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摘要：近年来，小学教学小组合作模式得到了业内的广泛关注，研究提升其有效性的策略与方法有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了打破传统模式，注入合作活力。在指出创新组合方式，培养合作兴趣的基础上，探讨了教师要系统把握教材，有效备课，最后结合相关实践经验，就通过合作评价促进共同提高阐述了个人的看法。
关键词：小学教学；小组合作模式；有效性；策略
一、前言
作为能够有效提升小学教学效果的途径方法之一，小组合作模式的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升小组合作模式的实践应用水平，从而为获得小学教学良好效果提供最为可靠的保障。
二、概述
小组合作学习是一种有效的教学方式，不仅可以改善课堂教学气氛，还能够激发学生的学习动机，培养学生的合作精神。《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”新一轮基础教育课程改革已经拉开帷幕，基础教育课程改革为小学数学教学开辟了新的教学篇章，数学教学模式的改革成了人们的关注焦点。不可否认，基础教育课程改革的到来给小学数学老师带来了许多困惑：学生知识量欠缺，能力有限，在课堂上花费大量时间开展自主研究活动得不出好的教学成效；课堂活动形式日趋多样，占据了课堂教学的地位，严重影响教学质量，导致学生数学基础知识薄弱，数学素养不高；部分学生喜欢凑热闹，缺少对知识的追求；学生缺乏自主学习意识，学习成效低下，对学习感觉疲倦。
三、打破传统模式，注入合作活力
传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。而在“小组合作学习模式”下创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。
四、创新组合方式，培养合作兴趣
小组是落实学习合作的基本单位，科学合理的分组是顺利开展组内合作、组间竞争的重要保证。在学习合作小组的分组上，最常见的组合方式是“四人小组式”，这种方式在课堂组织上容易操作，发挥的实效性较强，但是这种方式也有自身的局限性。为此，教师可根据活动的特点和学生的实际情况，建议学生采用不同的组合方式，例如，根据共同兴趣组合的“兴趣式”，根据小伙伴关系组合的“自主式”，根据学生能力组合的“互助式”，创新的组合方式打破了“四人小组”的定式，为合作学习开拓了更广阔的天地。
无论以怎样的形式进行分组，在实际操作的过程中都各有优势，也都有其不可避免的局限性，各有利弊。所以，在操作的过程中，都要以课堂的具体实际和问题的难易程度等，因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳的效果。
五、系统把握教材，有效备课
有效备课是实现课堂教学高效的根基。如何实现有效备课？首先，我们要明晰课程目标和具体单元章节的课堂三维教学目标。教学目标是我们进行课堂教学的总方向，也是衡量课堂教学是否高效的总标尺。老师必须认真学习领会课程理念，明确课程目标要求，并具体融入到课堂的三维教学目标中去。
其次，进行有效备课要钻研教材。教材是我们进行教学的蓝本，既要依托又要进行适当的再加工。教材版本多，不同版本之间值得相互借鉴的材料很多，为了更好的满足于教学，我一直保有地质版和苏教版两种教材。只有合理地使用教材，充分挖掘教材的潜在资源，才能在课堂教学过程中张扬学生的个性，发展学生的能力。
再次，要分析学情。学生是我们进行教学的主体，“为学生的学习而教”是教育的核心理念。课程涉及的知识面广泛，学生的基础又不平衡，要求我们分析学生的学情，掌握他们知道了什么，什么是他们的薄弱环节，才能有效地实施教学。
最后，要设计课堂预设。课堂预设是教师预测学生和课堂的设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排。小组合作探究教学，如果没有很好的预设，很容易形成课堂纪律涣散，效率低下，难以驾驭。此外，预设必须具有弹性和留有空白。我们在课堂教学过程中可能会出现预设以外的情况，这时我们不能生拉硬拽把学生“牵”回自己的课堂，而是要利用我们预留的弹性空间进行适当引导。
六、通过合作评价促进共同提高
新课程改革以来要积极倡导教育工作者对传统的单一评价方式进行改革，采用多元化等评价方式。而对于学生学习的评价，通过合作评价，也就是学生之间的相互评价能够弥补老师评价过程中存在的不足，从而更加激发学生的学习积极性，又让学生学会客观评价他人，帮助同伴。当然，在小组合作评价时，老师也要加强引导。众所周知小学生们在评价自己时，往往只看到自己的优点，而在评价他人时则往往只看到别人的缺点。所以我们老师要通过举例等形式，让学生学会去正确积极地评价他人，另外，我们老师也要参与到学生的小组合作评价中，作为小组一员，最后对学生们的学习做出评价，让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。同时教会每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
小组合作学习在小学教学中达到了很好的教学效果，不仅能够提高小学生学习的积极性，让学生更有效的掌握所学的知识，而且能够培养学生的团结合作精神和意识。当然，在具体的应用过程中，我们老师要根据学生的实际以及教学内容的实际，灵活有效地进行小组合作学习，只有这样才能达到最佳的效果。
七、结语
综上所述，加强对小学教学小组合作模式有效性的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的教学工作中，应该加强的小组合作模式应用重点要素与环节的重视，并注重其具体实施方案的可行性。
参考文献
[1] 曹乃娟.三串式教学模式下的小组合作学习[J].新课程（小学）.2014（11）：88-89.
[2] 张海芳.合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].科技信息.2014（29）：115-116.
[3] 罗红英.浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].文理导航（下旬）.2015（01）：59-60.
关键词：小学教学；小组合作模式；有效性；策略
一、前言
作为能够有效提升小学教学效果的途径方法之一，小组合作模式的优势特点不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升小组合作模式的实践应用水平，从而为获得小学教学良好效果提供最为可靠的保障。
二、概述
小组合作学习是一种有效的教学方式，不仅可以改善课堂教学气氛，还能够激发学生的学习动机，培养学生的合作精神。《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”新一轮基础教育课程改革已经拉开帷幕，基础教育课程改革为小学数学教学开辟了新的教学篇章，数学教学模式的改革成了人们的关注焦点。不可否认，基础教育课程改革的到来给小学数学老师带来了许多困惑：学生知识量欠缺，能力有限，在课堂上花费大量时间开展自主研究活动得不出好的教学成效；课堂活动形式日趋多样，占据了课堂教学的地位，严重影响教学质量，导致学生数学基础知识薄弱，数学素养不高；部分学生喜欢凑热闹，缺少对知识的追求；学生缺乏自主学习意识，学习成效低下，对学习感觉疲倦。
三、打破传统模式，注入合作活力
传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。而在“小组合作学习模式”下创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。
四、创新组合方式，培养合作兴趣
小组是落实学习合作的基本单位，科学合理的分组是顺利开展组内合作、组间竞争的重要保证。在学习合作小组的分组上，最常见的组合方式是“四人小组式”，这种方式在课堂组织上容易操作，发挥的实效性较强，但是这种方式也有自身的局限性。为此，教师可根据活动的特点和学生的实际情况，建议学生采用不同的组合方式，例如，根据共同兴趣组合的“兴趣式”，根据小伙伴关系组合的“自主式”，根据学生能力组合的“互助式”，创新的组合方式打破了“四人小组”的定式，为合作学习开拓了更广阔的天地。
无论以怎样的形式进行分组，在实际操作的过程中都各有优势，也都有其不可避免的局限性，各有利弊。所以，在操作的过程中，都要以课堂的具体实际和问题的难易程度等，因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳的效果。
五、系统把握教材，有效备课
有效备课是实现课堂教学高效的根基。如何实现有效备课？首先，我们要明晰课程目标和具体单元章节的课堂三维教学目标。教学目标是我们进行课堂教学的总方向，也是衡量课堂教学是否高效的总标尺。老师必须认真学习领会课程理念，明确课程目标要求，并具体融入到课堂的三维教学目标中去。
其次，进行有效备课要钻研教材。教材是我们进行教学的蓝本，既要依托又要进行适当的再加工。教材版本多，不同版本之间值得相互借鉴的材料很多，为了更好的满足于教学，我一直保有地质版和苏教版两种教材。只有合理地使用教材，充分挖掘教材的潜在资源，才能在课堂教学过程中张扬学生的个性，发展学生的能力。
再次，要分析学情。学生是我们进行教学的主体，“为学生的学习而教”是教育的核心理念。课程涉及的知识面广泛，学生的基础又不平衡，要求我们分析学生的学情，掌握他们知道了什么，什么是他们的薄弱环节，才能有效地实施教学。
最后，要设计课堂预设。课堂预设是教师预测学生和课堂的设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排。小组合作探究教学，如果没有很好的预设，很容易形成课堂纪律涣散，效率低下，难以驾驭。此外，预设必须具有弹性和留有空白。我们在课堂教学过程中可能会出现预设以外的情况，这时我们不能生拉硬拽把学生“牵”回自己的课堂，而是要利用我们预留的弹性空间进行适当引导。
六、通过合作评价促进共同提高
新课程改革以来要积极倡导教育工作者对传统的单一评价方式进行改革，采用多元化等评价方式。而对于学生学习的评价，通过合作评价，也就是学生之间的相互评价能够弥补老师评价过程中存在的不足，从而更加激发学生的学习积极性，又让学生学会客观评价他人，帮助同伴。当然，在小组合作评价时，老师也要加强引导。众所周知小学生们在评价自己时，往往只看到自己的优点，而在评价他人时则往往只看到别人的缺点。所以我们老师要通过举例等形式，让学生学会去正确积极地评价他人，另外，我们老师也要参与到学生的小组合作评价中，作为小组一员，最后对学生们的学习做出评价，让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。同时教会每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
小组合作学习在小学教学中达到了很好的教学效果，不仅能够提高小学生学习的积极性，让学生更有效的掌握所学的知识，而且能够培养学生的团结合作精神和意识。当然，在具体的应用过程中，我们老师要根据学生的实际以及教学内容的实际，灵活有效地进行小组合作学习，只有这样才能达到最佳的效果。
七、结语
综上所述，加强对小学教学小组合作模式有效性的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的教学工作中，应该加强的小组合作模式应用重点要素与环节的重视，并注重其具体实施方案的可行性。
参考文献
[1] 曹乃娟.三串式教学模式下的小组合作学习[J].新课程（小学）.2014（11）：88-89.
[2] 张海芳.合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].科技信息.2014（29）：115-116.
[3] 罗红英.浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].文理导航（下旬）.2015（01）：59-60.