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摘要：小学语文是我们教学过程中特别是改革后最为推崇进行重点教学的一项科目，因为小学阶段是语文学习最适宜积累的阶段，我们在教学的延展方面曾多次谈到过小学阶段是积累，初中阶段是拓展，高中阶段是实践。其实仔细想想语文的学习就是这么一个循序渐进，层层递进的过程。而小学阶段我们应当为学生积累什么呢？是积累字词，还是积累诗词？其实这都是阅读的一个层面，最为需要积累的依然是我们的阅读理解的知识整理和深入延展。有效的进行知识的梳理与拓展是我们学习语文最为关键的一项内容。而促进语文学习的高效率体系的建立就必须要说到我们如何引导学生去分解课文内容，如何有效的将这些思路运用到我们的实际考核当中，在解题思路进行过滤推进的过程中将答案编排有序，复述完整。多数情况下，我们的老师都能够在课堂中点明知识的要点，但是在实际的考核运用中则达不到具体的分析要求，为了解决这一问题我们就来深入的分析如何通过课堂的积累教学应对现如今的考核要求吧。
关键词：小学语文;阅读理解;教学方法
上述我们谈到了小学阶段语文阅读出现的问题，那么为什么会出现这样的情况呢？难道是我们的教学延展进行的不到位？对学生的知识拓充不完善？其实都不是，而是我们的教学方式有些欠缺，我们的教学方法都是按照传统的教学模式进行推进的，这种模式虽然难以保证效率，但是学习的要素都会逐个点出，所以对学生的知识教学一定程度上都能够做到全面和完善。那么，这里也就说到为什么学生的学习在考试中得不到应有的反馈。为了有效的促进教学的效率和深刻的考核内容的实际运用，我们就需要在原本的教学基础上稍加改良，使用习题考核引导的模式进行我们的教学深入，这样不仅能够从根本上保证课堂效率，还能够对学生进行彻底的教学优化。
一、问题引导，通过问题探究课文内容
首先，我们要说到的就是使用问题引导的方式区解决我们的实际性的课文中需要考量的问题，这是我们教学过程中最需要提到的一个点，多数老师认为学生的阅读浏览在低段和中段的教学过程中起到的作用不大，于是对学生在这一阶段的要求就有所减少，一定程度上学生能够有效的完备考核的要求就算课业完工。这就使得多数老师对学生的主要教学引导都放在了自行的课文解读中，使用课文进行我们的问题复述，采用这种边问边答的教学模式进行我们的教学研读，这就使得我们教学过程中最为重要的引导核心“问题引导”出现了严重的偏差，学生只是一定出程度上配合老师完成教学，而不是深层次的老师辅助学生完成教学，这就使得我们的课堂效率难以做到有效的反馈，而我们现如今提出的这种教学模式则可以很有效的进行我们的习题复述，让学生在学习之前就了解到我们需要分析的内容和问题，养成这种通过问题找答案的学习思路，不仅能够让我们的课堂变得高效，更能够对学生的阅读理解的习惯性优化起到重要的引导效果。
例如：我们在教学《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这一课内容时，就可以通过我们上述提到的问题引导的方式进行我们教学内容的拓充与解答，通过我们们对学生提出“适度分析盼望父亲回到家前我内心的期盼与内心焦急的喜悦，以及之后父親归来我的失落感的发生有什么样的联系，在哪些方面可以表现出来？”为问题进行课前的引导分析，让学生去有目的性的浏览和解读课文，一方面可以有效的促进学生对于知识的囊括程度，深化我们的教学内容的延展，为之后高效课堂的解答回馈提供良好的保障。另外一方面，这种教学引导模式可以直接性的帮助学生进行习惯性的习题模式分析，这对于我们之后考核过程中谈到的阅读考核能力应试能力的提升也有强效的优化性作用，好的习惯不仅能够对解题思路进行全方位的提升，还能够对问题中细节的处理与分析做到全面化的保障作用。
二、分点归纳，全面引导答案编排整理
其次，我们要说到的就是我们对学生进行的分点归纳的解题答案的编排模式了。这是近年来我们引导学生阅读理解囊括内容充分优化的具体表现，学生在学习的过程中很少有学生能够有效的做到知识点的全面解读和拓充，但是及时做到了学生的成绩判定也达不到满分的高度，这里我们就要深刻的反省为什么会出现这样的情况？这是因为学生的答案编排虽然部分可以进行充分的分析与判断，但是点的划分极为杂乱，没有有效的区分成分，使得答案编排杂乱无章，无了有效的进行这一点的改良，分点归纳是我们教学的重心所在。
例如：我们在教学《草船借箭》这一课内容时我们就可以让学生从多个方面进行我们对诸葛亮“神机妙算”的要点分析把控，让这样学生在分析问题的过程中不仅有了充分的目的性，还有了固定的分点引导思路，这样的答案编排才不会出现一定程度的漏缺，而且编排中的答案分析也有一定的条理性，不会因为杂乱无章而失去应得的分数，是对学生最为直接的优化考核保障。
三、细节分析，精确要点复述文章中心
最后，我们要说到的就是对于细节的分析引导了，上述我们谈到的两点可以说即使为了学生阅读能力的全面优化，也是为了我们这一点的突出引导，因为细节是决定文章走向最为重要的环节，近年来随着课改难度的要求增加，学生的阅读考核有了更为全面而具体的要求。学生的学习需要我们进行细节的拓充和反馈，使用细节的分析把控文章整体和中心提要。细节决定的不仅是一个动作，或许简单的动作决定的是文章的灵魂。
例如：我们在教学《慈母情深》这一部分内容时，就可以通过母亲为我的简单动作“掏”“塞”以及我的“攥”这些词既可以直接表现母亲对我无限的关爱，又能够表现我羞愧的一面，侧面再次反馈出母爱伟大的中心要旨，点滴之间无从修饰却处处真情流露。
总之，小学阶段语文的阅读能力优化需要我们进行全面的引导和回馈才能够有效的提升学生的语文阅读能力和深刻的组织能力才能够有效的保障知识的强化和考核的深层回馈。
参考文献：
[1]刘军.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析[J].学周刊，2021（14）：161-162.
[2]金磊.基于生本阅读理念的小学语文中高年级拓展阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（29）：21-22.
浙江省文成县南田镇中心小学 325308
关键词：小学语文;阅读理解;教学方法
上述我们谈到了小学阶段语文阅读出现的问题，那么为什么会出现这样的情况呢？难道是我们的教学延展进行的不到位？对学生的知识拓充不完善？其实都不是，而是我们的教学方式有些欠缺，我们的教学方法都是按照传统的教学模式进行推进的，这种模式虽然难以保证效率，但是学习的要素都会逐个点出，所以对学生的知识教学一定程度上都能够做到全面和完善。那么，这里也就说到为什么学生的学习在考试中得不到应有的反馈。为了有效的促进教学的效率和深刻的考核内容的实际运用，我们就需要在原本的教学基础上稍加改良，使用习题考核引导的模式进行我们的教学深入，这样不仅能够从根本上保证课堂效率，还能够对学生进行彻底的教学优化。
一、问题引导，通过问题探究课文内容
首先，我们要说到的就是使用问题引导的方式区解决我们的实际性的课文中需要考量的问题，这是我们教学过程中最需要提到的一个点，多数老师认为学生的阅读浏览在低段和中段的教学过程中起到的作用不大，于是对学生在这一阶段的要求就有所减少，一定程度上学生能够有效的完备考核的要求就算课业完工。这就使得多数老师对学生的主要教学引导都放在了自行的课文解读中，使用课文进行我们的问题复述，采用这种边问边答的教学模式进行我们的教学研读，这就使得我们教学过程中最为重要的引导核心“问题引导”出现了严重的偏差，学生只是一定出程度上配合老师完成教学，而不是深层次的老师辅助学生完成教学，这就使得我们的课堂效率难以做到有效的反馈，而我们现如今提出的这种教学模式则可以很有效的进行我们的习题复述，让学生在学习之前就了解到我们需要分析的内容和问题，养成这种通过问题找答案的学习思路，不仅能够让我们的课堂变得高效，更能够对学生的阅读理解的习惯性优化起到重要的引导效果。
例如：我们在教学《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这一课内容时，就可以通过我们上述提到的问题引导的方式进行我们教学内容的拓充与解答，通过我们们对学生提出“适度分析盼望父亲回到家前我内心的期盼与内心焦急的喜悦，以及之后父親归来我的失落感的发生有什么样的联系，在哪些方面可以表现出来？”为问题进行课前的引导分析，让学生去有目的性的浏览和解读课文，一方面可以有效的促进学生对于知识的囊括程度，深化我们的教学内容的延展，为之后高效课堂的解答回馈提供良好的保障。另外一方面，这种教学引导模式可以直接性的帮助学生进行习惯性的习题模式分析，这对于我们之后考核过程中谈到的阅读考核能力应试能力的提升也有强效的优化性作用，好的习惯不仅能够对解题思路进行全方位的提升，还能够对问题中细节的处理与分析做到全面化的保障作用。
二、分点归纳，全面引导答案编排整理
其次，我们要说到的就是我们对学生进行的分点归纳的解题答案的编排模式了。这是近年来我们引导学生阅读理解囊括内容充分优化的具体表现，学生在学习的过程中很少有学生能够有效的做到知识点的全面解读和拓充，但是及时做到了学生的成绩判定也达不到满分的高度，这里我们就要深刻的反省为什么会出现这样的情况？这是因为学生的答案编排虽然部分可以进行充分的分析与判断，但是点的划分极为杂乱，没有有效的区分成分，使得答案编排杂乱无章，无了有效的进行这一点的改良，分点归纳是我们教学的重心所在。
例如：我们在教学《草船借箭》这一课内容时我们就可以让学生从多个方面进行我们对诸葛亮“神机妙算”的要点分析把控，让这样学生在分析问题的过程中不仅有了充分的目的性，还有了固定的分点引导思路，这样的答案编排才不会出现一定程度的漏缺，而且编排中的答案分析也有一定的条理性，不会因为杂乱无章而失去应得的分数，是对学生最为直接的优化考核保障。
三、细节分析，精确要点复述文章中心
最后，我们要说到的就是对于细节的分析引导了，上述我们谈到的两点可以说即使为了学生阅读能力的全面优化，也是为了我们这一点的突出引导，因为细节是决定文章走向最为重要的环节，近年来随着课改难度的要求增加，学生的阅读考核有了更为全面而具体的要求。学生的学习需要我们进行细节的拓充和反馈，使用细节的分析把控文章整体和中心提要。细节决定的不仅是一个动作，或许简单的动作决定的是文章的灵魂。
例如：我们在教学《慈母情深》这一部分内容时，就可以通过母亲为我的简单动作“掏”“塞”以及我的“攥”这些词既可以直接表现母亲对我无限的关爱，又能够表现我羞愧的一面，侧面再次反馈出母爱伟大的中心要旨，点滴之间无从修饰却处处真情流露。
总之，小学阶段语文的阅读能力优化需要我们进行全面的引导和回馈才能够有效的提升学生的语文阅读能力和深刻的组织能力才能够有效的保障知识的强化和考核的深层回馈。
参考文献：
[1]刘军.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析[J].学周刊，2021（14）：161-162.
[2]金磊.基于生本阅读理念的小学语文中高年级拓展阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（29）：21-22.
浙江省文成县南田镇中心小学 325308