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摘要：科学学科在我国小学出现的时间还不是很长，涵盖了很多常见的物理、化学、地理等方面的知识，在小学生眼中是一门新颖而又有趣的学科。通过小学科学教学，能够培养学生的探究思维，使得学生学会要利用实践来解决疑惑的科学态度，掌握基本的科学思维和各种简单的操作技巧，为学生在生活中的很多困惑提供解答。而想要实现更加深入的学习，则需要学生去主动质疑，发现问题，进一步扩大认知的领域。本文尝试从创设问题情境，利用亲手实践和改进学习评价三个角度，对小学科学课堂如何培养学生的质疑精神进行讨论。
关键词：小学科学;质疑精神;质疑精神培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-278
从小学科学的教学内容可以看出，其提出的各种科学现象是具体的，很多都来自于生活，对于小学生来说并不陌生。但是，想要解释这些科学现象，离不开比较抽象的科学理论的支撑。这就使得天性好奇心与求知欲旺盛的小学生对于这门学科有一定的学习兴趣，同时也面临着某些理解上的困难。如果教师能够抓住机会有效培养起学生的质疑精神，让学生善于发现问题，敢于提出问题，并且有能力在教师的引导下自主解决问题，就能够突破各种困难，让小学科学学科的教学质量迈上一个新的台阶。
一、创设问题情境引出质疑
根据新课程改革的要求，小学科学学科的教学目标不仅是引导学生获得一些基础的科学知识，更重要的是提高学生对于科学的兴趣，增强学生的思维能力。客观上，小学阶段的学生其思维能力还比较弱，他们眼中有很多未知的事物，这虽然带给了他们强烈的好奇心，但这种“未知”经常是全方位的，比如对某个事物完全的不了解，或者周边有太多的事情是他们所不熟悉的，这就使得学生因为习惯了这种状态而时常意识不到应该提出质疑，或者不知道怎样提出质疑。为了解决这一问题，教师可以创设问题情境，来引出学生的质疑。
例如，在学习“无处不在的力”的时候，力这个概念是抽象的，小学生还不能很好地理解。在提到力无处不在的时候，学生就会感到困惑，但是又不知道这种困惑到底在什么地方，应该怎样提出疑问。这时教师就可以提出问题：现在大家都坐在座位上不动，没有人去触碰大家，那么大家现在受到了哪些力的影响呢？这个问题此时学生们还不能回答，但是可以让他们马上意识到自己的困惑在哪里并提出问题：既然我坐着没有动，又没有其他人接触到我，怎么会还有力呢？力在哪里呢？这个明确的疑问，就可以成为教学的切入点。
二、通过亲手实践验证质疑
上文已经多次提到，小学科学学科的内容主要来自生活常識。小学生在生活中的一个重要习惯，就是无论遇到什么事情，都想通过自己的手去触摸一下，有条件的话还要去进行各种动手操作。这是人的认知成长规律，通过动手，人的触觉、视觉乃至听觉等各种感官的作用都能够被调动起来，从而得到感官上的认识，再结合理性的思考形成新的认知。小学科学知识的学习也同样如此，要遵循小学生在生活中体现出的认知规律，给予小学生通过亲手实践去验证质疑的机会，不仅解决疑问，而且要在学生心中留下透彻且巩固的理解。
以“无处不在的力”这一单元的“摩擦力的秘密”为例。学生此前提出了一个质疑：在冰或者玻璃等非常光滑的表面上，也有摩擦力的存在吗？有的同学根据生活经验给出了回答，认为在这些光滑的表面上也是有摩擦力的，比如在冰面上滑动一个物体，物体会慢慢停下来，不可能一直滑动下去，这就证明有摩擦力。此时，教师可以拿出提前准备的小块玻璃等道具，让学生去验证自己的质疑或者对质疑的回答，然后尝试用学过的知识去解释为什么这些看似很光滑的表面也有摩擦力，而不仅是用生活中观察到的现象去进行反推。
三、改进学习评价鼓励质疑
上文多次强调小学生好奇心旺盛，对于科学学科有着比较浓厚的兴趣。经过教师的有效引导，学生能够提出合理的质疑，而且可以自己通过验证的方式加以解决。但是，如果学习评价出现了问题，很可能是对小学生质疑精神的打击，使得学生不愿或者不敢再提出质疑。如果已经出现了这种情况，教师再去进行纠正，需要花费更多的时间精力，而且效果还难以保证，会对小学生的身心健康成长产生非常不好的影响。所以，教师应该在学习评价中体现出对学生质疑精神的鼓励和肯定，保护好他们探索未知的宝贵好奇心。
例如，有的小学生想象力比较旺盛，提出的质疑没有那么“常规”。以上文提到的摩擦力为例，有学生质疑如果是两片绝对光滑的玻璃，那么它们之间是不是就没有摩擦力了？这个问题很可能不在教师的预料之内，也不是当前的科学技术可以通过实验来加以解决的，因为现在还造不出表面绝对光滑的物体。但这个问题其实反映了这名学生强大的想象力和思维发散能力，教师在对其进行学习评价的时候要将其作为一项优点，而不是认为这名学生在“捣乱”而给出不好的评价。
简而言之，小学科学是一门重要的基础学科，是连接科学世界和日常生活的一座桥梁。关注小学科学教学不能把目光都集中在学生对课本上科学知识的掌握上，还要通过培养他们的质疑精神，来增强他们探索科学世界的兴趣与能力，为学生未来在科学领域取得良好的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈景生.如何在小学科学课堂上培养质疑精神[J].华夏教师，2018（07）：14.
[2]张百贺.试论小学科学课教学中学生问题意识培养[J].河南科技，2015（21）：263.
广东省梅州市五华县第五小学
关键词：小学科学;质疑精神;质疑精神培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-278
从小学科学的教学内容可以看出，其提出的各种科学现象是具体的，很多都来自于生活，对于小学生来说并不陌生。但是，想要解释这些科学现象，离不开比较抽象的科学理论的支撑。这就使得天性好奇心与求知欲旺盛的小学生对于这门学科有一定的学习兴趣，同时也面临着某些理解上的困难。如果教师能够抓住机会有效培养起学生的质疑精神，让学生善于发现问题，敢于提出问题，并且有能力在教师的引导下自主解决问题，就能够突破各种困难，让小学科学学科的教学质量迈上一个新的台阶。
一、创设问题情境引出质疑
根据新课程改革的要求，小学科学学科的教学目标不仅是引导学生获得一些基础的科学知识，更重要的是提高学生对于科学的兴趣，增强学生的思维能力。客观上，小学阶段的学生其思维能力还比较弱，他们眼中有很多未知的事物，这虽然带给了他们强烈的好奇心，但这种“未知”经常是全方位的，比如对某个事物完全的不了解，或者周边有太多的事情是他们所不熟悉的，这就使得学生因为习惯了这种状态而时常意识不到应该提出质疑，或者不知道怎样提出质疑。为了解决这一问题，教师可以创设问题情境，来引出学生的质疑。
例如，在学习“无处不在的力”的时候，力这个概念是抽象的，小学生还不能很好地理解。在提到力无处不在的时候，学生就会感到困惑，但是又不知道这种困惑到底在什么地方，应该怎样提出疑问。这时教师就可以提出问题：现在大家都坐在座位上不动，没有人去触碰大家，那么大家现在受到了哪些力的影响呢？这个问题此时学生们还不能回答，但是可以让他们马上意识到自己的困惑在哪里并提出问题：既然我坐着没有动，又没有其他人接触到我，怎么会还有力呢？力在哪里呢？这个明确的疑问，就可以成为教学的切入点。
二、通过亲手实践验证质疑
上文已经多次提到，小学科学学科的内容主要来自生活常識。小学生在生活中的一个重要习惯，就是无论遇到什么事情，都想通过自己的手去触摸一下，有条件的话还要去进行各种动手操作。这是人的认知成长规律，通过动手，人的触觉、视觉乃至听觉等各种感官的作用都能够被调动起来，从而得到感官上的认识，再结合理性的思考形成新的认知。小学科学知识的学习也同样如此，要遵循小学生在生活中体现出的认知规律，给予小学生通过亲手实践去验证质疑的机会，不仅解决疑问，而且要在学生心中留下透彻且巩固的理解。
以“无处不在的力”这一单元的“摩擦力的秘密”为例。学生此前提出了一个质疑：在冰或者玻璃等非常光滑的表面上，也有摩擦力的存在吗？有的同学根据生活经验给出了回答，认为在这些光滑的表面上也是有摩擦力的，比如在冰面上滑动一个物体，物体会慢慢停下来，不可能一直滑动下去，这就证明有摩擦力。此时，教师可以拿出提前准备的小块玻璃等道具，让学生去验证自己的质疑或者对质疑的回答，然后尝试用学过的知识去解释为什么这些看似很光滑的表面也有摩擦力，而不仅是用生活中观察到的现象去进行反推。
三、改进学习评价鼓励质疑
上文多次强调小学生好奇心旺盛，对于科学学科有着比较浓厚的兴趣。经过教师的有效引导，学生能够提出合理的质疑，而且可以自己通过验证的方式加以解决。但是，如果学习评价出现了问题，很可能是对小学生质疑精神的打击，使得学生不愿或者不敢再提出质疑。如果已经出现了这种情况，教师再去进行纠正，需要花费更多的时间精力，而且效果还难以保证，会对小学生的身心健康成长产生非常不好的影响。所以，教师应该在学习评价中体现出对学生质疑精神的鼓励和肯定，保护好他们探索未知的宝贵好奇心。
例如，有的小学生想象力比较旺盛，提出的质疑没有那么“常规”。以上文提到的摩擦力为例，有学生质疑如果是两片绝对光滑的玻璃，那么它们之间是不是就没有摩擦力了？这个问题很可能不在教师的预料之内，也不是当前的科学技术可以通过实验来加以解决的，因为现在还造不出表面绝对光滑的物体。但这个问题其实反映了这名学生强大的想象力和思维发散能力，教师在对其进行学习评价的时候要将其作为一项优点，而不是认为这名学生在“捣乱”而给出不好的评价。
简而言之，小学科学是一门重要的基础学科，是连接科学世界和日常生活的一座桥梁。关注小学科学教学不能把目光都集中在学生对课本上科学知识的掌握上，还要通过培养他们的质疑精神，来增强他们探索科学世界的兴趣与能力，为学生未来在科学领域取得良好的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈景生.如何在小学科学课堂上培养质疑精神[J].华夏教师，2018（07）：14.
[2]张百贺.试论小学科学课教学中学生问题意识培养[J].河南科技，2015（21）：263.
广东省梅州市五华县第五小学