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【摘要】新课程标准改革的推进意味着教育理念和教学模式的不断创新。显然，初中数学课堂教学中传统的应试教育理念已经不能满足当今社会对初中生的训练和素质教育的要求。教师需要弄清学生个人发展和数学思维能力的提高在课堂教学中的意义，以及在课堂教学中的改革的重要性，使学生在新形势下可以通过初中数学课堂更好地获得多样化的独立探究学习机会，然后获得学生个人全面的实践能力和思维能力的提高。本文主要分析了初中数学学生思维能力的培养意义，以及在新课程标准改革背景下具体实施策略的分析。
【关键词】初中数学;思维能力;课堂教学
在新时代，随着教学改革的深入，社会对学生数学思维能力的要求不断提高。在这种情况下，初中数学教师必须加强自身的教学观念和教学方法的创新，培养学生良好的数学思维能力，以满足学生发展的需要。
一、浅析初中数学学生思维能力的培养意义
（一）教学模式需要新课程改革
在新课程标准的改革中，对学生的教学已不再是纯粹的应试教育概念，而是教师多样化的教育模式。教师需要开展对学生的素质教育，引导学生独立学习，培养学生独立学习能力，从而使学生获得更深入，更实际的个人能力的提升。培养学生的数学思维能力正是新课程标准改革的需要。
（二）促进学生对数学进行深入和独立的探索
通过培养学生的个人思维能力，为学生自主探索提供了机会和平台。在学习数学知识的过程中，学生不仅学习解题技巧，通过学习来提高个人能力和想法。培养学生的数学思维能力可以使学生在未来的数学学习中进行更深入的独立探索和思考。
二、初中生数学思维能力的现状
（一）学生盲目接受，厌倦了思考
中国是一个尊师重教的国家。许多学生认为，教师的问题解决方法是唯一的道理。因此，他们在解决问题时仅遵循教师的教学方法，课后对问题的思考的程度不深。他们对所学的数学知识没有足够的了解。但是学生需要知道数学是一门灵活的学科，解决问题的方法通常不止一种，教师讲课时可能会忽略简单便捷的方法，但学生却不知道如何确定多个解决方案。学生学生的知识不是很全面。
（二）教师的教学意识不强
教师非常认真地准备课程，学生也很认真地听课。这种教室的气氛确实很融洽，但缺乏自由活动的联系，没有培养学生的创造力，没有体现学生的主体的地位。初中教师是课堂的主人。教师认为学生缺乏独立解决问题的能力，并且习惯于灌输讲解的教学方法。但是，如果教师不主动将知识传授给学生，那么学生自然就不会发表自己的意见和见解。
三、初中数学学生思维能力的培养策略
（一）选择合理的教学方法
在初中数学教学活动中，教师需要根据学生的知识水平和教学内容选择合理的教学方法，以引导学生更好地理解数学知识，为培养数学思维能力打下良好基础。对于某些抽象的概念知识，教师可以使用多种教学方法，结合具体的实际问题来构造相应的问题情境，将抽象的数学概念与学生的生活相结合，并允许学生讨论生活中的问题。给学生总结讨论内容，这样学生对数学概念有更深入的了解。
例如，当教师解释“等腰三角形”和“直角三角形”的课程内容时，学生很容易混淆这两者的概念。此外，学生的空间思维想象力不足，难以在思维空間中构造出相应的图形概念，无法深入理解等腰三角形和直角三角形的概念。这时，在教学中，教师可以根据生活中的实际情况指出生活中的三角形，例如三角形，三脚架等，以便学生通过实际观察可以直观地了解等腰三角形和直角三角形的概念。让学生讨论等腰三角形和直角三角形之间的共同点，异同点，加深学生对等腰三角形和直角三角形的概念。最后，教师将引导学生总结并获得更全面的知识体系。通过这样的教学活动，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面也培养了学生探索和解决问题的能力，促进了学生数学思维的创新发展。
（二）以问题为导向的教学，创造学生的问题思维
教师是学生学习的主体，适当的指导可以提高学生的学习效率。例如，教师可以问学生为什么π是3.1415？而不是其他数字。教师可以问学生为什么会是3.1415？以及如何计算出的3.1415？然后通过这个问题，引发学生的数学思考思维。这种有趣的课堂教学方法可以进一步激发学生学习数学。通过教师不断地提出问题，学生不断地回答问题，学生的思考和逻辑能力不断增强，学生会体会到学习数学的乐趣。
（三）认知建构教学，强化系统思维
在学习数学的过程中，学生会发现自己的弱点和长处，但很少有学生愿意将学习系统化。他们中的大多数人是由教师教知识，学生被动接受知识。在学生眼里，数学学科已成为刻板的方式。教师很少有意识地系统地将学生学习的知识点联系起来。系统和有组织的学习是教师指导学生学习的重点。
例如，在教学“线性函数的图像和性质以及二次函数的图像和性质”这一内容时，线性函数的图像是直线，二次函数的图像是抛物线，并且图像是对称的。当教师解释二次函数时，为了讲解线性函数的知识点，以及二次方程的根与二次函数的交点横坐标之间的关系时，教师将函数进行积分，将函数图像与所学的知识点进行整合和复习，以使学生在学习知识点后不会忘记之前所学的知识。
总而言之，在初中数学教学中，问题的设计不仅要以教材的内容为基础，从主题内容上逐步实现，还要注意学生的个人理解，使设计的问题形式多样化，使学生在解决问题的同时能够理解数学知识在实践和理论上取得了共同进步。为了培养学生的思维能力，教师应营造良好的数学氛围，利用数学问题进行课前介绍，提高数学课堂的趣味性，并运用现代媒体软件技术改善教学方法，以促进学生的学习。
参考文献：
[1]赵丹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智.2017（08）：100.
[2]陈泽云.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）：71.
【关键词】初中数学;思维能力;课堂教学
在新时代，随着教学改革的深入，社会对学生数学思维能力的要求不断提高。在这种情况下，初中数学教师必须加强自身的教学观念和教学方法的创新，培养学生良好的数学思维能力，以满足学生发展的需要。
一、浅析初中数学学生思维能力的培养意义
（一）教学模式需要新课程改革
在新课程标准的改革中，对学生的教学已不再是纯粹的应试教育概念，而是教师多样化的教育模式。教师需要开展对学生的素质教育，引导学生独立学习，培养学生独立学习能力，从而使学生获得更深入，更实际的个人能力的提升。培养学生的数学思维能力正是新课程标准改革的需要。
（二）促进学生对数学进行深入和独立的探索
通过培养学生的个人思维能力，为学生自主探索提供了机会和平台。在学习数学知识的过程中，学生不仅学习解题技巧，通过学习来提高个人能力和想法。培养学生的数学思维能力可以使学生在未来的数学学习中进行更深入的独立探索和思考。
二、初中生数学思维能力的现状
（一）学生盲目接受，厌倦了思考
中国是一个尊师重教的国家。许多学生认为，教师的问题解决方法是唯一的道理。因此，他们在解决问题时仅遵循教师的教学方法，课后对问题的思考的程度不深。他们对所学的数学知识没有足够的了解。但是学生需要知道数学是一门灵活的学科，解决问题的方法通常不止一种，教师讲课时可能会忽略简单便捷的方法，但学生却不知道如何确定多个解决方案。学生学生的知识不是很全面。
（二）教师的教学意识不强
教师非常认真地准备课程，学生也很认真地听课。这种教室的气氛确实很融洽，但缺乏自由活动的联系，没有培养学生的创造力，没有体现学生的主体的地位。初中教师是课堂的主人。教师认为学生缺乏独立解决问题的能力，并且习惯于灌输讲解的教学方法。但是，如果教师不主动将知识传授给学生，那么学生自然就不会发表自己的意见和见解。
三、初中数学学生思维能力的培养策略
（一）选择合理的教学方法
在初中数学教学活动中，教师需要根据学生的知识水平和教学内容选择合理的教学方法，以引导学生更好地理解数学知识，为培养数学思维能力打下良好基础。对于某些抽象的概念知识，教师可以使用多种教学方法，结合具体的实际问题来构造相应的问题情境，将抽象的数学概念与学生的生活相结合，并允许学生讨论生活中的问题。给学生总结讨论内容，这样学生对数学概念有更深入的了解。
例如，当教师解释“等腰三角形”和“直角三角形”的课程内容时，学生很容易混淆这两者的概念。此外，学生的空间思维想象力不足，难以在思维空間中构造出相应的图形概念，无法深入理解等腰三角形和直角三角形的概念。这时，在教学中，教师可以根据生活中的实际情况指出生活中的三角形，例如三角形，三脚架等，以便学生通过实际观察可以直观地了解等腰三角形和直角三角形的概念。让学生讨论等腰三角形和直角三角形之间的共同点，异同点，加深学生对等腰三角形和直角三角形的概念。最后，教师将引导学生总结并获得更全面的知识体系。通过这样的教学活动，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面也培养了学生探索和解决问题的能力，促进了学生数学思维的创新发展。
（二）以问题为导向的教学，创造学生的问题思维
教师是学生学习的主体，适当的指导可以提高学生的学习效率。例如，教师可以问学生为什么π是3.1415？而不是其他数字。教师可以问学生为什么会是3.1415？以及如何计算出的3.1415？然后通过这个问题，引发学生的数学思考思维。这种有趣的课堂教学方法可以进一步激发学生学习数学。通过教师不断地提出问题，学生不断地回答问题，学生的思考和逻辑能力不断增强，学生会体会到学习数学的乐趣。
（三）认知建构教学，强化系统思维
在学习数学的过程中，学生会发现自己的弱点和长处，但很少有学生愿意将学习系统化。他们中的大多数人是由教师教知识，学生被动接受知识。在学生眼里，数学学科已成为刻板的方式。教师很少有意识地系统地将学生学习的知识点联系起来。系统和有组织的学习是教师指导学生学习的重点。
例如，在教学“线性函数的图像和性质以及二次函数的图像和性质”这一内容时，线性函数的图像是直线，二次函数的图像是抛物线，并且图像是对称的。当教师解释二次函数时，为了讲解线性函数的知识点，以及二次方程的根与二次函数的交点横坐标之间的关系时，教师将函数进行积分，将函数图像与所学的知识点进行整合和复习，以使学生在学习知识点后不会忘记之前所学的知识。
总而言之，在初中数学教学中，问题的设计不仅要以教材的内容为基础，从主题内容上逐步实现，还要注意学生的个人理解，使设计的问题形式多样化，使学生在解决问题的同时能够理解数学知识在实践和理论上取得了共同进步。为了培养学生的思维能力，教师应营造良好的数学氛围，利用数学问题进行课前介绍，提高数学课堂的趣味性，并运用现代媒体软件技术改善教学方法，以促进学生的学习。
参考文献：
[1]赵丹.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].才智.2017（08）：100.
[2]陈泽云.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（02）：71.