教学中做到这一点，只是在观念上做了一些改变，并没有落实到实际行动。甚至是做到这一点的教师，也不能很好的掌控课堂，使课堂气氛异常活跃，出现课堂失控的状态。
三、体验教学中思想品德课教师角色转变的对策探析
为了更好地促进思想品德课体验式教学改革的发展，提高其教学效果，增强其教育的实效性。因此，要在坚持促进学生主体发展，促进教师专业发展和促进思想政治课改革发展的原则下，探讨出思想品德课教师角色转变的有效对策。
（一）积极主动学习，提升自身素质
思想品德课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，积极努力的学习，提升自身素质是关键。虽然他们和其他专业教师一样，必须经过专门的师范院校的培养或培训，且具备一定的学科专业知识，懂得一定的教育教学理论，具备一定的专业素质，才能履行好自己的职责，胜任教师这一角色。但是，思想品德课教师还担任德育教育的重任，德育工作的变化性和复杂性要求思想品德课教师除了具备教师必须具备的基本素质外，还要具备一些独特的素质，如人文素质等。
（二）参加校本教研，完善教学科研能力
校本教研是新课程背景下教师专业发展的一条有效的途径，也是教师实现角色转变的一条有效途径。参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。思想品德课教师要想更好地开展思想品德课的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。
（三）创造性的进行体验教学设计
实施体验式教学的关键环节就是进行体验教学的设计。体验教学设计不仅是促进学生发展的有效手段，也有利于促进教师专业成长，这种成长不仅表现在掌握体验教学设计的方法和组织体验教学的策略上，更表现在教学观念的更新上。因此，体验教学中思想品德课教师要想实现角色的转换，就必须创造性的进行体验教学设计。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中确立了教学设计的一般思路：目标——内容——方法——评价。在思想品德课体验教学设计中教师在借鉴这一般思路的基础上，应根据体验教学的理念和思想政治课教学的特点来进行创造性的设计。
第一，思想品德课教师要基于对学生主体性分析和思想品德课课程标准、学习内容来确立体验教学的目标。对学生进行主体性分析，就是对教学对象有一个全面系统的了解，脱离学生经验基础上的教学目标，学生是难以体验的。对课程标准和学习内容的分析，就是要教师以思想品德课课程标准为指导，分析学习内容、特点及其掌握的知识，传达的情感、态度、价值观来确立体验教学的目标。以确保学生产生不同程度的体验，真正的学有所成。
第二，设计体验教学的情景与活动。在体验式教学中，教学情境和教学活动起着同等重要的作用。情境的创设要基于学习经验，要和生活和社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活世界相联系；活动的设计要切合学习内容，能够落实教学目标，最忌轰轰烈烈、热热闹闹却没有效果，要与学生的经验背景、兴趣、爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让他们主动参与、积极体验；活动的设计还要具有层次性、生成性、让每一个学生都有所体验，有所收获。
第三，设计体验式教学的评价。体验教学的评价设计要因具体的情境设计、活动设计而异，而教学目标始终是教学评价的基本依据。思想品德课体验教学评价的设计，要根据学生的表现实行多样化的评价，让学生体验成功，产生思想品德课学习的成就感。要采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式。同时，教师也要对自己的教学效果进行评价。
（四）准确掌握体验教学过程与模式
体验教学的过程以体验的生成过程为基础。体验教学的模式要以体验教学的过程为基点，结合体验教学的特点来确立。对于思想品德课的体验教学，教师要结合思想品德课的学习内容，来确立教学模式，并在教学过程中促进学生体验的生成。我们也可以说，思想品德课的教学过程就是学生体验的生成过程，关键也在于思想品德课教师能否准确的把握体验教学的过程和模式。
在体验教学的过程中，由感受产生情感，再由情感促成理解和联想，在理解和联想中生成领悟和意义。在这一过程中，思想品德课教师起着引导和促进的作用，体验过程的生成离不开教师的参与。教师在教学过程中不仅仅以传授知识和培养技能为目标，更要充分利用学生在教学中的体验，促进学生的全面发展。俗话说“教学有模，但无定模，貴在得模；无模之模，乃为至模。”所以思想品德课教师要在教学实践中合理选择体验教学模式，又要敢于构建新的体验教学模式。
（五）灵活运用体验教学策略与方法
教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验式教学的教学策略是以体验式教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。在体验教学过程中思想品德课教师要关注学生的认知，关注学生的体验。思想品德课教师要采用以认知促体验的策略和以情感促体验的策略，进行思想品德课的体验教学。思想品德课教师就要采用灵活的教学策略，以认识自然、认识社会、认识自我促体验的策略，通过引导学生正确地认识自然、社会、自我，加深知识理解，深化生活体验，使思想品德课教学不再枯燥无味。同时思想品德课教师应该关注学生的情绪和情感体验。现代情感心理学研究表明，学生学习时的情绪状态对学生具有极重要的影响。思想品德课教师要抓住以情感促体验的策略，高度重视在教学中的情感因素，采用科学的手段和方法，促使学生的情感朝着有利于体验教学的方向发展。
教学方法，是指在教学过程中教师为完成教学任务、实现教学目的而采取教和学相互作用的活动方式的总称。不认真研究体验式教学的方法，思想品德课教师也不能更好的开展体验教学。以往思想品德课主要弊端是教学内容枯燥、教学形式单一，引不起学生的兴趣或教学效果不佳，其带来的后果使思想政治课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生生活实际。这种情况就是因为思想品德课教师只偏重于传授，只讲条条框框，脱离学生生活实际，教学方法呆板、陈旧。思想品德课体验教学的实施有效的克服这一弊端。在体验教学中思想品德课教师采用各种灵活的教学方法，如利用音乐、幻灯片、录像、故事等手段来引发学生的体验，增强思想品德课教学的趣味性。当学生的体验被引发后，教师又采用活动的方式、讨论的方式、小组合作方式等，来调节学生的体验，促使学生产生情感，生成意义，达到体验教学的目标。
四、结语
体验式教学是一种全新的教学方式，思想品德课开展体验教学符合新课程改革的基本精神和思想品德课课程改革的基本理念。研究体验式教学中思想品德教师角色转变问题是希望能有更多的人投身初中思想品德课教师角色转变研究之中，促进体验教学中思想品德课教师角色的转变，促进思想品德课体验教学的顺利实施，促进学生的全面发展和教师的专业发展。相信思想品德课体验式教学实践也必将给思想品德课改革注入新的生机和活力，让思想品德课这门学生心目中“最”不喜欢、“最”没有兴趣的课程在中考的压力下焕发出勃勃生机，达到思想政治课培养学生正确的世界观、人生观、价值观的德育目标。
参考文献：
[1]王泽坤.关于政治教师角色定位的再思考[J]. 思想政治课教学，2005（4）.
[2]孔令金.高中新课程改革背景下的政治教学探讨[J].政治课教学, 2006(1).
[3]宋凤宁.新课改背景下教师角色期待的研究[J].教育探索, 2006(11).
[4]许秀娟.知识观的转变与教师角色[J].当代教育论坛, 2006(12).
[5]张波.论教师能力结构的建构[J].教育探索, 2007(1).
[6]田园秀.体验式学习视角下政治教师的角色转变[J].思想政治课教学，2009(11).