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一、教学现象
平常我们在写教案的时候，都会根据教学目标分析重点、难点，然后分出一块块有待解决的内容，设计出各种与之相对应的教学教法，并使每一块内容紧紧相连，环环相扣。精彩的教案设计常常使我们在上课之前信心十足，但有时一到课堂上，却又往往会发生一些预想不到的事情，使我们的“精彩”大打折扣。
为什么有时候我们设计的教学过程会与我们的教学发展变化不相符呢？其实教学就是一项灵活生动的艺术，决不是照本宣科，而在美术教学中这样的“意外”更是比比皆是。学生会想出老师从未想过的奇妙造型，也会讲出老师从未思考过的奇妙想法，而我们也会从学生那里得到更多的灵感。所以较好的处理好课堂中的意外生成会使我们的教学更加生动活泼，更加的鲜活有力。这也是我们在新的课程改革中必须探讨的一个课堂问题。
相反，如果老师只关注教案，把教案的设计过程做为教学活动不可动摇的预设方案，老师和学生在课堂上的全部活动均严格围绕教案实施，那么为防止教学活动偏离“教案”的轨道，老师就会对课堂上发生的“突发事件”欲与制止或者是一带而过。结果教学活动也就是老师意志的表现，阻碍了学生主动学习的机会和学生发散性思维的发展，不利于优化课堂教学。
二、教学案例
这是江苏少年儿童出版社出版的中学美术教材第15册第七课。本课是让学生学习立体构成中累积造型的基本知识和基本技能。由于这是一个生活中实用性很强的内容，所以生活中的例子也特别多，学生很容易就能进入正题。
在给学生欣赏了很多图片（如：金字塔、明城墙、生产流水线、书架等）后，我拿出10个一次性纸杯，事先在杯身上粘好双面胶，然后把杯体相连做成一个三角形累积造型。由于杯体是上大下小的锥体，所以组合成的杯口平面也略成凸面，效果很好。用生活中简单常用的纸杯累积成形，让学生特感新鲜。然后我又拿出一个纸杯，告诉学生：其实这就是这个三角形累积造型的一个基本形。我们可以在做之前先把这个基本形设计好。于是我又在纸杯上划出几道竖条，向里弯曲，做成一个内陷的菊花状基本形展示给学生看，最后我再展示出做好的双层菊花状累积造型。在蓝、粉颜色的交替衬托下，纸杯就像一朵朵波斯菊排列着，学生们都显示出惊讶的表情。
看过老师的示范，学生们兴奋至极，信心十足，于是我就提出了我们今天的课堂作业：“基本形的累积造型”。我要求学生们做16个1cm高的边长为2cm的并有一条对角线的基本形，并且我在黑板上画出了基本形的俯视图（如图：基本形），然后我让学生思考一下：把这个立体的图形分解后会是什么样子的。头脑灵活的学生马上就告诉我是一个长条形，于是我就请这位学生上来画一画，并要求标出具体的厘米数。分解图画好后我要求学生依照这个图形画出16个，然后裁开做成16个基本形，最后再加以组合做成累积造型。虽然学生都说是不是太繁琐了，可是在前面漂亮的菊花累积造型的引导下，学生还是乐此不疲的做了起来。
课程进行到这里，一切都如我课前所预设的一样，特别是纸杯累积造型的示范效果和图形分解的应用，让我觉得恰到好处。看着学生快速的画好分解图，用小刀裁出了16份，我继续深入，提醒学生可以利用不同的排列方式把基本形组合起来，一定要灵活有趣。并打出了两个规则的基本造型（如图：累积造型1和累积造型2）。接着我又在课堂上寻视了一会儿，突然我发现有一个学生裁出的小纸条好像和别人的不一样，我仔细一看，原来这个学生为了图快一不小心竞画丢了一条2cm的边长。这个学生见我注视他，就回头看了看别人的作业，也发现了自己的错误，不安的问我：“老师，我好像画错了，少画了一条边，这怎么办啊？”这时，我开始疑虑到底还要不要让他做下去，重做吧时间肯定是来不及了，继续做下去那又不是我所要做的基本形了。这时我急中生智对这个学生说：“没关系，那你就将错就错重新造个基本形出來啊。”我摆弄了一会他的小纸条，发现可以变成一个三角外形，那条最长的斜边还可以往里折变成一个椭圆形，这时一个别样的基本形就出来了。刚才还是满面愁容的学生看我变出了一个新图形来顿时眉开眼笑，兴奋的做了起来。后面的学生见他做的效果很好，也故意把自己最长的直角边做成了椭圆形，结果产生了不同风格的累积造型（如图：累积造型3和累积造型4）。但是，我还是强调了一下，请学生不要故意地把正确的基本形改变了，不要弄巧成拙。很快学生们就做出了不同方向的方形累积构成。突然，又一个小男孩的累积造型让我觉得特别奇怪，别的学生做的形基本上都是方的、长的，而他做的却是一个向外放射的莲花状，看起来特别引人注意（如图：累积造型5）。我拿起来左看看右看看，问他怎么做的，那小男孩不好意思的抓抓头告诉我说：“老师，我把那个2.8cm看错了，我看成了3.8cm了，所以粘的时候中间的那条线就太长了，就变成了这个样子了”。
这时课程已接近尾声了，我不禁感叹，没想到学生不小心犯的错误却生成了这么多意外的收获。
三、自我点评
上完这一节课，给我感触颇深，本来我所设想的教学程序顺利的进行着，可却没有想到生成的结果却在学生的意外的错误中大大改变，而且还起到这么多意想不到的效果，这是我没有预想到的。分析其原因，归纳一下有以下几点：
1、 在预先设计教案的过程中，忽视了学生自身水平，小看了他们的能力。在设计教案的时候，想到的是给学生一个比较简单的基本形，因为要做出16个基本形，数量比较多，怕学生在繁琐的基本形制作过程中就不耐烦了，所以我认为他们能做出16个基本形并组合好就已经很不错了。
2、 在预先设计的过程中，我还忽视了学生创造性潜能的发挥。按照以往学生绘画和动手能力的表现，我认为在第一节课学生变化不出什么新颖的图形，大多还是以老师给出的形为主。可是这一节课由于学生意外生成的发生，似乎触发到学生一个敏感的细胞，让学生突发奇想，创造出很多漂亮的构成作品，让本以为很平常的课得到很多意外的收获。这说明学生能动的创造性是巨大的，真的需要老师学会怎样去点触它。
3、 本课的意外生成也和学生做作业时的粗心大意、不仔细认真的态度有关。虽然本课是通过意外生成了许多亮点造型，但它们毕竟还是一个巧合的错误生成，而且在其它学科和生活中也并不是样样都可以有利变通的，还是应该在正确的基础上更加精彩。
4、 对于老师来说，课堂中意外的生成是教学过程中必定存在的，怎样处理好意外的发生也是一门很深的学问。遇到意外，我们也应该向我们教导学生的那样：积极思考，积极尝试，用心做好。当我们积极的处理好每一个课堂问题时，我们的经验也就自然丰富了，以后再处理这类的问题时也就游刃有余了。
平常我们在写教案的时候，都会根据教学目标分析重点、难点，然后分出一块块有待解决的内容，设计出各种与之相对应的教学教法，并使每一块内容紧紧相连，环环相扣。精彩的教案设计常常使我们在上课之前信心十足，但有时一到课堂上，却又往往会发生一些预想不到的事情，使我们的“精彩”大打折扣。
为什么有时候我们设计的教学过程会与我们的教学发展变化不相符呢？其实教学就是一项灵活生动的艺术，决不是照本宣科，而在美术教学中这样的“意外”更是比比皆是。学生会想出老师从未想过的奇妙造型，也会讲出老师从未思考过的奇妙想法，而我们也会从学生那里得到更多的灵感。所以较好的处理好课堂中的意外生成会使我们的教学更加生动活泼，更加的鲜活有力。这也是我们在新的课程改革中必须探讨的一个课堂问题。
相反，如果老师只关注教案，把教案的设计过程做为教学活动不可动摇的预设方案，老师和学生在课堂上的全部活动均严格围绕教案实施，那么为防止教学活动偏离“教案”的轨道，老师就会对课堂上发生的“突发事件”欲与制止或者是一带而过。结果教学活动也就是老师意志的表现，阻碍了学生主动学习的机会和学生发散性思维的发展，不利于优化课堂教学。
二、教学案例
这是江苏少年儿童出版社出版的中学美术教材第15册第七课。本课是让学生学习立体构成中累积造型的基本知识和基本技能。由于这是一个生活中实用性很强的内容，所以生活中的例子也特别多，学生很容易就能进入正题。
在给学生欣赏了很多图片（如：金字塔、明城墙、生产流水线、书架等）后，我拿出10个一次性纸杯，事先在杯身上粘好双面胶，然后把杯体相连做成一个三角形累积造型。由于杯体是上大下小的锥体，所以组合成的杯口平面也略成凸面，效果很好。用生活中简单常用的纸杯累积成形，让学生特感新鲜。然后我又拿出一个纸杯，告诉学生：其实这就是这个三角形累积造型的一个基本形。我们可以在做之前先把这个基本形设计好。于是我又在纸杯上划出几道竖条，向里弯曲，做成一个内陷的菊花状基本形展示给学生看，最后我再展示出做好的双层菊花状累积造型。在蓝、粉颜色的交替衬托下，纸杯就像一朵朵波斯菊排列着，学生们都显示出惊讶的表情。
看过老师的示范，学生们兴奋至极，信心十足，于是我就提出了我们今天的课堂作业：“基本形的累积造型”。我要求学生们做16个1cm高的边长为2cm的并有一条对角线的基本形，并且我在黑板上画出了基本形的俯视图（如图：基本形），然后我让学生思考一下：把这个立体的图形分解后会是什么样子的。头脑灵活的学生马上就告诉我是一个长条形，于是我就请这位学生上来画一画，并要求标出具体的厘米数。分解图画好后我要求学生依照这个图形画出16个，然后裁开做成16个基本形，最后再加以组合做成累积造型。虽然学生都说是不是太繁琐了，可是在前面漂亮的菊花累积造型的引导下，学生还是乐此不疲的做了起来。
课程进行到这里，一切都如我课前所预设的一样，特别是纸杯累积造型的示范效果和图形分解的应用，让我觉得恰到好处。看着学生快速的画好分解图，用小刀裁出了16份，我继续深入，提醒学生可以利用不同的排列方式把基本形组合起来，一定要灵活有趣。并打出了两个规则的基本造型（如图：累积造型1和累积造型2）。接着我又在课堂上寻视了一会儿，突然我发现有一个学生裁出的小纸条好像和别人的不一样，我仔细一看，原来这个学生为了图快一不小心竞画丢了一条2cm的边长。这个学生见我注视他，就回头看了看别人的作业，也发现了自己的错误，不安的问我：“老师，我好像画错了，少画了一条边，这怎么办啊？”这时，我开始疑虑到底还要不要让他做下去，重做吧时间肯定是来不及了，继续做下去那又不是我所要做的基本形了。这时我急中生智对这个学生说：“没关系，那你就将错就错重新造个基本形出來啊。”我摆弄了一会他的小纸条，发现可以变成一个三角外形，那条最长的斜边还可以往里折变成一个椭圆形，这时一个别样的基本形就出来了。刚才还是满面愁容的学生看我变出了一个新图形来顿时眉开眼笑，兴奋的做了起来。后面的学生见他做的效果很好，也故意把自己最长的直角边做成了椭圆形，结果产生了不同风格的累积造型（如图：累积造型3和累积造型4）。但是，我还是强调了一下，请学生不要故意地把正确的基本形改变了，不要弄巧成拙。很快学生们就做出了不同方向的方形累积构成。突然，又一个小男孩的累积造型让我觉得特别奇怪，别的学生做的形基本上都是方的、长的，而他做的却是一个向外放射的莲花状，看起来特别引人注意（如图：累积造型5）。我拿起来左看看右看看，问他怎么做的，那小男孩不好意思的抓抓头告诉我说：“老师，我把那个2.8cm看错了，我看成了3.8cm了，所以粘的时候中间的那条线就太长了，就变成了这个样子了”。
这时课程已接近尾声了，我不禁感叹，没想到学生不小心犯的错误却生成了这么多意外的收获。
三、自我点评
上完这一节课，给我感触颇深，本来我所设想的教学程序顺利的进行着，可却没有想到生成的结果却在学生的意外的错误中大大改变，而且还起到这么多意想不到的效果，这是我没有预想到的。分析其原因，归纳一下有以下几点：
1、 在预先设计教案的过程中，忽视了学生自身水平，小看了他们的能力。在设计教案的时候，想到的是给学生一个比较简单的基本形，因为要做出16个基本形，数量比较多，怕学生在繁琐的基本形制作过程中就不耐烦了，所以我认为他们能做出16个基本形并组合好就已经很不错了。
2、 在预先设计的过程中，我还忽视了学生创造性潜能的发挥。按照以往学生绘画和动手能力的表现，我认为在第一节课学生变化不出什么新颖的图形，大多还是以老师给出的形为主。可是这一节课由于学生意外生成的发生，似乎触发到学生一个敏感的细胞，让学生突发奇想，创造出很多漂亮的构成作品，让本以为很平常的课得到很多意外的收获。这说明学生能动的创造性是巨大的，真的需要老师学会怎样去点触它。
3、 本课的意外生成也和学生做作业时的粗心大意、不仔细认真的态度有关。虽然本课是通过意外生成了许多亮点造型，但它们毕竟还是一个巧合的错误生成，而且在其它学科和生活中也并不是样样都可以有利变通的，还是应该在正确的基础上更加精彩。
4、 对于老师来说，课堂中意外的生成是教学过程中必定存在的，怎样处理好意外的发生也是一门很深的学问。遇到意外，我们也应该向我们教导学生的那样：积极思考，积极尝试，用心做好。当我们积极的处理好每一个课堂问题时，我们的经验也就自然丰富了，以后再处理这类的问题时也就游刃有余了。