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摘要：在小学数学教学中，教师应注重从学生的生活经验出发，培养学生独立思考与解决问题的能力，使学生将生活经历与数学知识结合起来，将抽象复杂的数学知识变成简单易懂的数学内容，以提高学生数学学习的质量。本文从语言、情境、问题等方面综合分析小学数学课堂生活化的意义与策略。
关键词：小学数学；生活化；策略；研究
一、 前言
伟大的数学学家曾经说过，数学是人类生活的工具。教师要充分的利用学生在生活中的认知解决数学问题，数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活的联系密不可分，因此，教师应注重生活化教学，提高学生数学学习的效果。下文将着重介绍教师如何实现数学教学生活化，以帮助学生掌握相关的数学知识，促进学生的进步与发展，帮助学生打开学习的新视野。
二、 小学数学教学课堂生活化的意义
数学教学生活化能够帮助学生更好的思考、探索与交流。教师将数学知识与生活经验相结合，能够使学生更好的理解数学内容，从而自主去解决生活中的问题。小学素质教育理念要求小学数学教学应符合生活化的特点，由于当前社会水平在不断提高，在竞争越来越激烈的氛围中，教师的教学模式也应适应社会发展的需要，而传统的教学模式无法满足学生的发展需求，对于推进学生进步产生不利的影响，但是，随着生活化教学模式出现，教师可以运用此种模式帮助学生联系实际，与生活良好的接轨，完成对学生的素质教育，使学生用学到的知识解决生活中的问题，从而完成新课改的教学目标与要求。
三、 小学数学教学课堂生活化的应用策略
（一） 数学内容生活化
在数学课堂中，教师主要通过讲解数学知识点的方式与学生进行交流与沟通，对于同一个知识点，由于每一名学生的学习能力不同，会产生不同的学习效果，因此，教师应降低数学教学的难度，实现数学教学内容的生活化，将数学知识与生活相联系，将抽象的数学知识变得更容易接受，激发学生的学习兴趣，使学生更好的掌握与应用数学知识。
例如，在学习《时间》时，时间是每一名学生都能理解的概念，教师可以将钟表带到学校中，加深学生对于分针与秒针的概念理解，结合学生的心理特点、理解能力将数学知识毫无保留的传授给学生，在不影响学生学习进度的前提下，将数学知识进行加工，使数学内容丰富有趣，使学生完成相关知识的学习，从而使数学知识更好地与生活结合，增强数学情趣。
（二） 数学情节生活化
在小学数学教学中，教师可以实现数学情节生活化，将数学知识带入到情境中，创设相应生活情节，营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，使其全身心投入到数学学习中。例如，在学习《长方形与正方形》时，教师可以利用生活中的图形使学生增强对相关知识点的认知，黑板是长方形、书本是长方形、学生手工的卡纸是正方形，教师可以利用学生在生活中接触的事物培养学生對数学知识的认知，并组织课堂提问，引导学生回答教师的问题，举例说明在生活中有关长方形或者正方形的物体，以培养学生的学习主动性，促进学生不断进步与发展，进一步扩展学生的学习视野，促进学生长远发展。
（三） 数学问题生活化
在小学数学教学中，教师可以鼓励学生在生活中遇到相关数学问题的时候，将问题带到课堂上请求教师的帮助，从而使教师与学生一起探索数学学习的规律，使学生主动利用数学知识分析生活中存在的现象，解决在生活中遇到的抽象问题。教师要站在学生的角度，帮助学生思考问题的实质，培养学生感受数学问题的能力，从而使学生深入对数学问题进行探索，扩宽学生的学习视野，提高学生数学学习的能力。此外，教师应设计符合学生认知水平的数学问题，用丰富多彩的生活化问题调动学生思考的积极性，确保学生数学学习的有效性。
（四） 数学作业生活化
教师在布置家庭作业时，可以将家庭作业与生活相结合，实现数学作业生活化，指导学生运用数学眼光看待与分析数学练习题，利用数学思维思考数学问题，加深学生对数学知识的理解。例如，在学习《圆》时，教师为学生布置为什么下水道盖子是圆的相关作业，学生可能会很快回答圆形美观、雅致，教师应引导学生思考深入这一问题，激发学生数学思维，培养学生的逻辑思维能力，并且教师在下一节课可以组织学生进行交流与沟通，最后总结出圆形的盖子不容易掉到下水道中，圆形的稳定最强，从而使学生学会用生活的眼光思考问题，加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学思维，使其形成健全的数学意识。另外，教师可以指导学生走向生活中，将数学知识更好地与生活经验结合，使学生领悟数学来源于生活的道理，进一步提高学生数学学习的质量。
（五） 鼓励学生结合生活进行提问
在传统的小学数学教学中，教师比较注重知识的传授，并没有给予学生过多提出问题的机会，似乎问题提出是教师的“专利”“特权”，而“师问生答”是一种天经地义，而学生与教师之间的认知是存在差异的，教师感兴趣的问题，学生未必感兴趣，教师认为有意义的问题，学生未必认为有意义。为此在引导学生提出问题时，笔者认为，教师应该时刻关注学生的反应及需求，鼓励学生结合生活进行提问，给学生机会，让学生将心中的问题大胆的提出来，这样学生才不会被这个问题疑惑一直困扰，从而出现知识盲点漏洞，影响学生的日后学习，同时也能够降低学生学习的难度，提高学生数学学习的质量，推动教学工作的高效率开展，同时也能够激发学生提问的兴趣，使学生快速的掌握知识。
四、 结语
综上所述，以上内容主要从四个方面分析了如何实现数学教学的生活化，从而使学生在实际生活中理解与感悟数学，提高学生数学学习能力，让学生真实的体会到数学学习的乐趣，促进学生的进步与发展。
参考文献：
[1]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（2）：63.
[2]沈宝琴.来自生活的悦动音符——浅析小学数学课堂生活化教学策略[J].课程教育研究，2015（16）：120-121.
[3]袁少荣.收集生活素材体现生态课堂——漫谈小学数学生活化教学策略[J].小学教学研究，2014（35）：20-21.
作者简介：马林彬，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县黑石山学校。
关键词：小学数学；生活化；策略；研究
一、 前言
伟大的数学学家曾经说过，数学是人类生活的工具。教师要充分的利用学生在生活中的认知解决数学问题，数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活的联系密不可分，因此，教师应注重生活化教学，提高学生数学学习的效果。下文将着重介绍教师如何实现数学教学生活化，以帮助学生掌握相关的数学知识，促进学生的进步与发展，帮助学生打开学习的新视野。
二、 小学数学教学课堂生活化的意义
数学教学生活化能够帮助学生更好的思考、探索与交流。教师将数学知识与生活经验相结合，能够使学生更好的理解数学内容，从而自主去解决生活中的问题。小学素质教育理念要求小学数学教学应符合生活化的特点，由于当前社会水平在不断提高，在竞争越来越激烈的氛围中，教师的教学模式也应适应社会发展的需要，而传统的教学模式无法满足学生的发展需求，对于推进学生进步产生不利的影响，但是，随着生活化教学模式出现，教师可以运用此种模式帮助学生联系实际，与生活良好的接轨，完成对学生的素质教育，使学生用学到的知识解决生活中的问题，从而完成新课改的教学目标与要求。
三、 小学数学教学课堂生活化的应用策略
（一） 数学内容生活化
在数学课堂中，教师主要通过讲解数学知识点的方式与学生进行交流与沟通，对于同一个知识点，由于每一名学生的学习能力不同，会产生不同的学习效果，因此，教师应降低数学教学的难度，实现数学教学内容的生活化，将数学知识与生活相联系，将抽象的数学知识变得更容易接受，激发学生的学习兴趣，使学生更好的掌握与应用数学知识。
例如，在学习《时间》时，时间是每一名学生都能理解的概念，教师可以将钟表带到学校中，加深学生对于分针与秒针的概念理解，结合学生的心理特点、理解能力将数学知识毫无保留的传授给学生，在不影响学生学习进度的前提下，将数学知识进行加工，使数学内容丰富有趣，使学生完成相关知识的学习，从而使数学知识更好地与生活结合，增强数学情趣。
（二） 数学情节生活化
在小学数学教学中，教师可以实现数学情节生活化，将数学知识带入到情境中，创设相应生活情节，营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，使其全身心投入到数学学习中。例如，在学习《长方形与正方形》时，教师可以利用生活中的图形使学生增强对相关知识点的认知，黑板是长方形、书本是长方形、学生手工的卡纸是正方形，教师可以利用学生在生活中接触的事物培养学生對数学知识的认知，并组织课堂提问，引导学生回答教师的问题，举例说明在生活中有关长方形或者正方形的物体，以培养学生的学习主动性，促进学生不断进步与发展，进一步扩展学生的学习视野，促进学生长远发展。
（三） 数学问题生活化
在小学数学教学中，教师可以鼓励学生在生活中遇到相关数学问题的时候，将问题带到课堂上请求教师的帮助，从而使教师与学生一起探索数学学习的规律，使学生主动利用数学知识分析生活中存在的现象，解决在生活中遇到的抽象问题。教师要站在学生的角度，帮助学生思考问题的实质，培养学生感受数学问题的能力，从而使学生深入对数学问题进行探索，扩宽学生的学习视野，提高学生数学学习的能力。此外，教师应设计符合学生认知水平的数学问题，用丰富多彩的生活化问题调动学生思考的积极性，确保学生数学学习的有效性。
（四） 数学作业生活化
教师在布置家庭作业时，可以将家庭作业与生活相结合，实现数学作业生活化，指导学生运用数学眼光看待与分析数学练习题，利用数学思维思考数学问题，加深学生对数学知识的理解。例如，在学习《圆》时，教师为学生布置为什么下水道盖子是圆的相关作业，学生可能会很快回答圆形美观、雅致，教师应引导学生思考深入这一问题，激发学生数学思维，培养学生的逻辑思维能力，并且教师在下一节课可以组织学生进行交流与沟通，最后总结出圆形的盖子不容易掉到下水道中，圆形的稳定最强，从而使学生学会用生活的眼光思考问题，加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学思维，使其形成健全的数学意识。另外，教师可以指导学生走向生活中，将数学知识更好地与生活经验结合，使学生领悟数学来源于生活的道理，进一步提高学生数学学习的质量。
（五） 鼓励学生结合生活进行提问
在传统的小学数学教学中，教师比较注重知识的传授，并没有给予学生过多提出问题的机会，似乎问题提出是教师的“专利”“特权”，而“师问生答”是一种天经地义，而学生与教师之间的认知是存在差异的，教师感兴趣的问题，学生未必感兴趣，教师认为有意义的问题，学生未必认为有意义。为此在引导学生提出问题时，笔者认为，教师应该时刻关注学生的反应及需求，鼓励学生结合生活进行提问，给学生机会，让学生将心中的问题大胆的提出来，这样学生才不会被这个问题疑惑一直困扰，从而出现知识盲点漏洞，影响学生的日后学习，同时也能够降低学生学习的难度，提高学生数学学习的质量，推动教学工作的高效率开展，同时也能够激发学生提问的兴趣，使学生快速的掌握知识。
四、 结语
综上所述，以上内容主要从四个方面分析了如何实现数学教学的生活化，从而使学生在实际生活中理解与感悟数学，提高学生数学学习能力，让学生真实的体会到数学学习的乐趣，促进学生的进步与发展。
参考文献：
[1]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（2）：63.
[2]沈宝琴.来自生活的悦动音符——浅析小学数学课堂生活化教学策略[J].课程教育研究，2015（16）：120-121.
[3]袁少荣.收集生活素材体现生态课堂——漫谈小学数学生活化教学策略[J].小学教学研究，2014（35）：20-21.
作者简介：马林彬，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县黑石山学校。