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随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中，在课堂教学中体现了它特有的优势。几年来，自己在不断尝试着利用计算机多媒体技术进行生物教学的过程中，体验到了成功的喜悦，也经历了失败的挫折。冷静地分析成功和失败的教学经历，我体会到：作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝不是万能的，它不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《空中飞行的动物》一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，展示鸟儿在天空飞行的画面。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示鸟儿在做什么？”学生们异口同声的回答道：“鸟儿在天空飞行。”“那么鸟儿为什么能在天空飞行？”、“鸟儿的形态结构有什么独特之处？”、“我国有哪些鸟类资源？” 、“我们怎样去保护鸟类？”……一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新课的学习中。
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。例如，在讲授花粉管的萌发时，过去我用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，既能真实地再现花粉管的萌发动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我边放边解释，这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，90%的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
相对于传统模式教学以语言文字为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如细菌的结构、组织、内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、种子的萌发全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，则几分钟就可以看到种子的萌发全过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度：如生理课中“尿液的形成”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间：如《人体的免疫》一节课，讲述溶菌酶的作用时，在放录像之前，让学生推想溶菌酶是怎样溶解病原体的？引导学生丰富想象，进行发散性思维。这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起學习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出听觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过观看电教片、小组讨论总结、全班交流的过程，训练了学生的观察思考、概括综合、合作交流、语言表达的能力。
电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如血液循环有一现成的录像片，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中有些画面和解说词并不适用，如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，设计成只有10分钟的短片，并去掉原片解说，由我讲解。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。
计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《空中飞行的动物》一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，展示鸟儿在天空飞行的画面。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示鸟儿在做什么？”学生们异口同声的回答道：“鸟儿在天空飞行。”“那么鸟儿为什么能在天空飞行？”、“鸟儿的形态结构有什么独特之处？”、“我国有哪些鸟类资源？” 、“我们怎样去保护鸟类？”……一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新课的学习中。
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。例如，在讲授花粉管的萌发时，过去我用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，既能真实地再现花粉管的萌发动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我边放边解释，这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，90%的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
相对于传统模式教学以语言文字为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如细菌的结构、组织、内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、种子的萌发全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，则几分钟就可以看到种子的萌发全过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度：如生理课中“尿液的形成”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间：如《人体的免疫》一节课，讲述溶菌酶的作用时，在放录像之前，让学生推想溶菌酶是怎样溶解病原体的？引导学生丰富想象，进行发散性思维。这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起學习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出听觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过观看电教片、小组讨论总结、全班交流的过程，训练了学生的观察思考、概括综合、合作交流、语言表达的能力。
电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如血液循环有一现成的录像片，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中有些画面和解说词并不适用，如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，设计成只有10分钟的短片，并去掉原片解说，由我讲解。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。