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摘 要：笔者试以《师恩难忘》为例，论说阅读教学中如何“用课文教语文”，引导学生“用”起来，希望我们能学习《师恩难忘》中的田老师，在学生的心田里，也播下一枚“文学的种子”。
关键词：语用；阅读教学；写作素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-065-1
《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，著名作家刘绍棠通过对小学一年级时教学有方的田老师用故事来教学一首小诗的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。作为一曲歌颂老师的赞歌，作者选取的事例平常、普通，但却典型、具体，在叙事中融入了自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。
当然，这些都是建立在对课文内容理解之上体会到的作者情感和田老师形象，即崔峦老师谈到的“意”。
那么，本文的“言”又表现在哪里、在语言形式和表达方法上有什么特点呢？我们不妨梳理一下：
1.事例典型
刘绍棠难忘师恩，最难忘的是老师对他的“插柳之恩”，是田老师在幼年的作者心田里播下了文学的种子，使作者受到了文学的启蒙，最终走上文学的道路，成为一名著名的作家。刘绍棠被誉为“神童作家”，13岁就发表作品，这些除了自身的聪慧，和田文杰老师的启蒙也是大有关系的。因此，虽然田老师教了作者四年，虽然在这四年里，可能有很多课、很多事，还有很多田老师讲的故事，都会让作者难忘。而作者却单单只选取了开学第一天、入学第一课，田老师给孩子们“用故事来教小诗”这么一件事来写。不得不说，这是经过精心选择的。开学第一天，入学第一课，更体现出“启蒙”二字；“小诗”是古典文学的熏陶，“故事”则是现代文学的影响；田老师把二十个字的小诗丰富成一个二百多字的趣味故事，这里面更是蕴含了老师丰富的想象力，而想象力更是文学创作中不可或缺的重要素养。课文里也深深表达了这一情感：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这里，我们不得不佩服作者选材上的匠心独具。
2.描写具体
直接描写：为了表现田老师会讲故事的特点，作者选取了田老师课堂上给小朋友们讲故事这一典型事例。课文中有很多语句直接表现田老师会讲故事的特点，如课文一开始的“老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”描写老师讲故事时的用词“娓娓动听”、“引人入胜”，以及田老师讲的故事本身都充分地表现了田老师善于讲故事的特点。
侧面烘托：课文中有一段对“我”听课的描写——“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”这一段非闲来之笔，从“我”的入迷中更充分生动地体现了田老师讲故事的魅力和精彩。
3.叙中见情
在描写事例的过程中，作者多处穿插了自己的内心感受。如文中“我”听故事时的感受：“我听得入了迷”、“我却仍在发呆”、“我才惊醒”；如四年的学习里，田老师讲的上千个故事给“我”的感受：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。其实，田老师的教育不也正如这“春雨点点”，润物细无声吗？
《师恩难忘》是第一单元的第一篇课文，是整本教材的开篇，更是第一单元的序曲。第一单元的主题是“园丁之歌”，而紧随其后的习作1安排的就是写人的习作，而且是写老师：“在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”这样，作为九月的第一篇课文，《师恩难忘》这篇老师的颂歌，不仅契合九月的教师节，结合学生的生活实际，更起到了范文的作用。
怎么更好地用好课文，使其起到引领和示范作用呢？
根据《师恩难忘》这篇课文表达上的特点，我们可以把习作1的写作目标制定得细致具体一些，更有针对性一些：
习作内容：《我的老师》（也可围绕主题自主命题）
习作目标：1.学习紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。2.学习直接描写和侧面衬托互相呼应来表现老师的特点。3.抓住人物神态、语言以及动作等把事例描写具体生动。
习作目标1和目标2是《师恩难忘》表达方法上的迁移，而习作目标3则是根据《语文课程标准》年段要求“能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实”来确定的。这样，学生写作文时心中有了目标，手上也有了从课文中习得的写作方法。因而学生在写作实践中能够更有意识更有效地将阅读中所学到的写作方法和表达方式运用到自己的写作实践中来。让读有力地促进了写，读和写和谐共生，相得益彰。《语文课程标准》强调写作教学应“让学生易于动笔，乐于表达”，那么就让我们的阅读教学为我们的写作教学打下基石、张开双翼吧。我们一直提倡“学以致用”，我想，这不也是“学以致用”的思想体现吗！
冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章”这句话很好地诠释了读和写的关系。语文教学中，阅读和写作不是两张皮，它们你中有我、我中有你，互为影响、互相促进。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更鲜明地表现了读对写得天独厚的影响力。
让我们学习《师恩难忘》中的田老师吧，在我们的阅读教学中不仅引导学生感悟课文“写了什么”，还帮助他们学习课文是“怎样写的”，在阅读课文得“意”的时候也能得“言”，让语文素养如“春雨点点”滋润着我们的学生，在我们学生的心田里，也播下一枚“文学的种子”。
关键词：语用；阅读教学；写作素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-065-1
《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，著名作家刘绍棠通过对小学一年级时教学有方的田老师用故事来教学一首小诗的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。作为一曲歌颂老师的赞歌，作者选取的事例平常、普通，但却典型、具体，在叙事中融入了自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。
当然，这些都是建立在对课文内容理解之上体会到的作者情感和田老师形象，即崔峦老师谈到的“意”。
那么，本文的“言”又表现在哪里、在语言形式和表达方法上有什么特点呢？我们不妨梳理一下：
1.事例典型
刘绍棠难忘师恩，最难忘的是老师对他的“插柳之恩”，是田老师在幼年的作者心田里播下了文学的种子，使作者受到了文学的启蒙，最终走上文学的道路，成为一名著名的作家。刘绍棠被誉为“神童作家”，13岁就发表作品，这些除了自身的聪慧，和田文杰老师的启蒙也是大有关系的。因此，虽然田老师教了作者四年，虽然在这四年里，可能有很多课、很多事，还有很多田老师讲的故事，都会让作者难忘。而作者却单单只选取了开学第一天、入学第一课，田老师给孩子们“用故事来教小诗”这么一件事来写。不得不说，这是经过精心选择的。开学第一天，入学第一课，更体现出“启蒙”二字；“小诗”是古典文学的熏陶，“故事”则是现代文学的影响；田老师把二十个字的小诗丰富成一个二百多字的趣味故事，这里面更是蕴含了老师丰富的想象力，而想象力更是文学创作中不可或缺的重要素养。课文里也深深表达了这一情感：“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这里，我们不得不佩服作者选材上的匠心独具。
2.描写具体
直接描写：为了表现田老师会讲故事的特点，作者选取了田老师课堂上给小朋友们讲故事这一典型事例。课文中有很多语句直接表现田老师会讲故事的特点，如课文一开始的“老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”描写老师讲故事时的用词“娓娓动听”、“引人入胜”，以及田老师讲的故事本身都充分地表现了田老师善于讲故事的特点。
侧面烘托：课文中有一段对“我”听课的描写——“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”这一段非闲来之笔，从“我”的入迷中更充分生动地体现了田老师讲故事的魅力和精彩。
3.叙中见情
在描写事例的过程中，作者多处穿插了自己的内心感受。如文中“我”听故事时的感受：“我听得入了迷”、“我却仍在发呆”、“我才惊醒”；如四年的学习里，田老师讲的上千个故事给“我”的感受：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。其实，田老师的教育不也正如这“春雨点点”，润物细无声吗？
《师恩难忘》是第一单元的第一篇课文，是整本教材的开篇，更是第一单元的序曲。第一单元的主题是“园丁之歌”，而紧随其后的习作1安排的就是写人的习作，而且是写老师：“在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”这样，作为九月的第一篇课文，《师恩难忘》这篇老师的颂歌，不仅契合九月的教师节，结合学生的生活实际，更起到了范文的作用。
怎么更好地用好课文，使其起到引领和示范作用呢？
根据《师恩难忘》这篇课文表达上的特点，我们可以把习作1的写作目标制定得细致具体一些，更有针对性一些：
习作内容：《我的老师》（也可围绕主题自主命题）
习作目标：1.学习紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。2.学习直接描写和侧面衬托互相呼应来表现老师的特点。3.抓住人物神态、语言以及动作等把事例描写具体生动。
习作目标1和目标2是《师恩难忘》表达方法上的迁移，而习作目标3则是根据《语文课程标准》年段要求“能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实”来确定的。这样，学生写作文时心中有了目标，手上也有了从课文中习得的写作方法。因而学生在写作实践中能够更有意识更有效地将阅读中所学到的写作方法和表达方式运用到自己的写作实践中来。让读有力地促进了写，读和写和谐共生，相得益彰。《语文课程标准》强调写作教学应“让学生易于动笔，乐于表达”，那么就让我们的阅读教学为我们的写作教学打下基石、张开双翼吧。我们一直提倡“学以致用”，我想，这不也是“学以致用”的思想体现吗！
冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章”这句话很好地诠释了读和写的关系。语文教学中，阅读和写作不是两张皮，它们你中有我、我中有你，互为影响、互相促进。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更鲜明地表现了读对写得天独厚的影响力。
让我们学习《师恩难忘》中的田老师吧，在我们的阅读教学中不仅引导学生感悟课文“写了什么”，还帮助他们学习课文是“怎样写的”，在阅读课文得“意”的时候也能得“言”，让语文素养如“春雨点点”滋润着我们的学生，在我们学生的心田里，也播下一枚“文学的种子”。