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摘要：在传统的农村初中语文教学活动开展中，大部分教师往往将阅读与写作教学当作两个相互独立的部分，以此有针对性地引导学生进行阅读与写作。如何割裂阅读与写作的语文教学，既无法使学生在阅读中积累丰富的语言知识，限制学生写作能力的提升，也无法使学生在写作中加深对所阅读内容的理解，限制其阅读理解能力的发展。基于此，我在读写结合教学模式的引导下，尝试采取不同的方式实现阅读与写作教学的良性互动。
关键词：农村初中语文;阅读与写作;教学研究
过去的传统教学方法，讲究“读”就要专心读，“写”就要专心写，很显然和现在的教学理念是相悖的，如今的素质教育提倡读写一体化。读写一体化，即阅读教学与写作教学必须有机的结合，不能作为两个分支来讲解，这样学生才能在阅读能力与写作能力之间游刃有余的转化，促进语文修养和文化素质的提高。这种读写没有充分结合的现象同样出现在农村社会中，那么如何在语文课堂中实现语文读写一体化呢？接下来，本文就针对这一问题提出了自己的几点浅显看法，以供参考。
一、当前的农村初中语文教学现状
在农村，教育水平相对落后，学生素质偏低，家庭教育意识薄弱，这在一定程度上制约着语文教学水平的提高，影响了读和写的教学的和谐发展。即使新课标明确提出要践行读写一体化，但是，我们发现在农村仍有一部分教师的教学思想难以转变，还是认为大声朗读对于学生语文学习能力的提高更为重要，这种思想是片面的，阅读是很重要，但是也不能忽略写作在语文学习过程中的地位。而且大部分老师在上课时，还是讲得多，着重去讲课文的意思和让同学们背诵课文，而对于如何引导学生去深刻体会作者的情感思想却没有一个足够的关注，致使学生上课昏昏沉沉，不知所云，能真正吸收的知识其实少之又少，而且课堂气氛也调动不起来，老师也很是费解为何我上课如此卖力的讲解，但是收效甚微呢？这其实就是把读与写给分离开来了。农村初中生的认识尚浅，见的世面很少，学习能力较为低下，所以他们获得知识的来源大多是是通过老师的讲解，所以教师一定要积极引导，不仅要让学生读，还要思考、要体会作者的思想感情，要动笔写，写出自己的感受，只有把读写一体化践行到实处，才能有效提高学生的语文阅读能力与写作能力，进而提高语文水平。
二、农村初中语文阅读与写作教学结合策略
1.探寻阅读与写作结合点
众所周知，阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程。关注语言的积累与运用是语文教学活动开展的基本任务。就我们所使用的语文教材而言，其所收录的内容是在以读学写、读写结合、以写促读这样的原则指导下进行编排的。既然教材是教师组织语文教学活动的载体，那么，我们在语文教学活动开展中，需要立足教材内容，积极探寻读写结合点。一般都会根据教材编写特点，按照主题单元整合的方式来寻找读写结合点。比如，某一单元的内容主要是以“爱”为主题的。在教学活动开展中，就可以从整体阅读的角度入手，对每一篇文章进行分析，尤其在阅读散文的时候，通过“形”来探寻其中的“神”，以此在把握文本的描写内容、描写方式等过程中感知、理解作者蕴含其中的情感。在这一过程中，要着重引导学生对作者是如何在文本中通过状物、景物等描写来表达自己对生活的感悟的。在这样的文字分析过程中，学生不仅可以积累丰富的语言知识，还可以实现与作者的情感碰撞，在丰富的情感驱使下，尝试利用文字描述自己的经历、情感等，以此在阅读内容写作手法、表现手法等模仿的过程中自然而然地进行文字创作。
2.提炼阅读方法，为写作打下基础
阅读是学好语文的一个重要途径，那么朗诵和背诵都是阅读的一部分。朗诵就是把文章充满感情的高声读出来，这一过程需要学生口眼脑这三个器官协调完成，通过大声朗读，一方面能够锻炼学生们的自信心，活跃课堂气氛，还能让学生再去深刻地理解文章，在阅读的过程中，这篇课文就像看电影一样的在自己的脑海里放映，那学生自然就又加深了对于课文理解的深度了。13-16岁正是学生记忆知识的大好时光，所以老师一定要充分利用这一特质，鼓励其背诵好词好句好段落，为以后的写作积累素材，打下良好的基础，还能锻炼学生的记忆力。因此，在农村语文教学课堂上要更好地实现读写结合，也就需要进一步强化对学生阅读方法和朗诵能力的培养。由此可见，阅读是学好语文的必经之路，也是学好语文的基础，只有掌握了阅读的技巧，学生才能更深刻的理解文章的意义。
3.应用模仿法开展读写结合
模仿法是語文读写结合教学最常使用的一种方法。因为语言的学习往往是以模仿为起点的，只有在不断的模仿中，学生才能积累语言知识，获得运用语言的方法。在语文阅读教学活动开展中，立足文本内容，对于其中较为精彩的内容引导学生进行仿写，以此潜移默化地提升学生的写作水平。在指导学生仿写的时候，采取不同的方式，如对句式表达的模仿、对过渡照应的模仿、对表达手法的模仿等。
以《背影》该内容为例，在引导学生阅读到“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……到这边时，我赶紧去搀他”这一段的时候，引导学生对父亲的衣着、动作等进行分析，自主地在脑海里描绘这样的场景。之后，则鼓励学生模仿作者的写作方法，通过动作、语言、神态等描述来展现自己的父亲的形象，并在形象展现过程中寄予情感。在这样的模仿过程中，学生不仅可以再次理性地分析、理解文本内容，还可以获得写作机会，在一点一滴的训练中使其获得写作能力的提升。
总之，在农村初中语文教学活动开展中，教师要充分发挥读写结合教学的作用，积极探寻读写结合点，采取多种方法，来引导学生在阅读中写作，写作中理解，以此促进学生读写能力的提升。
参考文献：
[1]邓春艳.浅谈农村初中阅读教学与写作教学的结合研究[J].教育（文摘版）：00042-00042.
[2]孔祥永.农村初中语文教学中的读与写结合教学尝试[J].语文教学与研究，2018，000（012）：P.92-93.
黄巧 重庆市永川区涨谷初级中学
关键词：农村初中语文;阅读与写作;教学研究
过去的传统教学方法，讲究“读”就要专心读，“写”就要专心写，很显然和现在的教学理念是相悖的，如今的素质教育提倡读写一体化。读写一体化，即阅读教学与写作教学必须有机的结合，不能作为两个分支来讲解，这样学生才能在阅读能力与写作能力之间游刃有余的转化，促进语文修养和文化素质的提高。这种读写没有充分结合的现象同样出现在农村社会中，那么如何在语文课堂中实现语文读写一体化呢？接下来，本文就针对这一问题提出了自己的几点浅显看法，以供参考。
一、当前的农村初中语文教学现状
在农村，教育水平相对落后，学生素质偏低，家庭教育意识薄弱，这在一定程度上制约着语文教学水平的提高，影响了读和写的教学的和谐发展。即使新课标明确提出要践行读写一体化，但是，我们发现在农村仍有一部分教师的教学思想难以转变，还是认为大声朗读对于学生语文学习能力的提高更为重要，这种思想是片面的，阅读是很重要，但是也不能忽略写作在语文学习过程中的地位。而且大部分老师在上课时，还是讲得多，着重去讲课文的意思和让同学们背诵课文，而对于如何引导学生去深刻体会作者的情感思想却没有一个足够的关注，致使学生上课昏昏沉沉，不知所云，能真正吸收的知识其实少之又少，而且课堂气氛也调动不起来，老师也很是费解为何我上课如此卖力的讲解，但是收效甚微呢？这其实就是把读与写给分离开来了。农村初中生的认识尚浅，见的世面很少，学习能力较为低下，所以他们获得知识的来源大多是是通过老师的讲解，所以教师一定要积极引导，不仅要让学生读，还要思考、要体会作者的思想感情，要动笔写，写出自己的感受，只有把读写一体化践行到实处，才能有效提高学生的语文阅读能力与写作能力，进而提高语文水平。
二、农村初中语文阅读与写作教学结合策略
1.探寻阅读与写作结合点
众所周知，阅读是语言的输入过程，写作是语言的输出过程。关注语言的积累与运用是语文教学活动开展的基本任务。就我们所使用的语文教材而言，其所收录的内容是在以读学写、读写结合、以写促读这样的原则指导下进行编排的。既然教材是教师组织语文教学活动的载体，那么，我们在语文教学活动开展中，需要立足教材内容，积极探寻读写结合点。一般都会根据教材编写特点，按照主题单元整合的方式来寻找读写结合点。比如，某一单元的内容主要是以“爱”为主题的。在教学活动开展中，就可以从整体阅读的角度入手，对每一篇文章进行分析，尤其在阅读散文的时候，通过“形”来探寻其中的“神”，以此在把握文本的描写内容、描写方式等过程中感知、理解作者蕴含其中的情感。在这一过程中，要着重引导学生对作者是如何在文本中通过状物、景物等描写来表达自己对生活的感悟的。在这样的文字分析过程中，学生不仅可以积累丰富的语言知识，还可以实现与作者的情感碰撞，在丰富的情感驱使下，尝试利用文字描述自己的经历、情感等，以此在阅读内容写作手法、表现手法等模仿的过程中自然而然地进行文字创作。
2.提炼阅读方法，为写作打下基础
阅读是学好语文的一个重要途径，那么朗诵和背诵都是阅读的一部分。朗诵就是把文章充满感情的高声读出来，这一过程需要学生口眼脑这三个器官协调完成，通过大声朗读，一方面能够锻炼学生们的自信心，活跃课堂气氛，还能让学生再去深刻地理解文章，在阅读的过程中，这篇课文就像看电影一样的在自己的脑海里放映，那学生自然就又加深了对于课文理解的深度了。13-16岁正是学生记忆知识的大好时光，所以老师一定要充分利用这一特质，鼓励其背诵好词好句好段落，为以后的写作积累素材，打下良好的基础，还能锻炼学生的记忆力。因此，在农村语文教学课堂上要更好地实现读写结合，也就需要进一步强化对学生阅读方法和朗诵能力的培养。由此可见，阅读是学好语文的必经之路，也是学好语文的基础，只有掌握了阅读的技巧，学生才能更深刻的理解文章的意义。
3.应用模仿法开展读写结合
模仿法是語文读写结合教学最常使用的一种方法。因为语言的学习往往是以模仿为起点的，只有在不断的模仿中，学生才能积累语言知识，获得运用语言的方法。在语文阅读教学活动开展中，立足文本内容，对于其中较为精彩的内容引导学生进行仿写，以此潜移默化地提升学生的写作水平。在指导学生仿写的时候，采取不同的方式，如对句式表达的模仿、对过渡照应的模仿、对表达手法的模仿等。
以《背影》该内容为例，在引导学生阅读到“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些……到这边时，我赶紧去搀他”这一段的时候，引导学生对父亲的衣着、动作等进行分析，自主地在脑海里描绘这样的场景。之后，则鼓励学生模仿作者的写作方法，通过动作、语言、神态等描述来展现自己的父亲的形象，并在形象展现过程中寄予情感。在这样的模仿过程中，学生不仅可以再次理性地分析、理解文本内容，还可以获得写作机会，在一点一滴的训练中使其获得写作能力的提升。
总之，在农村初中语文教学活动开展中，教师要充分发挥读写结合教学的作用，积极探寻读写结合点，采取多种方法，来引导学生在阅读中写作，写作中理解，以此促进学生读写能力的提升。
参考文献：
[1]邓春艳.浅谈农村初中阅读教学与写作教学的结合研究[J].教育（文摘版）：00042-00042.
[2]孔祥永.农村初中语文教学中的读与写结合教学尝试[J].语文教学与研究，2018，000（012）：P.92-93.
黄巧 重庆市永川区涨谷初级中学