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编者按
“学以思为贵”，如何培养并提高学生的思维能力是教育界一直比较关注的话题。广州市南武中学为促进传统课堂向思维课堂转型，积极探索，大胆尝试，通过教师课堂教学结构、教学方式的变革引导学生学习方式的转变，构建出“TSO思维课堂”教学模式，并进一步由思维课堂走向思维教学。
“TSO思维课堂”以教师为主导，以学生为中心，以提高学生的思维能力为目标，其核心价值是通过科学、合理地选择教学内容，构建学科知识体系，形成学科思想，培养学生的思维能力。南武中学通过循序渐进的变革方式，在思维课堂建设方面进行了可贵的、卓有成效的探索。本专题撷取南武中学在思维课堂建设方面的一些经验与思考，与广大读者共享。
21世纪是知识经济的时代，决定国际竞争力的最重要因素就是劳动者的素质，而高素质人才的培养需要通过优质的教育来实现。中学教育是高素质人才培养的基石，课堂教学是教育目标实现的主阵地。
中学教育要为能培养出更多符合时代要求的人才而不断地发展变革，课堂教学理念和方法的改革是重点。朱智贤、林崇德等专家通过实验研究，揭示出教育对思维的发展的重大作用：“教育是作用于思维发展的决定因素，合理的适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童运算中思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。”[1]
一、课改呼唤课堂教学方式的变革
课改推进十多年后的今天，我们的许多课堂教学还是以知识课堂为主。教学过程中过分注重知识的完整性、系统性和权威性，强调学科本位，扼杀了教师和学生创造性的发挥。要改变这种现状，适应新时代教育发展的要求，必须营造良好的学习氛围，运用心理学和教育学的知识，将学科教育与思维教学有机结合起来，改变知识课堂中学生思维训练缺失的现象。研究思维课堂及其实施策略，就显得必要又必需。
课堂是师生互动、生生互动最主要的场所，因此，学生的思维训练场所主要是课堂，要想提高学生的思维能力，关键在于打造一个有质量的思维课堂。杜威曾经说过：“学校所能做和需要做的一切，就是培养学生思维的能力”。[2]大量的事实和科学研究成果也证明：思维是可以教会的，教育的重要目的是培养学生的思维能力，科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。[3]
二、思维课堂实践的理性思考
思维是人类发展的内核，是科学精神与人文精神的原动力。思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中师生的核心活动。[4]“思维是人类社会得以发展和进步的灵魂。人的思维发展，对推动人类社会的一切文明都起着决定性的作用。”[5]甚至有学者认为，关于思维能力和思维品质的教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。思维课堂是教育走向卓越的必然选择。思维课堂在一定程度上可以避免目前教育的浮躁倾向，使教育回归本真。思维课堂的有效实施，会在一定程度上优化学生的思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，实现学生的自我超越。
思维课堂是以思维发展为核心、以培养学生思维能力和思维品质为目标的教学文化活动，旨在培养和发展学生思维的课堂，引导学生学会学习、科学思维。思维课堂以学生为中心构建课堂教学，以丰富的课堂活动激活学生的思维，提升学生的思维品质，实现问题导学与深度思维、集体思维与个体思维、教师研导与学生研学这三个方面的统一。通过构建系统的、可行的实施策略和操作模式，来拓展学生的学习能力与思维空间，提升学生的思维品质。[6]
早在2010年，林崇德、胡卫平就对他们推进实验与研究的思维型课堂教学的理论与实践进行了介绍[7]，系统地阐释了思维课堂教学的理论依据、教学原理、教学环节和基本要求;提出了聚焦思维结构的智力理论，又基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维型课堂教学的四个基本原理;并针对这四个基本原理，提出了思维型课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。同时，对思维型课堂教学提出了基本的要求，倡导思维型课堂教学的“双主体”的师生关系，突出课堂教学中教师和学生积极思维这个核心，强调教师和学生的作用，对于调动教师和学生的积极性、改变重视教师忽视学生或重视学生忽视教师的错误倾向具有重要的指导意义。文章还介绍了胡卫平开发的“学思维”活动课程，从2003年至作者发文的2010年，近200所中小学的20多万学生参加了实验，效果显著。这些理论探讨和实践经验是我们实施和推进思维课堂的重要理论依据和实验参考。
目前，国际基础教育界的思维课堂的模式有三种：一是独立于学科之外进行专门的思维技能训练课程;二是与某一学科教育相结合，进行有学科特色的思维训练;三是将思维教育与学校整个课程设置和培养目标相结合，形成校园整体文化。[8]广州市南武中学的思维课堂属于第二种，即将思维教育与学科教学相结合，在学科教学中提高学生的思维品质和思维能力。
三、激发思维，活化课堂，任重道远
思维能力的训练和思维品质的提升，需渗透到课堂教学的各个环节中。教师要寻找适当的教学策略，激发学生的思维动机，发挥学生的潜能，让学生在具体情境中体验和感悟，经历思维的过程，参与完成有效的思维活动。
林崇德、胡卫平指出：对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化、问题思维化、思维活动化”，其基本含义就是以关键问题串为主导、以深度思维为核心、以任务型思维为主线。[9]
在活力课堂打造的实践中，广州市南武中学在四年前就已经做出了有益的尝试。南武中学通过校刊—《南武研训》组织全体教师进行理论学习，并用两年多的时间全面推进导学案教学，为思维课堂教学研究创造条件;通过南武大学堂、南武学术论坛等请专家“走进学校”开办讲座，为思维课堂教学研究打开视域;2012年，南武中学的课题“拓潜教育课堂教学中学生学科思维培养的研究”正式立项为广东省教育科研“十二五”规划课题;2013年9月，南武中学的老师们开始课堂教学实践研究，并在此基础上撰写了多篇实践成果。历史学科组的吴如玉老师参考美国历史科国家课程标准，整合出时序思维能力、历史的领悟能力、历史的分析和阐释能力、历史的研究能力、解决历史及现实问题的能力[5]等历史学科的思维能力，并在课堂教学实践中采用：引导学生画时间轴和思维导图，增强学生的时序观念和在整体上把握历史问题的能力;将大量材料引入课堂教学之中，设计高质量、有深度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考;进行基本思维方法的综合训练，注重思维过程的分析，切实提高学生的历史思维能力;指导学生在思维过程中锤炼语言，在锤炼语言中训练学生的语言表达能力，锻炼学生的历史思维能力。政治学科组的尹君老师借助斯腾伯格思维三元理论（分析性思维、创造性思维和实用性思维），进行了很多有益的探索。思维三元理论认为：要启迪学生思维，首先要引导和鼓励学生随时提出问题，分析问题，并通过独立或者合作的形式来解决问题;思维意识的主体是学生，只有调动学生的知识积累才能激发学生的思维习惯;同时，强调思维三元理论中的启发式就是教师在教学中对学生认识的能动作用进行恰到好处的引导，使学生在教师的指导下自觉地依靠思维理解所学知识。启发式应该做到“布情境—设疑问—搞探究—构体系—深层次”;教师作为思维教育的导航者，要准确把握学生的认知特点，应当从学生的认知程度和年龄的思维习惯出发，对症下药、循序渐进。
广州市南武中学借助教育学、心理学相关理论，结合各个学科的特点和课改需要，在两年多的时间里，应用课堂思维理论进行了分学科的教学实践，为我们提供了较为丰富的实践经验，值得我们借鉴与学习。当然，思维课堂还有很多需要进一步探讨和解决的问题，比如，如何在各学科的课堂教学中培养学生的学科思维能力，如何检验培养效果，如何改进培养方法等。真心希望广州市南武中学能够在后续的实践中不断补充和完善思维课堂的经验，期待他们有更多的成果和经验与广大同人分享。
参考文献
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986：178.
[2][美]杜威著.赵祥麟， 王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：180.
[3][4][7][9]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2010（1）（总第217期）.
[5]李世明.思维方式论[M].北京：中国大地出版社，2004：2.
[6][8]何敏.创造“有效问题串”打造思维课堂[D].苏州大学2013级化学教育硕士论文：5.
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn
“学以思为贵”，如何培养并提高学生的思维能力是教育界一直比较关注的话题。广州市南武中学为促进传统课堂向思维课堂转型，积极探索，大胆尝试，通过教师课堂教学结构、教学方式的变革引导学生学习方式的转变，构建出“TSO思维课堂”教学模式，并进一步由思维课堂走向思维教学。
“TSO思维课堂”以教师为主导，以学生为中心，以提高学生的思维能力为目标，其核心价值是通过科学、合理地选择教学内容，构建学科知识体系，形成学科思想，培养学生的思维能力。南武中学通过循序渐进的变革方式，在思维课堂建设方面进行了可贵的、卓有成效的探索。本专题撷取南武中学在思维课堂建设方面的一些经验与思考，与广大读者共享。
21世纪是知识经济的时代，决定国际竞争力的最重要因素就是劳动者的素质，而高素质人才的培养需要通过优质的教育来实现。中学教育是高素质人才培养的基石，课堂教学是教育目标实现的主阵地。
中学教育要为能培养出更多符合时代要求的人才而不断地发展变革，课堂教学理念和方法的改革是重点。朱智贤、林崇德等专家通过实验研究，揭示出教育对思维的发展的重大作用：“教育是作用于思维发展的决定因素，合理的适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童运算中思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。”[1]
一、课改呼唤课堂教学方式的变革
课改推进十多年后的今天，我们的许多课堂教学还是以知识课堂为主。教学过程中过分注重知识的完整性、系统性和权威性，强调学科本位，扼杀了教师和学生创造性的发挥。要改变这种现状，适应新时代教育发展的要求，必须营造良好的学习氛围，运用心理学和教育学的知识，将学科教育与思维教学有机结合起来，改变知识课堂中学生思维训练缺失的现象。研究思维课堂及其实施策略，就显得必要又必需。
课堂是师生互动、生生互动最主要的场所，因此，学生的思维训练场所主要是课堂，要想提高学生的思维能力，关键在于打造一个有质量的思维课堂。杜威曾经说过：“学校所能做和需要做的一切，就是培养学生思维的能力”。[2]大量的事实和科学研究成果也证明：思维是可以教会的，教育的重要目的是培养学生的思维能力，科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。[3]
二、思维课堂实践的理性思考
思维是人类发展的内核，是科学精神与人文精神的原动力。思维是智力和能力的核心，思维活动是课堂教学中师生的核心活动。[4]“思维是人类社会得以发展和进步的灵魂。人的思维发展，对推动人类社会的一切文明都起着决定性的作用。”[5]甚至有学者认为，关于思维能力和思维品质的教育是唯一真正称得上培养好公民的教育。思维课堂是教育走向卓越的必然选择。思维课堂在一定程度上可以避免目前教育的浮躁倾向，使教育回归本真。思维课堂的有效实施，会在一定程度上优化学生的思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，实现学生的自我超越。
思维课堂是以思维发展为核心、以培养学生思维能力和思维品质为目标的教学文化活动，旨在培养和发展学生思维的课堂，引导学生学会学习、科学思维。思维课堂以学生为中心构建课堂教学，以丰富的课堂活动激活学生的思维，提升学生的思维品质，实现问题导学与深度思维、集体思维与个体思维、教师研导与学生研学这三个方面的统一。通过构建系统的、可行的实施策略和操作模式，来拓展学生的学习能力与思维空间，提升学生的思维品质。[6]
早在2010年，林崇德、胡卫平就对他们推进实验与研究的思维型课堂教学的理论与实践进行了介绍[7]，系统地阐释了思维课堂教学的理论依据、教学原理、教学环节和基本要求;提出了聚焦思维结构的智力理论，又基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维型课堂教学的四个基本原理;并针对这四个基本原理，提出了思维型课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。同时，对思维型课堂教学提出了基本的要求，倡导思维型课堂教学的“双主体”的师生关系，突出课堂教学中教师和学生积极思维这个核心，强调教师和学生的作用，对于调动教师和学生的积极性、改变重视教师忽视学生或重视学生忽视教师的错误倾向具有重要的指导意义。文章还介绍了胡卫平开发的“学思维”活动课程，从2003年至作者发文的2010年，近200所中小学的20多万学生参加了实验，效果显著。这些理论探讨和实践经验是我们实施和推进思维课堂的重要理论依据和实验参考。
目前，国际基础教育界的思维课堂的模式有三种：一是独立于学科之外进行专门的思维技能训练课程;二是与某一学科教育相结合，进行有学科特色的思维训练;三是将思维教育与学校整个课程设置和培养目标相结合，形成校园整体文化。[8]广州市南武中学的思维课堂属于第二种，即将思维教育与学科教学相结合，在学科教学中提高学生的思维品质和思维能力。
三、激发思维，活化课堂，任重道远
思维能力的训练和思维品质的提升，需渗透到课堂教学的各个环节中。教师要寻找适当的教学策略，激发学生的思维动机，发挥学生的潜能，让学生在具体情境中体验和感悟，经历思维的过程，参与完成有效的思维活动。
林崇德、胡卫平指出：对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化、问题思维化、思维活动化”，其基本含义就是以关键问题串为主导、以深度思维为核心、以任务型思维为主线。[9]
在活力课堂打造的实践中，广州市南武中学在四年前就已经做出了有益的尝试。南武中学通过校刊—《南武研训》组织全体教师进行理论学习，并用两年多的时间全面推进导学案教学，为思维课堂教学研究创造条件;通过南武大学堂、南武学术论坛等请专家“走进学校”开办讲座，为思维课堂教学研究打开视域;2012年，南武中学的课题“拓潜教育课堂教学中学生学科思维培养的研究”正式立项为广东省教育科研“十二五”规划课题;2013年9月，南武中学的老师们开始课堂教学实践研究，并在此基础上撰写了多篇实践成果。历史学科组的吴如玉老师参考美国历史科国家课程标准，整合出时序思维能力、历史的领悟能力、历史的分析和阐释能力、历史的研究能力、解决历史及现实问题的能力[5]等历史学科的思维能力，并在课堂教学实践中采用：引导学生画时间轴和思维导图，增强学生的时序观念和在整体上把握历史问题的能力;将大量材料引入课堂教学之中，设计高质量、有深度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考;进行基本思维方法的综合训练，注重思维过程的分析，切实提高学生的历史思维能力;指导学生在思维过程中锤炼语言，在锤炼语言中训练学生的语言表达能力，锻炼学生的历史思维能力。政治学科组的尹君老师借助斯腾伯格思维三元理论（分析性思维、创造性思维和实用性思维），进行了很多有益的探索。思维三元理论认为：要启迪学生思维，首先要引导和鼓励学生随时提出问题，分析问题，并通过独立或者合作的形式来解决问题;思维意识的主体是学生，只有调动学生的知识积累才能激发学生的思维习惯;同时，强调思维三元理论中的启发式就是教师在教学中对学生认识的能动作用进行恰到好处的引导，使学生在教师的指导下自觉地依靠思维理解所学知识。启发式应该做到“布情境—设疑问—搞探究—构体系—深层次”;教师作为思维教育的导航者，要准确把握学生的认知特点，应当从学生的认知程度和年龄的思维习惯出发，对症下药、循序渐进。
广州市南武中学借助教育学、心理学相关理论，结合各个学科的特点和课改需要，在两年多的时间里，应用课堂思维理论进行了分学科的教学实践，为我们提供了较为丰富的实践经验，值得我们借鉴与学习。当然，思维课堂还有很多需要进一步探讨和解决的问题，比如，如何在各学科的课堂教学中培养学生的学科思维能力，如何检验培养效果，如何改进培养方法等。真心希望广州市南武中学能够在后续的实践中不断补充和完善思维课堂的经验，期待他们有更多的成果和经验与广大同人分享。
参考文献
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986：178.
[2][美]杜威著.赵祥麟， 王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：180.
[3][4][7][9]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2010（1）（总第217期）.
[5]李世明.思维方式论[M].北京：中国大地出版社，2004：2.
[6][8]何敏.创造“有效问题串”打造思维课堂[D].苏州大学2013级化学教育硕士论文：5.
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn