论文部分内容阅读
摘 要：在课堂教学开展的过程中，为了增进师生之间的互动交流，也为了提高学生的课堂参与度，教师的评价环节是非常重要的，科学合理的评价能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生知识的深化理解和掌握。小学语文教师在课堂教学过程中，对于学生的评价，应该注重运用丰富且富有真情的评价语言，要注重掌握好评价尺度，尊重学生的个体差异，还应该建立完善的评价机制，从而充分发挥课堂评价的积极作用。下面我结合教学实际，主要针对小学语文课堂教学有效评价的实践进行了研究，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价；实践
引言：
为了提高素质教育，我国进行了新课改，其中对语文课堂教学提出了新的要求，广大教师在教学中要关注学生的主体地位，增进师生互动交流，做好课堂教学评价，确保教学的有效性。在小学语文课堂教学中，积极的评价对于小学生学习语文有着非常重要的作用，也是调动学生积极性和主动性的重要手段。小学语文教师在课堂教学实践过程中，要积极探索切实可行的评价方法，从而 激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，构建活跃、互动的高效课堂。
一、丰富语言评价，融入真情
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的教师评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的教学气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃[1]。就拿读完课文后来讲，我总是这样评价学生：“读得真不错！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“你读得都把老师感动了。”“老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎能不被深深感染？怎能不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。有一次，我在面对一个读书声音小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。
二、掌握好评价尺度，引导学生全面认识自己
小学生的年纪很小，在心理、情感方面处于起步发展阶段，他们会表现出较强的向师性，教师的点滴言行对他们的内心产生很大影响，教师如果能够给予恰当的评价语言，会使学生们兴趣十足，学习热情高涨，反之，如果教师对学生只是一味地赞赏和批评，运用很宽泛的语言进行评价，这样难以获得好的效果[2]。因此，小学语文教师在课堂即时评价的过程中要掌握好度，应该运用动听、恰当、真实的评价对学生进行评价，要给出学生具有针对性和个性化的评价，这样真正引导学生全面认识自己，指引其良性发展[3]。例如在教学课文《第一次抱母亲》的过程中，教师可以先要求学生有感情地朗读课文，之后巡视学生的朗读情况，有的学生朗读起来很流利，能够认识所有的生字词，这方面应该给予鼓励性评价，但他们可能没有读出课文的深厚情感，这时教师可以引导他们联想生活中父母对自己的点滴爱，这样在朗读的时候就能更加感情丰富，促进了学生语文学习水平的提升。
三、尊重学生，体现差异评价
语文课程中有着丰富多彩的人文内涵，这些人文内涵对学生精神领域的感染是多方面的、深广的。学生在对语文的学习过程中，由于各自的生活经历、主观能动性、自身知识积累不同，对知识的把握也会有所不同，因此针对同一材料，学生可能会有不同的感悟理解[4]。所以，教师在通过即时评价过程中，既要重视文本本身的价值，同时又要尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生、尊重学生，看到不同学生之间的差异，努力发掘每个学生身上的闪光点，有针对性地对每位学生实施恰当的评价。例如在教学《我不是最弱小的》时，我让学生联系生活说说自己对保护弱小的认识。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力，“有一次过马路，我看到一个老奶奶过马路，我热心地帮助她走到了马路对面，在这件事情中我觉得老奶奶年龄大了，走路吃力，我这也是保护弱小”，这时教室里响起了掌声。老师俯下身子问男孩：“是啊，这就是一种保护弱小的行为，她需要帮助，你能帮助，你做的是对的！”老师转向大家说道：“我们每个人都应该学习从小树立保护弱小的意识，从身边的小事做起，保护比自己‘弱小’的，让世界充满爱！” 这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者的感情水乳交融，相得益彰。
四、完善评价机制，灵活运用多种评价方式
课堂上如果可以使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能发展学生思维能力。在我所带的四年级班级中，除了丰富的语言激励孩子外，还使用了课堂竞争机制等各种方式来激发孩子们的积极性，比如开火车读词语，设置障碍路标前进赛等。在上课学知识的过程中，学生也能够体会到竞技的乐趣和刺激，效果良好。当然，每一种评价方式都具有时效性，因为孩子们的年龄在增长，对于游戏有不同的感知，也会产生疲倦感，游戏评价机制应该隔一段时间就调整一次。
结语
总之，小学语文教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
参考文獻：
[1]孙庄远 . 小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J]. 教育观察（下半月），2017（08）：120.
[2]杨凤娟 . 小学语文课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2016（08）：56-57.
[3]崔云华 . 小学语文课堂教学中即时评价的点滴做法[J].新课程·小学，2015（10）：50-51.
[4]林美勤 . 小学语文课堂即时评价的现状与有效策略[J].课外语文，2017（02）：50-51.
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价；实践
引言：
为了提高素质教育，我国进行了新课改，其中对语文课堂教学提出了新的要求，广大教师在教学中要关注学生的主体地位，增进师生互动交流，做好课堂教学评价，确保教学的有效性。在小学语文课堂教学中，积极的评价对于小学生学习语文有着非常重要的作用，也是调动学生积极性和主动性的重要手段。小学语文教师在课堂教学实践过程中，要积极探索切实可行的评价方法，从而 激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，构建活跃、互动的高效课堂。
一、丰富语言评价，融入真情
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的教师评价语言，能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的教学气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃[1]。就拿读完课文后来讲，我总是这样评价学生：“读得真不错！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“你读得都把老师感动了。”“老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎能不被深深感染？怎能不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。有一次，我在面对一个读书声音小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。
二、掌握好评价尺度，引导学生全面认识自己
小学生的年纪很小，在心理、情感方面处于起步发展阶段，他们会表现出较强的向师性，教师的点滴言行对他们的内心产生很大影响，教师如果能够给予恰当的评价语言，会使学生们兴趣十足，学习热情高涨，反之，如果教师对学生只是一味地赞赏和批评，运用很宽泛的语言进行评价，这样难以获得好的效果[2]。因此，小学语文教师在课堂即时评价的过程中要掌握好度，应该运用动听、恰当、真实的评价对学生进行评价，要给出学生具有针对性和个性化的评价，这样真正引导学生全面认识自己，指引其良性发展[3]。例如在教学课文《第一次抱母亲》的过程中，教师可以先要求学生有感情地朗读课文，之后巡视学生的朗读情况，有的学生朗读起来很流利，能够认识所有的生字词，这方面应该给予鼓励性评价，但他们可能没有读出课文的深厚情感，这时教师可以引导他们联想生活中父母对自己的点滴爱，这样在朗读的时候就能更加感情丰富，促进了学生语文学习水平的提升。
三、尊重学生，体现差异评价
语文课程中有着丰富多彩的人文内涵，这些人文内涵对学生精神领域的感染是多方面的、深广的。学生在对语文的学习过程中，由于各自的生活经历、主观能动性、自身知识积累不同，对知识的把握也会有所不同，因此针对同一材料，学生可能会有不同的感悟理解[4]。所以，教师在通过即时评价过程中，既要重视文本本身的价值，同时又要尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生、尊重学生，看到不同学生之间的差异，努力发掘每个学生身上的闪光点，有针对性地对每位学生实施恰当的评价。例如在教学《我不是最弱小的》时，我让学生联系生活说说自己对保护弱小的认识。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力，“有一次过马路，我看到一个老奶奶过马路，我热心地帮助她走到了马路对面，在这件事情中我觉得老奶奶年龄大了，走路吃力，我这也是保护弱小”，这时教室里响起了掌声。老师俯下身子问男孩：“是啊，这就是一种保护弱小的行为，她需要帮助，你能帮助，你做的是对的！”老师转向大家说道：“我们每个人都应该学习从小树立保护弱小的意识，从身边的小事做起，保护比自己‘弱小’的，让世界充满爱！” 这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者的感情水乳交融，相得益彰。
四、完善评价机制，灵活运用多种评价方式
课堂上如果可以使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能发展学生思维能力。在我所带的四年级班级中，除了丰富的语言激励孩子外，还使用了课堂竞争机制等各种方式来激发孩子们的积极性，比如开火车读词语，设置障碍路标前进赛等。在上课学知识的过程中，学生也能够体会到竞技的乐趣和刺激，效果良好。当然，每一种评价方式都具有时效性，因为孩子们的年龄在增长，对于游戏有不同的感知，也会产生疲倦感，游戏评价机制应该隔一段时间就调整一次。
结语
总之，小学语文教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
参考文獻：
[1]孙庄远 . 小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J]. 教育观察（下半月），2017（08）：120.
[2]杨凤娟 . 小学语文课堂教学即时评价存在的问题与对策[J].空中英语教室·校本教研，2016（08）：56-57.
[3]崔云华 . 小学语文课堂教学中即时评价的点滴做法[J].新课程·小学，2015（10）：50-51.
[4]林美勤 . 小学语文课堂即时评价的现状与有效策略[J].课外语文，2017（02）：50-51.