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摘要：微课是以视频的形式记录教师教学，因此微课非常适合在计算机教室中使用。教师针对某个问题或重难点，精心制作的微课确实能够解决信息技术教学中的某些问题，如学生自主探究学习效果不佳；因学生个体差异大，所造成的教学效果不理想等。
关键词：微课；分层教学；自主学习
信息技术课程指导纲要指出：“信息技术课程是以培养学生信息技术素养，发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展为宗旨的指定学习领域。”由此可见，信息技术是一门强调实践性、开放性和探究性的课程。然而，在信息技术教学的实施过程中，由于受到学生基础水平和学习习惯的差异，以及教师教学能力的差异，还存在着以下几个问题：
第一，学生自主探究学习效果不佳。自主探究学习是新课程提出的重要的学习方式，其理念或多或少影响着信息技术课堂教学，然而自主探究学习往往浮于表面，导致知识落实不到位，教学达不到预期的效果。
第二，学生个体差异大，教学效果不理想。由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、智力因素等各方面的差异，导致学生学习信息技术起点的不同。因此，信息技术课堂中会出现一些同学“吃不饱”，一些同学“难消化”的现象。
第三，传统课堂教学方式的不足。信息技术教学一般通过屏幕广播演示操作，对于许多操作步骤比较多的技能，只要某一个操作步骤没有理解透、消化好，就会导致整个操作任务无法完成。
在思考这些问题的过程中，微课进入了笔者的视线，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是以视频的形式记录教师教学。
一、巧借微课，促进学生自主学习
南京师范大学教育技术学教授，博士生导师张一春教授认为，“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果。”由此可见，微课的目的是使学习者的自主学习达到最佳的效果。
为了使学生更有目的、更有效的进行自主探究，笔者制作了一个1分钟左右的微课。微课介绍示范了PS软件的启动，示范了打开一张素材图片，然后通过文字重点提示菜单栏、工具箱、移动工具和文字工具等，最后在微课结尾处提出“工具图标右下角的小三角形有什么作用？”通过这个微课，学生能够比较全面的认识PS软件界面和认识PS工具箱，能够主动探究隐藏的工具。
二、以微课为资源，实现分层教学
学生个体的学习基础、学习习惯、智力因素等各方面的差异是客观存在的，学生的信息素养更是千差万别。在教学中，教师要顾及各个层次的学生，使得各个层次的学生都有所进步。
例如，浙教版信息技术七年级下册第七课《奇妙的图层》，本课学习内容主要有图层的概念与操作、画布大小的调整和复制图片等，其中复制选区中的图片有许多变化，对于学习能力较弱同学有不小的难度。为了兼顾不同学习能力的学生，笔者特意制作两个不同难度的微课，一个是运用矩形选框工具选择和复制规则的素材的初级微课，另一个是运用矩形选框工具和椭圆选框工具，结合不同的选项，选择不规则的区域，并复制到另一个作品中的进阶微课。学生可以根据自身学习能力，有选择的观看微课和完成任务。学习能力一般的同学，可以选择观看复制素材的初级微课，而且可以随时暂停和后退，直到完全掌握操作技能。学习能力强的同学，可以选择进阶微课，还可以随时快进，甚至关闭微课。这种分层的微课即可以照顾到学习能力一般的同学，也可以照顾到学习能力强的同学，是实现分层教学有效形式。
三、微课示范，提高学生操作技能
信息技术课程的特征之一就是实践性强。学生进入初中后，学习的内容大大增大，软件的操作步骤也越来越多，一旦其中的某个步骤没有掌握就会影响整个任务的完成，尤其是图像处理软件PhotoshoP和动画制作软件Flash。
例如，浙教版信息技术八年级下册第七课《简单的动画补间动画》，是第二单元创建动画的第一课，是同学们学习其他复杂动画的基础，也是一个实践操作性非常强的内容。以往的教学中，教师往往是通过广播教学软件一步一步地演示创建起始帧，创建结束帧与创建补间动画，并强调要注意“转换为关键帧”，不要忘记属性面板的设置。但还是有不少的学生不能掌握补间动画的创建，究其原因不是教师没有讲明白、讲透彻，而创建补间动画的步骤较为复杂，导致许多学生不能完全掌握。为了能够更好落实本课教学内容，笔者录制大约4分钟的《创建动画补间动画》微课，在每一个重要的步骤都放慢操作的速度，并做了关键的文字提示，而且在微课的结尾对创建补间动画要点进行了梳理归纳。学生在微课的帮助下，掌握了补间动画的创建。由此可见，微课操作示范，可以有效的提高学生的操作技能。
微课作为一种新型的教学形式和教学资源，它能够与信息技术的教学环境很好的结合。教师要引导学生要改变原有的习惯接受式学习方式，要主动的自主学习，要学会使用微课，尤其是要掌握微课可以重复播放、后退、快进的特点；要鼓励学生看微课、学用微课，同时要鼓励学生多动脑筋、多思考，不要拘泥于微课，更不要依赖于微课。
参考文献
[1] 百科词条.微课httP：//baike.haosou.com/doc/5395202-5632354.htm
[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011。
[3] 马庆.微课助推自主学习转变学讲方式，新课程学习，2014.
关键词：微课；分层教学；自主学习
信息技术课程指导纲要指出：“信息技术课程是以培养学生信息技术素养，发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展为宗旨的指定学习领域。”由此可见，信息技术是一门强调实践性、开放性和探究性的课程。然而，在信息技术教学的实施过程中，由于受到学生基础水平和学习习惯的差异，以及教师教学能力的差异，还存在着以下几个问题：
第一，学生自主探究学习效果不佳。自主探究学习是新课程提出的重要的学习方式，其理念或多或少影响着信息技术课堂教学，然而自主探究学习往往浮于表面，导致知识落实不到位，教学达不到预期的效果。
第二，学生个体差异大，教学效果不理想。由于学生个体存在着学习基础、兴趣爱好、智力因素等各方面的差异，导致学生学习信息技术起点的不同。因此，信息技术课堂中会出现一些同学“吃不饱”，一些同学“难消化”的现象。
第三，传统课堂教学方式的不足。信息技术教学一般通过屏幕广播演示操作，对于许多操作步骤比较多的技能，只要某一个操作步骤没有理解透、消化好，就会导致整个操作任务无法完成。
在思考这些问题的过程中，微课进入了笔者的视线，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是以视频的形式记录教师教学。
一、巧借微课，促进学生自主学习
南京师范大学教育技术学教授，博士生导师张一春教授认为，“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果。”由此可见，微课的目的是使学习者的自主学习达到最佳的效果。
为了使学生更有目的、更有效的进行自主探究，笔者制作了一个1分钟左右的微课。微课介绍示范了PS软件的启动，示范了打开一张素材图片，然后通过文字重点提示菜单栏、工具箱、移动工具和文字工具等，最后在微课结尾处提出“工具图标右下角的小三角形有什么作用？”通过这个微课，学生能够比较全面的认识PS软件界面和认识PS工具箱，能够主动探究隐藏的工具。
二、以微课为资源，实现分层教学
学生个体的学习基础、学习习惯、智力因素等各方面的差异是客观存在的，学生的信息素养更是千差万别。在教学中，教师要顾及各个层次的学生，使得各个层次的学生都有所进步。
例如，浙教版信息技术七年级下册第七课《奇妙的图层》，本课学习内容主要有图层的概念与操作、画布大小的调整和复制图片等，其中复制选区中的图片有许多变化，对于学习能力较弱同学有不小的难度。为了兼顾不同学习能力的学生，笔者特意制作两个不同难度的微课，一个是运用矩形选框工具选择和复制规则的素材的初级微课，另一个是运用矩形选框工具和椭圆选框工具，结合不同的选项，选择不规则的区域，并复制到另一个作品中的进阶微课。学生可以根据自身学习能力，有选择的观看微课和完成任务。学习能力一般的同学，可以选择观看复制素材的初级微课，而且可以随时暂停和后退，直到完全掌握操作技能。学习能力强的同学，可以选择进阶微课，还可以随时快进，甚至关闭微课。这种分层的微课即可以照顾到学习能力一般的同学，也可以照顾到学习能力强的同学，是实现分层教学有效形式。
三、微课示范，提高学生操作技能
信息技术课程的特征之一就是实践性强。学生进入初中后，学习的内容大大增大，软件的操作步骤也越来越多，一旦其中的某个步骤没有掌握就会影响整个任务的完成，尤其是图像处理软件PhotoshoP和动画制作软件Flash。
例如，浙教版信息技术八年级下册第七课《简单的动画补间动画》，是第二单元创建动画的第一课，是同学们学习其他复杂动画的基础，也是一个实践操作性非常强的内容。以往的教学中，教师往往是通过广播教学软件一步一步地演示创建起始帧，创建结束帧与创建补间动画，并强调要注意“转换为关键帧”，不要忘记属性面板的设置。但还是有不少的学生不能掌握补间动画的创建，究其原因不是教师没有讲明白、讲透彻，而创建补间动画的步骤较为复杂，导致许多学生不能完全掌握。为了能够更好落实本课教学内容，笔者录制大约4分钟的《创建动画补间动画》微课，在每一个重要的步骤都放慢操作的速度，并做了关键的文字提示，而且在微课的结尾对创建补间动画要点进行了梳理归纳。学生在微课的帮助下，掌握了补间动画的创建。由此可见，微课操作示范，可以有效的提高学生的操作技能。
微课作为一种新型的教学形式和教学资源，它能够与信息技术的教学环境很好的结合。教师要引导学生要改变原有的习惯接受式学习方式，要主动的自主学习，要学会使用微课，尤其是要掌握微课可以重复播放、后退、快进的特点；要鼓励学生看微课、学用微课，同时要鼓励学生多动脑筋、多思考，不要拘泥于微课，更不要依赖于微课。
参考文献
[1] 百科词条.微课httP：//baike.haosou.com/doc/5395202-5632354.htm
[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011。
[3] 马庆.微课助推自主学习转变学讲方式，新课程学习，2014.