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摘 要：主题性大单元情境教学是我国著名教育家李吉林老师最早提出的，并且被应用至课堂教学中，取得了显著的成效。将其合理应用于小学数学教学中，不仅能有效激起学生的学习兴趣，还能促进教学质量更上一个台阶。基于此，主要对小学数学主题性大单元情境课程的实践进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：小学数学;主题性;大单元情境课程;实践探讨
情境教学法是一种全新的教学理念，有着十分突出的优势，特别是在小学数学课程教学中。不过就具体情况来看，部分教师对此并不是很看重，深受传统教学观念的影响，一味应用灌输式教学手段，这样严重影响到学生学习热情的调动，不利于教学目标的有效达成。而合理引入主题性大单元情境课程则能很好地解决传统教学模式中的弊端，帮助学生系统地掌握数学知识，培养他们的学习兴趣。所以教师需要清楚认识到这一点，立足教学一线，把课程建设当作目标，结合学生认知水平充分发挥情境课程建设作用，为学生的学习发展提供助力。
一、小学数学主题性大单元情境课程建构原则
就学科体系角度上来说，主題单元教学是一个非常复杂的过程，所以小学数学教师在主题性大单元情境课程建构过程中应该正确处理好各个方面的关系，以便确保教学质量的提升。
小学数学主题大单元情境具体就是说，在课堂教学中，教师立足学生实践和教学内容，采用合适的手段展示出来的主题情境，在这一过程中，教师需要充分考虑到学生的认知水平和经验，创设与学生生活经历相符的情境，使学生能够在这一情境中展开有效的学习[1]。具体需要教师牢牢把握好以下两方面：一方面就是需要与学生的生活场景相贴近;另一方面注重活动类型和操作方式。基于这两方面，便决定了在课堂教学中应该以“事件”为载体组织开展主题性单元情境教学活动。这里所讲的“事件”并不是简单的事件，而是指教师创设的情境。这一情境不仅能推动学生知识迁移，还能提升学生的学习水平和能力。
二、小学数学主题性大单元情境课程实践措施
主题性大单元情境课程应用至小学数学教学中非常有必要，对学生的数学学习有着很大的帮助。所以，小学数学教师应该积极转变传统教学观念，根据教学要求与学生实际合理落实。在此提出几点建议。
1.注重问题的设置
问题是小学数学课堂中必不可少的重要部分，教师在主题性大单元情境课程落实中，需要结合教学要求和学生的认知经验合理设疑，提出有效的问题，借此激起学生的探究积极性，促进学生的思维发展[2]。在问题情境创设中，小学数学教师需要充分考虑到学生的客观认知水平，使情境能与学生的生活情境更加契合，让学生体会到数学即生活，进而能在日常生活中主动应用自身所学解决具体问题，达成理想的教学目标。需要注意的一点，因为小学阶段学生年龄小，认知能力有限，所以教师还得把控好问题的难度，如果过难，将会打击学生的学习自信，过于简单又不能起到很好的效果。
2.严格遵循相关标准
就当前的小学数学课程体系而言，对于主题情境的编排存在显著的单一化特点，如果直接遵循新课程理念进行编排，那将会极大影响到校本课程的建构。为此，教师需要综合考虑多个方面，严格遵循相关的创设标准。首先，情境创设灵活性是否和学生相契合，对于教材中一些不适合主题性大单元情境的内容，应该及时进行调整;其次，情境建构是否考虑到学生的认知水平，与学生生活实际相贴近;再次，情境创设能否很好地引导学生发现与解决问题，促进学生数学思维的有效发展;最后，情境创设是否推动了学生的知识正迁移，对学生今后的学习是否有帮助。在这些标准遵循下，便能确保主题性大单元情境教学稳定有效地落实，促进教学质量更上一个台阶。
3.针对性地选择教学内容
在小学数学主题性大单元情境课程落实中，教师应该针对性地选择内容，这样才能将该课程的价值更好地体现出来，达成理想的教学效果。就目前的小学数学课程教材内容来看，其中有很多都不能很好地满足主题性大单元情境教学要求，当内容和学生实际存在偏差，教师便得及时进行整合与调整，为教育教学活动的有效落实做好铺垫。
如在“北京五日游”这一内容教学中，教材中的主题是小明和父母参加“北京五日游”，然后让小明设计一个旅游计划[3]。针对这一内容，小学数学教师便可以积极进行调整，让学生根据本地的旅游资源进行五日旅游计划的设计。基于学生熟悉的情境，能够更好地激起他们的参与积极性，提升他们的创造力，最终达成理想的教学效果，加深学生对知识的理解。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中合理应用主题性大单元情境课程，能够很好地调动学生的学习积极性，提升教学质量。不过要想更好地发挥其作用，需要教师在教育教学中严格遵循相关原则，认清其实施标准，然后基于此采用合适的教学手段，这样才能有效促进学生数学思维的发展，加深学生对数学知识的理解，达成理想的教学目标。
参考文献：
[1]朱洁芬.基于“这一方”，为了“这一个”：对李吉林“主题性大单元情境课程”的思考与实践[J].数学大世界（下旬），2018（2）.
[2]杨枝柳.小学数学课堂情境教学探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（21）：296.
[3]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂：对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017，7（6）：109.
关键词：小学数学;主题性;大单元情境课程;实践探讨
情境教学法是一种全新的教学理念，有着十分突出的优势，特别是在小学数学课程教学中。不过就具体情况来看，部分教师对此并不是很看重，深受传统教学观念的影响，一味应用灌输式教学手段，这样严重影响到学生学习热情的调动，不利于教学目标的有效达成。而合理引入主题性大单元情境课程则能很好地解决传统教学模式中的弊端，帮助学生系统地掌握数学知识，培养他们的学习兴趣。所以教师需要清楚认识到这一点，立足教学一线，把课程建设当作目标，结合学生认知水平充分发挥情境课程建设作用，为学生的学习发展提供助力。
一、小学数学主题性大单元情境课程建构原则
就学科体系角度上来说，主題单元教学是一个非常复杂的过程，所以小学数学教师在主题性大单元情境课程建构过程中应该正确处理好各个方面的关系，以便确保教学质量的提升。
小学数学主题大单元情境具体就是说，在课堂教学中，教师立足学生实践和教学内容，采用合适的手段展示出来的主题情境，在这一过程中，教师需要充分考虑到学生的认知水平和经验，创设与学生生活经历相符的情境，使学生能够在这一情境中展开有效的学习[1]。具体需要教师牢牢把握好以下两方面：一方面就是需要与学生的生活场景相贴近;另一方面注重活动类型和操作方式。基于这两方面，便决定了在课堂教学中应该以“事件”为载体组织开展主题性单元情境教学活动。这里所讲的“事件”并不是简单的事件，而是指教师创设的情境。这一情境不仅能推动学生知识迁移，还能提升学生的学习水平和能力。
二、小学数学主题性大单元情境课程实践措施
主题性大单元情境课程应用至小学数学教学中非常有必要，对学生的数学学习有着很大的帮助。所以，小学数学教师应该积极转变传统教学观念，根据教学要求与学生实际合理落实。在此提出几点建议。
1.注重问题的设置
问题是小学数学课堂中必不可少的重要部分，教师在主题性大单元情境课程落实中，需要结合教学要求和学生的认知经验合理设疑，提出有效的问题，借此激起学生的探究积极性，促进学生的思维发展[2]。在问题情境创设中，小学数学教师需要充分考虑到学生的客观认知水平，使情境能与学生的生活情境更加契合，让学生体会到数学即生活，进而能在日常生活中主动应用自身所学解决具体问题，达成理想的教学目标。需要注意的一点，因为小学阶段学生年龄小，认知能力有限，所以教师还得把控好问题的难度，如果过难，将会打击学生的学习自信，过于简单又不能起到很好的效果。
2.严格遵循相关标准
就当前的小学数学课程体系而言，对于主题情境的编排存在显著的单一化特点，如果直接遵循新课程理念进行编排，那将会极大影响到校本课程的建构。为此，教师需要综合考虑多个方面，严格遵循相关的创设标准。首先，情境创设灵活性是否和学生相契合，对于教材中一些不适合主题性大单元情境的内容，应该及时进行调整;其次，情境建构是否考虑到学生的认知水平，与学生生活实际相贴近;再次，情境创设能否很好地引导学生发现与解决问题，促进学生数学思维的有效发展;最后，情境创设是否推动了学生的知识正迁移，对学生今后的学习是否有帮助。在这些标准遵循下，便能确保主题性大单元情境教学稳定有效地落实，促进教学质量更上一个台阶。
3.针对性地选择教学内容
在小学数学主题性大单元情境课程落实中，教师应该针对性地选择内容，这样才能将该课程的价值更好地体现出来，达成理想的教学效果。就目前的小学数学课程教材内容来看，其中有很多都不能很好地满足主题性大单元情境教学要求，当内容和学生实际存在偏差，教师便得及时进行整合与调整，为教育教学活动的有效落实做好铺垫。
如在“北京五日游”这一内容教学中，教材中的主题是小明和父母参加“北京五日游”，然后让小明设计一个旅游计划[3]。针对这一内容，小学数学教师便可以积极进行调整，让学生根据本地的旅游资源进行五日旅游计划的设计。基于学生熟悉的情境，能够更好地激起他们的参与积极性，提升他们的创造力，最终达成理想的教学效果，加深学生对知识的理解。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中合理应用主题性大单元情境课程，能够很好地调动学生的学习积极性，提升教学质量。不过要想更好地发挥其作用，需要教师在教育教学中严格遵循相关原则，认清其实施标准，然后基于此采用合适的教学手段，这样才能有效促进学生数学思维的发展，加深学生对数学知识的理解，达成理想的教学目标。
参考文献：
[1]朱洁芬.基于“这一方”，为了“这一个”：对李吉林“主题性大单元情境课程”的思考与实践[J].数学大世界（下旬），2018（2）.
[2]杨枝柳.小学数学课堂情境教学探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（21）：296.
[3]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂：对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017，7（6）：109.