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摘要：在小学英语课堂教学中运用巧妙的评价，有助和谐课堂的生成，激发学生的信心和学习兴趣，同时提高课堂教学效率。在《英语课程标准》中也明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。那么，在小学英语课堂教学中如何科学而有效地对学生进行评价呢？本文笔者在分析了现今小学英语课堂评价中存在问题的基础上，对如何有效的实施小学英语课堂评价谈了个人的几点看法。
关键词：教学评价；有效性；多元化
引言
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端越来越显现。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主。因此，改变传统的评价方式，建立一种真正以学生为本的、教学评价理念有利于学生的长远发展的、适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切和必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具备一些区别于传统教学评价的特征。
一、小学英语教学评价中存在的问题
新颁布的《英语新课标》中指出：改革评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师自身素质提高和改进教学实践的功能，应建立促进学生全面发展的评价体系。从这里可以看出，教师和学生的全面发展是课堂教学的核心，在教学中我们应该及时关注如何激发学生的潜能，了解学生在不同教学阶段的内在需求，帮助他们解决学习中遇到的实际困难，从而激发他们学习英语的兴趣，让他们从内心真正喜欢英语，使他们得到真正的发展。但是，在现如今的英语教学评价中，由于受传统教学评价模式的影响，还存在着一些弊端和误区。其具体表现在：
（一）对评价的作用缺乏认识、评价流于形式
很多教师在课堂上实施教学评价时，他只是为了评价而评价，没有充分的发挥教学评价的作用。这正是由于对英语课程评价的目的认识不到位才造成的。他们只是简单的认为，课堂教学评价只是为了激发学生的学习兴趣，因此在课堂教学中设置了很多的评价形式，从而来吸引学生的学习注意力，但是在实际操作中却没有很好的体现评价的作用。甚至有些教师为了激励学生运用了过多的奖励，这也是对新课标中所要求的评价目标认识不够所导致的。《新课程标准》中强调：对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
（二）评价过于片面，缺乏对评价主体的真正认识
在现如今的课堂教学中，评价主体单一，在评价时往往是评价者至上，把被评价者排斥在外，从而忽视了生生互评、师生互评、师师互评等评价方式，评价者和被评价者在心理上是相互对立的，这样就很容易造成评价结果的片面性。在刚刚结束的英语优质课评比中，选手们那精彩的一幕一幕和閃光点还映在我的脑海中。但也存在很多值得大家探讨和深思的地方。例如：在课堂评价中如何体现学生的主体性就被很多上课教师忽略了。这种现象在我们的平时教学中也是普遍存在的；部分教师在评价过程中，没有充分体现学生的主体地位，评价变成纯粹的教师评价，教师是评价的主体，而学生永远是被评价的对象。这从根本上违反了新课标对教学所提出要求。而导致这种情况出现的主要原因是由于教师还束缚在传统的教学评价模式中，没有从真正意义上去认识教学评价的本质。
（三）过分注重对结果的评价，忽视了评价的真正功能
在现如今的社会中，学校、家长、社会都非常重视课堂教学评价，都认为评价是促进人的全面发展的一种有效手段；但在评价的实际操作中都是以评优、定级和选择为目的，对学生的评价也只是简单的看这个学生最后的考试成绩，甚至以此来确定教师的工作业绩。这样的评价体系反映在学生身上就是“分、分、分、学生的命根”，扼杀了他们主动探索新知的求知欲望，忽视了学生的主体性和层次性。同时在评价中没有对学生的思维能力、创新能力、实际应用能力的评价内容，从而影响了《新课标》在教学中的实际指导作用。
我们理解的小学英语课堂评价应该是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。
二、小学英语教学评价应遵循的原则
（一）评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点
学生是评价的主体，评价应有益于学生自我认识、树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都是积极的参与者与合作者，学生学会自我评价，并通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。
（二）评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时评价形式应多样化，课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈和评价、教师反馈与评价等，都可作为评价的形式。
（三）形成性评价与终结性评价结合、平衡的原则
新的《英语课程标准》对英语教学的目标做了新的、更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与测试，如语言知识和技能，但对于情感和态度等学生内在发展状况性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。形成性评价与终结性评价的结合与平衡，有利于学生的可持续发展。 （四）对学生的评价要重激励、重发展、重能力
由于传统教育思想的影响，传统教学评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多地体现在选拔与淘汰上，这不符合素质教育的理念，也对学生产生很大的负面影响，因此对学生的评价应强化评价的诊断与发展功能，强化评价的激励作用，重发展、重能力。
三、小学英语教学评价的方法与措施
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。
（一）建立“光荣榜”制，实行多元评价
一位教育家说过：人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位、多角度的、既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、情感态度，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教育学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。
新课程标准的颁布实施与新教材的编写出版，掀起了基础教育教学改革的热潮，新的评价体系与评价标准如石掷水，激起了改革的层层涟漪。形成性评价与终结性评价、自我评价与小组评价、教师评价与家长评价、学习成长册与学习档案，一石又一石，家长新鲜，孩子们高兴，却忙坏了老师。教师除了要承担十几节甚至是二十节课时的教学任务外，还要兼任班主任和辅导员。多项表格的填写与操作，最终常常使得教师们为评价而评价。而不同年级的学生特别是低年级的学生由于年龄特点，面对着这么多的表格，操作起来会那么得心应手吗？不能！往往是表格丢了、破了、忘记了或根本不记。烦琐的表格填写与实际效果的不想等值，以及其他诸多的客观原因，使得老师不能按部就班地去做一些与实际效果相去甚远的事情，于是我在多元评价的基础上建立“光荣榜”制，实行多元评价。
光荣榜采用卡通的人物造型，符合学生的欣赏观点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么光荣榜的包含哪些内容？又如何获得？又有什么作用呢？光荣榜所表彰的内容很多，有课堂纪律、课堂表现、作业书写等等学习表现。除了各类比赛直接发光荣榜外，其他各类都是以平时累计的小红花、五角星等来计算，累计到一定的数量时换取一张光荣榜。为了调动孩子的积极性，激发学生各方面的潜能，培养孩子全面素质，也为了老师能更全面地了解学生，各方面的良好表现以不同的标志代替，如课堂表现好的发给小红花，遵守课堂纪律的发给五角星等等。期末时根据每个人所得光荣榜的数量计入平时成绩，同时作为学生评优的重要参考依据。光荣榜的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各方面的表现，这是任何小红花或五角星所不能代替的，因为那些都模糊了学生各方面的表现。
（二）重视单元总结评价
评价的目的是促进学生认识自我，树立自信，使学生通过反思来调控自己的学习过程，从而促进语言功能的不断发展。教师以学生所学知识分单元进行总结和小结，使学生能清楚地比较自己每单元的学习情况，从而增强自信，及时有效地进行反思和调控。如果光荣榜的发放要到学期末才进行，就起不到评价的激励作用，也不利于学生的长远发展。
（三）英语课堂过程的多元评价
课堂是实施、实现教学活动的主要途径，课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程，英语课堂过程的多元评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。但在人数较多的班级，教师往往无法很好地调控课堂纪律。学生在参与活动中的情况，应当成为评价学生学业的主要依据，因此我进行了小学生英语课堂学习过程评价方法的探索。
我把学生组织在学习小组内，以一周为单位，对小组集体的课堂活动情况和遵守课堂秩序的情况进行评价，这些评价有每组小组长及小组成员根据课堂具体情况，每节课后由小组长总结平定后到老师处领取小红花或小五角星一至三颗，即尤、良、合格。课堂评价细则表格如下：
（四）英语的阶段性小结评价
过度频繁的表格填写，既无合适的时间，老师也无过多的精力，学生也会流于形式，家长渐渐感到头痛，但每月一次的阶段反馈和期终总评，却可以收到意想不到的作用。展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，除反映学生的阶段性学习特征外，还能反映学生的连续性学习特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，同时可以让学生、家长、老师了解阶段性的学习状况，让学生、老师及时反思、调控阶段性学习、教学情况，以有利于总结、调整下阶段的学习与教学，使教学评价真正落实到教学活动的各个环节中去。阶段性的小结评价主要包括学生学习情感评价表、家长观察记录等。
（五）建立学生成长册、成长袋及管理制度
学生学习成长册、成长袋是形成性评价的首要内容，是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学生成果的一个结合体。学习成长册为上面的一些表格的综合，封面设计为：我的成长足迹。学习成长袋通常以一个文件袋的形式收藏学生具有代表性的作业、作品、单元练习纸、光荣榜、奖状、奖品、口语磁带、阶段性反馈表等。作业通常为每个阶段多完成的书法、手工制作，每次均有学生自评、小组互评和老师评价共同组合而成，同时老师在作业上标注日期。在学习过程中，学生可以随时对他们所学到的东西和学习方法加以反思；学生可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的。成长袋展示了学生在努力学习后取得的进步和成绩，通过这一过程，学生增强了自豪感和自信心，也为老师家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。
实践证明，学生由于年龄等原因，成长袋由自己保管会出现很多漏洞，如学生的成长作业因未及时放进去或放进去以后又拿出来等原因而造成大量成长作业的丢失、成长袋破损或遗失等问题。于是我在每个班专门配置了成长袋管理员，每大组一名，负责将本组同学的成长作品、光荣榜等放进成长袋，并且设立了专门的成长袋存放场所。为了学生更清楚地看到自己、别人的学习成绩，也为了更好地让学生及时反思、调控，成长袋管理员每月一次统计本组同学成长袋内容，同时评出“最佳成长小明星”给予奖励。通过这样的管理，激励了学生，也更好地调整了学生。
学生成长册、成长袋地建立及管理，真正让学生参与了评价地过程，也为老师、家长和其他人提供了了解学生进步过程地途径。
（六）期末形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程所表现的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以提高他们的学习积极性，帮助教师改进教学。
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价采取期末口试（含教师口试和学生个人才艺展示）、听力和笔试相结合的评价形式综合评定。
期末的评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，對在形成性评价中表现突出的学生，予以期末免考或“小小研究生”等荣誉称号。
三、结束语
教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
关键词：教学评价；有效性；多元化
引言
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端越来越显现。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主。因此，改变传统的评价方式，建立一种真正以学生为本的、教学评价理念有利于学生的长远发展的、适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切和必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具备一些区别于传统教学评价的特征。
一、小学英语教学评价中存在的问题
新颁布的《英语新课标》中指出：改革评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师自身素质提高和改进教学实践的功能，应建立促进学生全面发展的评价体系。从这里可以看出，教师和学生的全面发展是课堂教学的核心，在教学中我们应该及时关注如何激发学生的潜能，了解学生在不同教学阶段的内在需求，帮助他们解决学习中遇到的实际困难，从而激发他们学习英语的兴趣，让他们从内心真正喜欢英语，使他们得到真正的发展。但是，在现如今的英语教学评价中，由于受传统教学评价模式的影响，还存在着一些弊端和误区。其具体表现在：
（一）对评价的作用缺乏认识、评价流于形式
很多教师在课堂上实施教学评价时，他只是为了评价而评价，没有充分的发挥教学评价的作用。这正是由于对英语课程评价的目的认识不到位才造成的。他们只是简单的认为，课堂教学评价只是为了激发学生的学习兴趣，因此在课堂教学中设置了很多的评价形式，从而来吸引学生的学习注意力，但是在实际操作中却没有很好的体现评价的作用。甚至有些教师为了激励学生运用了过多的奖励，这也是对新课标中所要求的评价目标认识不够所导致的。《新课程标准》中强调：对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
（二）评价过于片面，缺乏对评价主体的真正认识
在现如今的课堂教学中，评价主体单一，在评价时往往是评价者至上，把被评价者排斥在外，从而忽视了生生互评、师生互评、师师互评等评价方式，评价者和被评价者在心理上是相互对立的，这样就很容易造成评价结果的片面性。在刚刚结束的英语优质课评比中，选手们那精彩的一幕一幕和閃光点还映在我的脑海中。但也存在很多值得大家探讨和深思的地方。例如：在课堂评价中如何体现学生的主体性就被很多上课教师忽略了。这种现象在我们的平时教学中也是普遍存在的；部分教师在评价过程中，没有充分体现学生的主体地位，评价变成纯粹的教师评价，教师是评价的主体，而学生永远是被评价的对象。这从根本上违反了新课标对教学所提出要求。而导致这种情况出现的主要原因是由于教师还束缚在传统的教学评价模式中，没有从真正意义上去认识教学评价的本质。
（三）过分注重对结果的评价，忽视了评价的真正功能
在现如今的社会中，学校、家长、社会都非常重视课堂教学评价，都认为评价是促进人的全面发展的一种有效手段；但在评价的实际操作中都是以评优、定级和选择为目的，对学生的评价也只是简单的看这个学生最后的考试成绩，甚至以此来确定教师的工作业绩。这样的评价体系反映在学生身上就是“分、分、分、学生的命根”，扼杀了他们主动探索新知的求知欲望，忽视了学生的主体性和层次性。同时在评价中没有对学生的思维能力、创新能力、实际应用能力的评价内容，从而影响了《新课标》在教学中的实际指导作用。
我们理解的小学英语课堂评价应该是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。
二、小学英语教学评价应遵循的原则
（一）评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点
学生是评价的主体，评价应有益于学生自我认识、树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都是积极的参与者与合作者，学生学会自我评价，并通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。
（二）评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时评价形式应多样化，课堂学习活动情况、学习效果自评、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈和评价、教师反馈与评价等，都可作为评价的形式。
（三）形成性评价与终结性评价结合、平衡的原则
新的《英语课程标准》对英语教学的目标做了新的、更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与测试，如语言知识和技能，但对于情感和态度等学生内在发展状况性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。形成性评价与终结性评价的结合与平衡，有利于学生的可持续发展。 （四）对学生的评价要重激励、重发展、重能力
由于传统教育思想的影响，传统教学评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多地体现在选拔与淘汰上，这不符合素质教育的理念，也对学生产生很大的负面影响，因此对学生的评价应强化评价的诊断与发展功能，强化评价的激励作用，重发展、重能力。
三、小学英语教学评价的方法与措施
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。
（一）建立“光荣榜”制，实行多元评价
一位教育家说过：人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位、多角度的、既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、情感态度，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教育学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。
新课程标准的颁布实施与新教材的编写出版，掀起了基础教育教学改革的热潮，新的评价体系与评价标准如石掷水，激起了改革的层层涟漪。形成性评价与终结性评价、自我评价与小组评价、教师评价与家长评价、学习成长册与学习档案，一石又一石，家长新鲜，孩子们高兴，却忙坏了老师。教师除了要承担十几节甚至是二十节课时的教学任务外，还要兼任班主任和辅导员。多项表格的填写与操作，最终常常使得教师们为评价而评价。而不同年级的学生特别是低年级的学生由于年龄特点，面对着这么多的表格，操作起来会那么得心应手吗？不能！往往是表格丢了、破了、忘记了或根本不记。烦琐的表格填写与实际效果的不想等值，以及其他诸多的客观原因，使得老师不能按部就班地去做一些与实际效果相去甚远的事情，于是我在多元评价的基础上建立“光荣榜”制，实行多元评价。
光荣榜采用卡通的人物造型，符合学生的欣赏观点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么光荣榜的包含哪些内容？又如何获得？又有什么作用呢？光荣榜所表彰的内容很多，有课堂纪律、课堂表现、作业书写等等学习表现。除了各类比赛直接发光荣榜外，其他各类都是以平时累计的小红花、五角星等来计算，累计到一定的数量时换取一张光荣榜。为了调动孩子的积极性，激发学生各方面的潜能，培养孩子全面素质，也为了老师能更全面地了解学生，各方面的良好表现以不同的标志代替，如课堂表现好的发给小红花，遵守课堂纪律的发给五角星等等。期末时根据每个人所得光荣榜的数量计入平时成绩，同时作为学生评优的重要参考依据。光荣榜的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各方面的表现，这是任何小红花或五角星所不能代替的，因为那些都模糊了学生各方面的表现。
（二）重视单元总结评价
评价的目的是促进学生认识自我，树立自信，使学生通过反思来调控自己的学习过程，从而促进语言功能的不断发展。教师以学生所学知识分单元进行总结和小结，使学生能清楚地比较自己每单元的学习情况，从而增强自信，及时有效地进行反思和调控。如果光荣榜的发放要到学期末才进行，就起不到评价的激励作用，也不利于学生的长远发展。
（三）英语课堂过程的多元评价
课堂是实施、实现教学活动的主要途径，课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程，英语课堂过程的多元评价更是体现以人为本、实施素质教育的重要手段。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。但在人数较多的班级，教师往往无法很好地调控课堂纪律。学生在参与活动中的情况，应当成为评价学生学业的主要依据，因此我进行了小学生英语课堂学习过程评价方法的探索。
我把学生组织在学习小组内，以一周为单位，对小组集体的课堂活动情况和遵守课堂秩序的情况进行评价，这些评价有每组小组长及小组成员根据课堂具体情况，每节课后由小组长总结平定后到老师处领取小红花或小五角星一至三颗，即尤、良、合格。课堂评价细则表格如下：
（四）英语的阶段性小结评价
过度频繁的表格填写，既无合适的时间，老师也无过多的精力，学生也会流于形式，家长渐渐感到头痛，但每月一次的阶段反馈和期终总评，却可以收到意想不到的作用。展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，除反映学生的阶段性学习特征外，还能反映学生的连续性学习特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，同时可以让学生、家长、老师了解阶段性的学习状况，让学生、老师及时反思、调控阶段性学习、教学情况，以有利于总结、调整下阶段的学习与教学，使教学评价真正落实到教学活动的各个环节中去。阶段性的小结评价主要包括学生学习情感评价表、家长观察记录等。
（五）建立学生成长册、成长袋及管理制度
学生学习成长册、成长袋是形成性评价的首要内容，是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学生成果的一个结合体。学习成长册为上面的一些表格的综合，封面设计为：我的成长足迹。学习成长袋通常以一个文件袋的形式收藏学生具有代表性的作业、作品、单元练习纸、光荣榜、奖状、奖品、口语磁带、阶段性反馈表等。作业通常为每个阶段多完成的书法、手工制作，每次均有学生自评、小组互评和老师评价共同组合而成，同时老师在作业上标注日期。在学习过程中，学生可以随时对他们所学到的东西和学习方法加以反思；学生可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的。成长袋展示了学生在努力学习后取得的进步和成绩，通过这一过程，学生增强了自豪感和自信心，也为老师家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。
实践证明，学生由于年龄等原因，成长袋由自己保管会出现很多漏洞，如学生的成长作业因未及时放进去或放进去以后又拿出来等原因而造成大量成长作业的丢失、成长袋破损或遗失等问题。于是我在每个班专门配置了成长袋管理员，每大组一名，负责将本组同学的成长作品、光荣榜等放进成长袋，并且设立了专门的成长袋存放场所。为了学生更清楚地看到自己、别人的学习成绩，也为了更好地让学生及时反思、调控，成长袋管理员每月一次统计本组同学成长袋内容，同时评出“最佳成长小明星”给予奖励。通过这样的管理，激励了学生，也更好地调整了学生。
学生成长册、成长袋地建立及管理，真正让学生参与了评价地过程，也为老师、家长和其他人提供了了解学生进步过程地途径。
（六）期末形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价主要是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程所表现的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以提高他们的学习积极性，帮助教师改进教学。
终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价采取期末口试（含教师口试和学生个人才艺展示）、听力和笔试相结合的评价形式综合评定。
期末的评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，對在形成性评价中表现突出的学生，予以期末免考或“小小研究生”等荣誉称号。
三、结束语
教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，促进学生综合语言运用能力的发展，从而促进学生综合语言运用能力的发展。