论文部分内容阅读
摘 要：针对小学生的写作困境，很多教师作出了探索，也给出了很多有益的建议。笔者从阅读和写作的关系角度，对写作教学作出了探究，希望教师可以引导小学生以读促写，读写结合，提高写作效率。
关键词：习作；阅读；以读促写
小学生刚刚开始接触写作，对写作尚不了解，总认为写作是一项很艰巨的任务，即使完成，也缺乏感情，犹如记流水账。因此，许多小学语文教师和小学生都对写作教学感到头疼。笔者认为，习作的精彩源于阅读，在博览群书的过程中，学生会有自己的感触与体验，稍作引导，他们便可以读促写，读写结合，打好基础，写好作文。
一、阅读与写作的关系
古语有云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话一语道破了阅读与写作的关系。听说能力相伴而生，读写能力更是无法独立存在，阅读和写作永远是相辅相成、相互促进的。阅读是信息的输入过程，在阅读中，学生可以了解和接受更多的信息，不仅是内容，更包括写作技巧、名词佳句等信息，这些信息经过学生的整合，逐渐形成一种能力，促使学生有写作的欲望，从而进行信息的输出，进行创造性的表述。而写作中遇到的种种问题与困惑，又促使学生产生了阅读的欲望和需求，他们就会寻求更广泛的阅读。
二、如何引导小学生以读促写
1.要求学生博览群书。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，以读促写的前提就是“读”，是博览群书，大量地阅读。如果学生的阅读面窄，积累的知识则会少而浅，无法反馈到头脑中形成写作的欲望，在写作时也没有材料和灵感，就无法通过阅读促进写作。所以一定要要求学生多读书，读好书。对于小学生而言，可以多推荐一些适合中低年级学生的儿童文学读本，如童话、寓言故事等，也可以推荐高年级学生阅读一些少儿版的名著，或者课内学完一些文章之后引导学生进行课外阅读，补充和延伸课内知识。如上完了《丑小鸭》，可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。总之要多读、勤读，这不仅仅对写作有益，而且对于学生人生观、价值观的塑造更是十分有益。
2.引导学生读中有思。单纯的阅读无法切实提高学生的写作水平，学生还需要在阅读过程中有所思，充分发挥主观能动性，思考文章情节为何如此设置，思考文章给我们带来的启示。比如：学习了《陶罐和铁罐》，可以问学生：为什么铁罐会如此傲慢，而陶罐如此谦逊？如果情节反转，傲慢的是陶罐，谦逊的是铁罐，你会如何设计结局？这些问题都启发了学生，使他们在阅读中能够获取认识，升华情感。
3.让学生写读书笔记。俗话说，“好记性不如烂笔头”。即使学生博览群书，在阅读过程中深入思考，可是随着时间的流逝，学生也会逐渐忘记书中有价值的内容，忘记自己当时读书的感触。因此，我们可以引导学生写读书笔记。读书笔记类型很多，主要有四种。摘抄型：即摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；感想型：即读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。当然，这些读书笔记主要是针对中高年级，而低年级的学生年龄较小，可以适当降低难度，要求他们在阅读时划出自己喜欢的句子，或在文章旁边写写画画，不会写的字可以标注拼音。
4.利用仿写和读后感。（1）仿写。仿写有两种方式。一种是全仿，就是整体按照所阅读的文章模仿写作。比如，在学生阅读了《三味书屋》之后，可以要求他们以《我的书房》为题写一篇文章，按照《三味书屋》的写作技巧和顺序仿写，达到读写迁移。二是点仿，就是根据所阅读文章的局部（如一句话、一段话、开头或结尾等）进行模仿写作，这样的仿写比较简单，训练的针对性又比较强，可以使学生将所阅读的内容内化为自己的知识，达到以读促写的目的。（2）读后感。写读后感，不仅可以使学生对所阅读的内容有进一步的思考，深化阅读内容，还可以使学生动笔写作，锻炼学生的语言组织能力和分析问题、解决问题的能力，培养学生的思考能力和创新能力。尤其是要注重在读后感写作中培养学生的创新能力。如读《假如给我三天光明》，有的学生看到的是海伦·凯勒的坚强不屈，有些学生看到的是她的乐观豁达，有些学生重新建立了对生活的态度……我们要允许学生有不同的感触，并鼓励他们创新，让他们抒发自己真实的、独特的感受，从而在今后的写作中也会有所借鉴。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要引导学生多读、多思、多写，把阅读教学和作文教学合二为一，使它们相互渗透、相互促进，从而激发学生写作的动力，促进学生写作水平的全面提高，写出优秀的习作。
参考文献：
[1]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
[2]高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教（下），2011（9）.
关键词：习作；阅读；以读促写
小学生刚刚开始接触写作，对写作尚不了解，总认为写作是一项很艰巨的任务，即使完成，也缺乏感情，犹如记流水账。因此，许多小学语文教师和小学生都对写作教学感到头疼。笔者认为，习作的精彩源于阅读，在博览群书的过程中，学生会有自己的感触与体验，稍作引导，他们便可以读促写，读写结合，打好基础，写好作文。
一、阅读与写作的关系
古语有云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话一语道破了阅读与写作的关系。听说能力相伴而生，读写能力更是无法独立存在，阅读和写作永远是相辅相成、相互促进的。阅读是信息的输入过程，在阅读中，学生可以了解和接受更多的信息，不仅是内容，更包括写作技巧、名词佳句等信息，这些信息经过学生的整合，逐渐形成一种能力，促使学生有写作的欲望，从而进行信息的输出，进行创造性的表述。而写作中遇到的种种问题与困惑，又促使学生产生了阅读的欲望和需求，他们就会寻求更广泛的阅读。
二、如何引导小学生以读促写
1.要求学生博览群书。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，以读促写的前提就是“读”，是博览群书，大量地阅读。如果学生的阅读面窄，积累的知识则会少而浅，无法反馈到头脑中形成写作的欲望，在写作时也没有材料和灵感，就无法通过阅读促进写作。所以一定要要求学生多读书，读好书。对于小学生而言，可以多推荐一些适合中低年级学生的儿童文学读本，如童话、寓言故事等，也可以推荐高年级学生阅读一些少儿版的名著，或者课内学完一些文章之后引导学生进行课外阅读，补充和延伸课内知识。如上完了《丑小鸭》，可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。总之要多读、勤读，这不仅仅对写作有益，而且对于学生人生观、价值观的塑造更是十分有益。
2.引导学生读中有思。单纯的阅读无法切实提高学生的写作水平，学生还需要在阅读过程中有所思，充分发挥主观能动性，思考文章情节为何如此设置，思考文章给我们带来的启示。比如：学习了《陶罐和铁罐》，可以问学生：为什么铁罐会如此傲慢，而陶罐如此谦逊？如果情节反转，傲慢的是陶罐，谦逊的是铁罐，你会如何设计结局？这些问题都启发了学生，使他们在阅读中能够获取认识，升华情感。
3.让学生写读书笔记。俗话说，“好记性不如烂笔头”。即使学生博览群书，在阅读过程中深入思考，可是随着时间的流逝，学生也会逐渐忘记书中有价值的内容，忘记自己当时读书的感触。因此，我们可以引导学生写读书笔记。读书笔记类型很多，主要有四种。摘抄型：即摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；感想型：即读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。当然，这些读书笔记主要是针对中高年级，而低年级的学生年龄较小，可以适当降低难度，要求他们在阅读时划出自己喜欢的句子，或在文章旁边写写画画，不会写的字可以标注拼音。
4.利用仿写和读后感。（1）仿写。仿写有两种方式。一种是全仿，就是整体按照所阅读的文章模仿写作。比如，在学生阅读了《三味书屋》之后，可以要求他们以《我的书房》为题写一篇文章，按照《三味书屋》的写作技巧和顺序仿写，达到读写迁移。二是点仿，就是根据所阅读文章的局部（如一句话、一段话、开头或结尾等）进行模仿写作，这样的仿写比较简单，训练的针对性又比较强，可以使学生将所阅读的内容内化为自己的知识，达到以读促写的目的。（2）读后感。写读后感，不仅可以使学生对所阅读的内容有进一步的思考，深化阅读内容，还可以使学生动笔写作，锻炼学生的语言组织能力和分析问题、解决问题的能力，培养学生的思考能力和创新能力。尤其是要注重在读后感写作中培养学生的创新能力。如读《假如给我三天光明》，有的学生看到的是海伦·凯勒的坚强不屈，有些学生看到的是她的乐观豁达，有些学生重新建立了对生活的态度……我们要允许学生有不同的感触，并鼓励他们创新，让他们抒发自己真实的、独特的感受，从而在今后的写作中也会有所借鉴。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要引导学生多读、多思、多写，把阅读教学和作文教学合二为一，使它们相互渗透、相互促进，从而激发学生写作的动力，促进学生写作水平的全面提高，写出优秀的习作。
参考文献：
[1]谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
[2]高庆贺.小学语文阅读与写作的契合点分析[J].中小学电教（下），2011（9）.