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【摘要】现代信息技术飞速发展，以信息能力为核心的信息素养成为信息时代教师的素养，为了培养和帮助教师尽快从传统型教师向信息时代新型教师的转变，国内外开展了大量教师培训的时间和研究工作，本文结合自身从事教育工作多年体会，对当前教师的教育观念、信息环境、信息素养现状等进行了分析。
【关键词】信息素养 教育观念 信息环境 信息技术
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0279-01
一、引言
信息时代，以信息能力为核心的信息素养成为信息时代基本素养，提高教师的信息素养引起广泛关注，本文结合自身从事教育工作近20年，对现代教师的信息素养进行了探析。
二、教育观念
面对快速发展的信息化时代，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在教育观念上进行一次革命。教育观念是提高教师信息素养的主要障碍，要做一个跟上时代发展的教育工作者，教师就必须重新思考，转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的教师观、学生观、教学观。
1.教师观的转变
教师要从知识的传播者，转变为学生自主学习的“引导者”或“指导者”。
（1）引导学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；
（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习册刘和发展元认知能力；
（3）诱导学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
（4）辅导学生在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；
（5）教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。
可见，信息时代下教师拥有本专业知识体系和信息技术知识体系是非常必要的教师需要转变教育观念、实现角色转换。
2.学生观的转变
学生从被动接受知识和技能转变为主动参与、发现、探究识的建构。老师成为学生学习的引导者和参与者。新的学生观就是注重学生发展的“主动性”，“潜在性”和“差异性”，更关注学生发展的潜力和多样性发展的统一，关注潜能的开发，新的学生观还包括对学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看做是教育不可忽视的任务。
3.教学观的转变
教师单向灌输知识，学生消极和被动接受知识的专制性的教学观，转变为让学生学会主动学习，为学生提供平台，指引方向，引导学生主动认知，关键时刻给与指导和帮助。培养学生学会获取、筛选、判断和运用知识的能力，做学生自主学习的引导者，使学生能够在学习中提高认识、增强智慧、激发好奇心与求知欲。让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，不仅仅传授了课本知识，还重视了学生能力的训练和情感的培养，尤其要学习能力和学习方法的培养。
4.学习观的转变
教师的角色必须适应终身教育的转换，有一次性学习者为职前职后纵身学习者。教师本身更应该不断学习新知识、新理论，不断加强自身的综合素质，更新自己的知识结构，掌握更新科学知识，是自己始终保持知识的领先地位，才能真正做到“教学相长”，走在学生前面，满足不同学生的学习需要，是每个学生都得到充分的发展。而且这样才能适应新的课程改革。
教师必须重新思考自己的角色定位问题，转变与现代教师教育新理念不相适应的观念和行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展莲蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
三、教师信息素养环境调查与分析
现代教育信息化环境建设是一个系统工程，它由软件环境、硬件环境和浅见环境三大部分组成。进行教育信息化环境建设必须是各项内容同步协调发展，才能真正实现教育信息化。信息素养的形成受制于信息环境的差异，教师没有或很少有机会上网，信息能力就成了一句空话，要满足教师上网的需求就要有相当数量和相当水平的信息设备与教学资源，建构信息化的环境。而目前，影响教师信息素养的重要因素如下：
1.硬件资源建设不足
计算机、网络等硬件设施是教育信息化的基础，据日本1998年的《通信白皮书》统计，截止到1997年3月，日本的公立中小学里普遍配置了教育用电脑，小学电脑的配置率已经达到90.7%，初中99.8%，高中已达100%，聋哑学校等特种教育机构内的电脑配置率也超过了90%；公立中小学学会用电脑的教师达到了46.5%；到1997年5月，加入因特网的公立中小学占到总数的9.8%。从需求来看，加快推进教育信息化的任务也十分艰巨，基础还比较薄弱。
2.软件资源建设滞后
信息和教育资源建设是教育信息化的核心。教育信息化过程中的信息资源组织和有效传播可谓是重点工程。发达国家十分重视信息资源建设和共享。教育信息化较为成功的建设模式应该是70%应在软件资源上的建设，而30%在硬件。但是调查显示，在建设中70.4%的学校精简投入建设比例占60%70%。不论是中小学还是高校普遍存在着应用软件和教学资源匮乏的现象。
3.潜件环境建设
潜件环境包括：教学管理、教育信息化的思想意识，教师的信息化教学能力，教学手段与方法运用，学生信息化能力与意识的发展等教育教学过程中的各个要素。影响潜件环境因素：国家的教育政策、法律、法规、和标准；教育行政机关、教师培训部门培训模式及培训的管理、激励措施和标准；教师本身利用信息资源营造环境的意识等等。调查中发现，教师上网查询信息，利用网络进行学习、教学的交流，利用网络寻找信息资源，营造自己的信息环境比率较低，没有体验信息所带来的效益，阻碍浅件环境的建设。
四、结论
信息素养的培养提高是一个长期的、循序渐进的发展过程，不是一蹴而就的，需要不断歇息、积累、应用、反思。要做信息社会的主人，满足时代和社会发展的需要，做一个合格的人民教师，教师信息素养，任道而重远。
【关键词】信息素养 教育观念 信息环境 信息技术
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0279-01
一、引言
信息时代，以信息能力为核心的信息素养成为信息时代基本素养，提高教师的信息素养引起广泛关注，本文结合自身从事教育工作近20年，对现代教师的信息素养进行了探析。
二、教育观念
面对快速发展的信息化时代，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在教育观念上进行一次革命。教育观念是提高教师信息素养的主要障碍，要做一个跟上时代发展的教育工作者，教师就必须重新思考，转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的教师观、学生观、教学观。
1.教师观的转变
教师要从知识的传播者，转变为学生自主学习的“引导者”或“指导者”。
（1）引导学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；
（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习册刘和发展元认知能力；
（3）诱导学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
（4）辅导学生在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；
（5）教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。
可见，信息时代下教师拥有本专业知识体系和信息技术知识体系是非常必要的教师需要转变教育观念、实现角色转换。
2.学生观的转变
学生从被动接受知识和技能转变为主动参与、发现、探究识的建构。老师成为学生学习的引导者和参与者。新的学生观就是注重学生发展的“主动性”，“潜在性”和“差异性”，更关注学生发展的潜力和多样性发展的统一，关注潜能的开发，新的学生观还包括对学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看做是教育不可忽视的任务。
3.教学观的转变
教师单向灌输知识，学生消极和被动接受知识的专制性的教学观，转变为让学生学会主动学习，为学生提供平台，指引方向，引导学生主动认知，关键时刻给与指导和帮助。培养学生学会获取、筛选、判断和运用知识的能力，做学生自主学习的引导者，使学生能够在学习中提高认识、增强智慧、激发好奇心与求知欲。让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，不仅仅传授了课本知识，还重视了学生能力的训练和情感的培养，尤其要学习能力和学习方法的培养。
4.学习观的转变
教师的角色必须适应终身教育的转换，有一次性学习者为职前职后纵身学习者。教师本身更应该不断学习新知识、新理论，不断加强自身的综合素质，更新自己的知识结构，掌握更新科学知识，是自己始终保持知识的领先地位，才能真正做到“教学相长”，走在学生前面，满足不同学生的学习需要，是每个学生都得到充分的发展。而且这样才能适应新的课程改革。
教师必须重新思考自己的角色定位问题，转变与现代教师教育新理念不相适应的观念和行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展莲蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
三、教师信息素养环境调查与分析
现代教育信息化环境建设是一个系统工程，它由软件环境、硬件环境和浅见环境三大部分组成。进行教育信息化环境建设必须是各项内容同步协调发展，才能真正实现教育信息化。信息素养的形成受制于信息环境的差异，教师没有或很少有机会上网，信息能力就成了一句空话，要满足教师上网的需求就要有相当数量和相当水平的信息设备与教学资源，建构信息化的环境。而目前，影响教师信息素养的重要因素如下：
1.硬件资源建设不足
计算机、网络等硬件设施是教育信息化的基础，据日本1998年的《通信白皮书》统计，截止到1997年3月，日本的公立中小学里普遍配置了教育用电脑，小学电脑的配置率已经达到90.7%，初中99.8%，高中已达100%，聋哑学校等特种教育机构内的电脑配置率也超过了90%；公立中小学学会用电脑的教师达到了46.5%；到1997年5月，加入因特网的公立中小学占到总数的9.8%。从需求来看，加快推进教育信息化的任务也十分艰巨，基础还比较薄弱。
2.软件资源建设滞后
信息和教育资源建设是教育信息化的核心。教育信息化过程中的信息资源组织和有效传播可谓是重点工程。发达国家十分重视信息资源建设和共享。教育信息化较为成功的建设模式应该是70%应在软件资源上的建设，而30%在硬件。但是调查显示，在建设中70.4%的学校精简投入建设比例占60%70%。不论是中小学还是高校普遍存在着应用软件和教学资源匮乏的现象。
3.潜件环境建设
潜件环境包括：教学管理、教育信息化的思想意识，教师的信息化教学能力，教学手段与方法运用，学生信息化能力与意识的发展等教育教学过程中的各个要素。影响潜件环境因素：国家的教育政策、法律、法规、和标准；教育行政机关、教师培训部门培训模式及培训的管理、激励措施和标准；教师本身利用信息资源营造环境的意识等等。调查中发现，教师上网查询信息，利用网络进行学习、教学的交流，利用网络寻找信息资源，营造自己的信息环境比率较低，没有体验信息所带来的效益，阻碍浅件环境的建设。
四、结论
信息素养的培养提高是一个长期的、循序渐进的发展过程，不是一蹴而就的，需要不断歇息、积累、应用、反思。要做信息社会的主人，满足时代和社会发展的需要，做一个合格的人民教师，教师信息素养，任道而重远。