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摘 要：现在，高中化学教学存在一个非常严重的问题，即老师与学生在化学教学中都感到十分辛苦，即使他们花费大量的时间、精力教化学、学化学，学生依然无法取得好成绩。这主要是因为老师没有转变传统的教学观念，没有采用科学的教学方法，课堂效率十分低下。因此，对高中化学的有效教学展开研究，为改变这一教学问题作出努力。
关键词：高中化学；有效教学；备课；小组合作；发展性评价
有效教学是指投入最少的教学资源，在最短的时间内获取最好的教学效果。化学是一门探究大自然的科学，它在人们了解自然、实现社会的可持续发展方面发挥着重要的作用。高中生学好化学，能够使其更好地适应社会发展的需要。高中生尤其是高三的学生，学业负担非常重，化学课时比较少，因此开展化学的有效教学能够切实减轻他们的学业负担，调整他们的备战心理，帮助他们取得进步，在高考中取得优异成绩。有效教学提倡改变传统的师生关系，老师不是为了教授化学知识，而是指导学生掌握科学的学习方式，自主探究化学知识的教学方法。因此，有效教学能够促进高中生全面发展，培养他们的探究能力，开发他们的智力，培养科学的学习态度。下面，本文从老师认真備课、开展小组合作活动、采用发展性的评价方式三个方面，讨论开展有效教学的具体方法。
一、老师要认真备课
任何老师所开展的教学活动都离不开备课这一环节。然而，现在很多老师过于依赖优秀教师以及教学经验，在备课的过程中忽视了学生的认知差异。这就使得大部分学生无法获得符合自身认知水平的化学教育。因此，老师要认真备课，设计符合学生实际情况的化学课堂。老师在备课的时候，要深入研究化学教材，确定教学的重点、难点，明确教学目标。另外，老师在备课的时候，还可以提前模拟教学情况，猜测学生在学习时可能遇到的问题，并找到解决办法，尽最大可能消除阻碍课堂教学有效开展的不利因素，使其有序、高效进行。在“氧化还原反应”的备课中，我将教学目标分成了三个层次：学生要掌握氧化还原反应、氧化剂以及还原剂等相关概念；培养学生观察实验的能力，并掌握在实际生活中应用氧化还原反应原理；学生在小组合作活动中，要学会团结互助，树立集体意识。我将教学重点、难点放在学生需要理解并掌握氧化还原的本质。在设计教学过程的时候，我以小组合作为主要活动方式，让学生通过做实验获取相关知识。
二、开展小组合作教学
小组合作是新课标所要求的基本学习方法之一。《普通高中化学课程标准》要求高中生摒弃传统的学习方式，学会有效学习，倡导学生开展“自主、合作、探究”的学习活动，强调学生在课堂上的主体作用。首先，老师要科学分组，这是小组合作教学的基础步骤。老师要坚持“异质搭配”的原则，使小组成员能够扬长避短，优势互补，充分发挥每一位学生的作用。老师要注意的是，同一小组成员的化学水平不宜差距过大，以免小组合作教学活动成为尖子生展现自己的舞台。其次，每位小组成员都要负责不同的内容，明确职责分工。接下来，学生就可以开展小组合作探究活动。每个小组都要选取一位学生做代表，将小组探究结果进行总结与表述。最后，老师要与全班学生一起进行交流，评价每个小组的探究活动。我们还拿上例来说，在课堂开始之初，我对学生进行提问：“大家知道为什么铁会生锈吗？”有的学生依据预习结果以及自己的原有知识体系，回答：“是因为铁发生了氧化反应。”紧接着，我让学生以小组为单位，在课堂上完成Zn与盐酸反应的实验，认真记录实验现象。根据这个实验现象，在小组内部展开讨论，并且分析这个实验原理，求同存异，总结小组观点。最后，我抽取一个小组将该小组的结论进行表述，别的小组作为补充，我再予以适时点拨，最终在班级内达成共识，真正提高了课堂效率。
三、采用发展性评价方式
在“应试教育”的影响下，高中化学老师评价学生的唯一标准就是学生的成绩，无视学生在学习过程中取得的进步。这就使得老师把教学重点放在学生的考试成绩上，过于关注尖子生，忽视了中等生与后进生的发展，最终在班级中出现两极分化的局面。尖子生也由于过于重视成绩，很可能会出现“高分低能”的现象。这种评价方式已经成为制约新课改的重要因素，是现在人们需要突破的“瓶颈”之一。因此，老师必须采用发展性评价，由关注学生所取得的结果转变为关注学生的学习过程，促使每位学生都获得成功的体验，树立自信心，促进每位学生的发展。
总之，高中化学是理科生的必修科目，在高三开展有效的化学教学活动，对切实提高化学课堂的效率与质量有重要意义。老师要认真做好备课工作，消除课堂中的不利因素，明确教学目标，避免在教学中“走弯路”；开展小组合作教学活动，让高中生能够学会自主探究知识，掌握科学的学习方法；采用发展性评价方式，关注学生的进步与发展，培养真正具备化学素养的人才。
参考文献：
[1]刘晓莉.高中化学课堂的有效教学探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[2]黄剑锋.高中化学高效课堂教学模式的研究[J].广西教育学院学报，2012（4）.
关键词：高中化学；有效教学；备课；小组合作；发展性评价
有效教学是指投入最少的教学资源，在最短的时间内获取最好的教学效果。化学是一门探究大自然的科学，它在人们了解自然、实现社会的可持续发展方面发挥着重要的作用。高中生学好化学，能够使其更好地适应社会发展的需要。高中生尤其是高三的学生，学业负担非常重，化学课时比较少，因此开展化学的有效教学能够切实减轻他们的学业负担，调整他们的备战心理，帮助他们取得进步，在高考中取得优异成绩。有效教学提倡改变传统的师生关系，老师不是为了教授化学知识，而是指导学生掌握科学的学习方式，自主探究化学知识的教学方法。因此，有效教学能够促进高中生全面发展，培养他们的探究能力，开发他们的智力，培养科学的学习态度。下面，本文从老师认真備课、开展小组合作活动、采用发展性的评价方式三个方面，讨论开展有效教学的具体方法。
一、老师要认真备课
任何老师所开展的教学活动都离不开备课这一环节。然而，现在很多老师过于依赖优秀教师以及教学经验，在备课的过程中忽视了学生的认知差异。这就使得大部分学生无法获得符合自身认知水平的化学教育。因此，老师要认真备课，设计符合学生实际情况的化学课堂。老师在备课的时候，要深入研究化学教材，确定教学的重点、难点，明确教学目标。另外，老师在备课的时候，还可以提前模拟教学情况，猜测学生在学习时可能遇到的问题，并找到解决办法，尽最大可能消除阻碍课堂教学有效开展的不利因素，使其有序、高效进行。在“氧化还原反应”的备课中，我将教学目标分成了三个层次：学生要掌握氧化还原反应、氧化剂以及还原剂等相关概念；培养学生观察实验的能力，并掌握在实际生活中应用氧化还原反应原理；学生在小组合作活动中，要学会团结互助，树立集体意识。我将教学重点、难点放在学生需要理解并掌握氧化还原的本质。在设计教学过程的时候，我以小组合作为主要活动方式，让学生通过做实验获取相关知识。
二、开展小组合作教学
小组合作是新课标所要求的基本学习方法之一。《普通高中化学课程标准》要求高中生摒弃传统的学习方式，学会有效学习，倡导学生开展“自主、合作、探究”的学习活动，强调学生在课堂上的主体作用。首先，老师要科学分组，这是小组合作教学的基础步骤。老师要坚持“异质搭配”的原则，使小组成员能够扬长避短，优势互补，充分发挥每一位学生的作用。老师要注意的是，同一小组成员的化学水平不宜差距过大，以免小组合作教学活动成为尖子生展现自己的舞台。其次，每位小组成员都要负责不同的内容，明确职责分工。接下来，学生就可以开展小组合作探究活动。每个小组都要选取一位学生做代表，将小组探究结果进行总结与表述。最后，老师要与全班学生一起进行交流，评价每个小组的探究活动。我们还拿上例来说，在课堂开始之初，我对学生进行提问：“大家知道为什么铁会生锈吗？”有的学生依据预习结果以及自己的原有知识体系，回答：“是因为铁发生了氧化反应。”紧接着，我让学生以小组为单位，在课堂上完成Zn与盐酸反应的实验，认真记录实验现象。根据这个实验现象，在小组内部展开讨论，并且分析这个实验原理，求同存异，总结小组观点。最后，我抽取一个小组将该小组的结论进行表述，别的小组作为补充，我再予以适时点拨，最终在班级内达成共识，真正提高了课堂效率。
三、采用发展性评价方式
在“应试教育”的影响下，高中化学老师评价学生的唯一标准就是学生的成绩，无视学生在学习过程中取得的进步。这就使得老师把教学重点放在学生的考试成绩上，过于关注尖子生，忽视了中等生与后进生的发展，最终在班级中出现两极分化的局面。尖子生也由于过于重视成绩，很可能会出现“高分低能”的现象。这种评价方式已经成为制约新课改的重要因素，是现在人们需要突破的“瓶颈”之一。因此，老师必须采用发展性评价，由关注学生所取得的结果转变为关注学生的学习过程，促使每位学生都获得成功的体验，树立自信心，促进每位学生的发展。
总之，高中化学是理科生的必修科目，在高三开展有效的化学教学活动，对切实提高化学课堂的效率与质量有重要意义。老师要认真做好备课工作，消除课堂中的不利因素，明确教学目标，避免在教学中“走弯路”；开展小组合作教学活动，让高中生能够学会自主探究知识，掌握科学的学习方法；采用发展性评价方式，关注学生的进步与发展，培养真正具备化学素养的人才。
参考文献：
[1]刘晓莉.高中化学课堂的有效教学探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[2]黄剑锋.高中化学高效课堂教学模式的研究[J].广西教育学院学报，2012（4）.