【摘 要】
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教学目标： 1.认读“芙、蓉”等7个生字，学习多音字“单”，会写“壶、砚”等8个生字，理解“单于”“乾坤”等词语的意思。 2.读熟、背诵并理解三首诗的意思，默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.能发现并理解三首诗中表现精神品 质的句子，并体悟其分别运用语言、行为、感受表现人物品质的写作方法，尝试在语言练习中运用。 教学过程： 学习活动一 朗读诗歌，学习字词，感知三首诗的浅层关联 一、导课 要
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教学目标：
1.认读“芙、蓉”等7个生字，学习多音字“单”，会写“壶、砚”等8个生字，理解“单于”“乾坤”等词语的意思。
2.读熟、背诵并理解三首诗的意思，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能发现并理解三首诗中表现精神品
质的句子，并体悟其分别运用语言、行为、感受表现人物品质的写作方法，尝试在语言练习中运用。
教学过程：
学习活动一
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何谓“儿童习作”？儿童习作不同于文学创作（文学创作是对现实生活的再加工与再创造），它是真言，是儿童的情语，是儿童生命情怀的表达。它是儿童运用语言文字表达真情实感的一种方式，是儿童用童言稚语传递童年情趣的一种载体，是儿童言语能力习得和精神丰盈的一种需要。它是一种自我的表达，是属于儿童自己的自由表达;它是一种自然的倾诉，可以没有华丽的辞藻、生动的情节和完美的结构，只是真实情感的自然流淌;它是一座想象的
教学目标： 1.通过情境创设，让学生明白生活中我们可能遇到的困难，遇到困难要学会请教别人。 2.通过表演和练习，懂得请教别人时要把问题和困难说清楚，表达要有条理。 3.学会有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。 教学过程： 一、谈话激趣，引入请教话题 1.谈话引入：孔子曰：“三人 行，必有我师焉。”老师想请教一下大家，这句话是什么意思？ 2.生自由发言。 3.连孔圣人都可能遇
【探究目标】 引导学生学习运用“定点观察、连续观察和聚焦观察”的“三看”方法观察游戏过程，并尝试把游戲过程写清楚。 【支架策略】 创设情境让学生在游戏情境中自然而然地进行观察与体验。 【教学难点】 “定点观察、连续观察、聚焦观察”的“三看”观察法的习得与运用。 【教学过程】 一、欢乐开场 1.玩一玩。老师和学生一起玩小游戏——反动作。如，老师说“起立”，学生立即做相反动作“坐下”。
“跨学科习作”的特点在于打破习作训练与其他学科之间的界限，指导学生在不同学科的环境里习作、学习。笔者以单元习作为支点，以跨学科习作为杠杆，尝试对单元习作进行二次开发，把各学科开设的与该话题相关的课程资源，或社会实践活动引入习作教学，形成以单元习作为中心，其他学科交叉环绕的资源包，融学科知识、习作活动于一体，以期丰富三年级起步习作素材，提升习作表达兴趣，达成学科双赢。 一、嵌入式真实情境习作 “
摘要本文根据作者的使用体会，结合图片的操作过程和操作效果，主要对Bridge的新界面、新增工作空间、文件的显示方式、等级评分、加标签等几个常用功能进行了介绍，以期能为各位摄影师浏览作品提供使用指导。 关键词 Bridge；工作空间；显示方式；等级评分；标签 中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）10－0077-03 Improve Images
每次上《记金华的双龙洞》，我都会问学生：预习之后，你们觉得课文写得怎么样？很多次，我得到的都是否定的回答，原因很简单：学生认为，这篇课文里没有什么“好词好句”。 学生的想法当然是不对的。叶圣陶先生的这篇游记水准极高，“好词好句”俯拾皆是：写杜鹃，叶老只用“有精神”三个字就点出了野生杜鹃的特点，但在不少学生眼里，“红的似火，粉的似霞，白的似雪”之类的句子似乎更美。看到石钟乳和石笋，叶老说：“即使不
教育是国之大计，事关培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的根本性问题。教材是为了解决好这个“根本性问题”的主要內容。小学语文统编本教材的重要特征之一是强化了中华民族优秀传统文化的教育，古诗文的大量入选则是其中的一大体现，它与从小培养儿童的家国情怀、德行情愫、审美情绪和语言情意有着密切的关系。 古诗教育中如何处理好典故的教学，是一个无法回避的难题。所谓典故，就是指“诗文中引用的古代故事和有来历出处的
一、激趣导入，揭示课文题目 （师出示图片，生认读词语“壁虎”和“墙壁”。） 师：看看图上是哪一种小动物？ 生：壁虎。 师：读准字音。 （生读） 师：（出示“壁虎”一词）我们一起读读这个词语，注意要读准字音。 （生齐读带拼音词语） 师：看看图，小壁虎待在哪里呢？ 生：墙上。 师：谁能把话说完整？ 生：小壁虎待在墙上。 师：话说得完整，讓人一听就明白了。 （师出示“墙”字，引
教学目标： 1.掌握本文重点字的形、音、义，会写“援、俱、弗”3个字;学习“惟弈秋之为听”宾语前置句式。 2.懂得“学习要专心致志”的道理;学习用具体事例说明观点的方法。 3.学习朗读停顿表达文本内容的方法，达到正确、流利地朗读并背诵课文。 教学课时：1课时。 教学过程： 一、出示资料 （板书“学弈”，生齐读。）出示《孟子》及孟子信息资料。 《学弈》选自《孟子·告子上》。孟子，战国
时下，语文界在阅读教学方面已经达成了一个共识：在教学设计之前，先要对文本进行深入解读，再根据文本解读的内容安排教学设计。可见，文本解读是有效教学的第一步。但文本解读和有效的教学设计之间还有什么关系？是不是文本解读透了就一定能产生有效的教学设计？从文本解读到的内容是否就可以全盘搬进教学设计里？……显然，答案是否定的。笔者认为：从文本解读到教学设计，需要充分考虑文本的教学价值，必须从学生的视角把解读到