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随着信息技术的普及，实现教育信息化的热浪很高，依据《课标》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”目前，多媒体教学已在各地的中小学普遍应用，各学科也都取得了一定的成效。其中历史学科，直观形象、生动活泼地对学生进行教学，更是大大的提高了历史课堂的教学效率，为了进一步的打造高效的历史课堂，要求更好的运用多媒体技术与之相结合，根据教学实践做以下探讨。
一、应用多媒体技术，创设历史情境、激发学习兴趣
历史教学中，往往会遇到的最大问题是大量抽象的、客观材料，对于中学生来说十分的乏味，因此这些内容便可以应用多媒体技术更好的呈现出来。捷克教育家夸美纽斯在其经典著作《大教学论》中指出：“教育是把一切事物教给一切人类的艺术。”要成功的打造一节高效的历史课，就要玩好这门艺术。心理学家认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣与爱好是最好的老师。”那么，在今天的历史教学中，要成功的上好一堂历史课，教师必须要激发学生的学习兴趣，首要的方法便是创设历史情境，而有效的手段即多媒体教学。
根据教学内容，运用多媒体手段创设图、文、声、像并茂的情境，激发学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持愿学、乐学的心理状态，提高教学效果。例如，《宋元时期的都市和文化》一课，为同学们播放《清明上河图》的视频版，伴随着优美的音乐，欣赏滚动图画的同时，架构情境，了解宋朝人的生活状况。再如《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课，可以为同学们播放武侠片的片段，交代故事所处的时代背景，拉近学生与历史的距离，增加真切感，激发学生学习的兴趣。
二、应用多媒体技术，让学生在历史课堂中跨越时空
纵向的历史，其过去性和不可再现性是此学科的显著特点，因此在历史教学中学生往往会有历史再现的要求，但教师无法通过实验去重现，更无法让学生亲身体验，然而抽象、乏味、枯燥的历史也有其具体、生动、形象的一面，这就给合理的应用多媒体技术提高课堂效率提供了可能。而教育心理学研究也表明，在人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息的最主要途径，因此，更加要注重多媒体与历史课堂的整合。
教师可以利用多媒体技术，通过播放视频，展示相关的历史时期的风貌，让学生可以有“身临其境”的感觉，再现历史场景，拉近学生与历史的距离，引导学生构建历史情境、人物，“闻其声、如见其人”自然的步入历史长河中。例如，涉及到科举制度的课时，要求学生掌握科举制度的诞生、逐步完善及其影响、意义，关于对科举制度的理解对于中学生来说毫无疑问是难点中的难点，概念的抽象，时代的远去，教师紧靠一张嘴和粉笔、黑板不能有效、直观的传达信息，因此，可以应用多媒体技术手段，播放科举考试场景的相关视频，并设计活动，请学生模拟科举考试的场景，跨越时空，让历史课堂“动”起来。
三、应用多媒体技术，培养学生主动学习、合作探究的能力
高效的历史课堂要以学生的活动为主，教师适时调控，师生共同探讨，学习小组内部要做到有效的合作探究，组间要形成一种竞争学习的态势，使学生提高兴奋度、增强求知欲，在此过程中学生的自主学习的能力可以得到锻炼，逐步养成主动学习的习惯，自然而然的就提高了课堂教学的效率。
那么，有效的增强学生课堂学习主动性的手段即多媒体技术。例如，《唐朝的中外文化交流》《宋元时期的都市和文化》《明朝的科技、建筑与文学》《清朝前期的文学艺术》等文化史为中心的课程，就可以与多媒体技术手段有效的结合，运用多媒体播放大量的体现各个时期特点的代表作品，如图片、音乐、文字等等，让学生在图、文、声并茂的课堂情境下有主动去学习、去研究的欲望，增强组内合作探究、讨论课题的兴奋度，间接的提高课堂教学的效率。
四、应用多媒体技术，帮助学生自我检测、巩固知识
知识的及时巩固是高效课堂的又一要求，检测内容要紧扣《课标》，可以应用多媒体技术手段呈现多种形式，多变的题型，丰富的答题方式及手段，可以增加学生思考问题的兴趣，增强积极回答的兴奋度，达到在“乐中学、玩中會”的有效检测。填图、猜谜、连线、绘表、演示等等的巩固形式，丰富了课堂教学，也大大的提好了教学的效率。例如，《宋元时期的都市和文化》一课，学生在学习完新知识后，对宋代的社会风貌有了一定的了解，为了掌握学生对知识点的学习程度，可请学生进行角色扮演，选好自己的历史身份，说明其在宋代的生活状态，达到在乐中巩固知识的目的，提高课堂的效率。
综上所述，有效、高效的课堂教学，才能让学生有所得、有所悟，而打造高效的历史课堂，行之有效的手段即合理应用多媒体技术，创设历史情境、激发学习兴趣，培养学生主动学习、合作探究的能力，让学生在乐中学，学会思考，逐步掌握独立获取知识的能力，达到真正的高效不仅仅是“学会”知识，更重要的是培养“会学”的本事。
参考文献
[1]张剑平.现代教育技术——理论与运用[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘天士.中学历史课件制作实例与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.
[3]方其桂.中学历史课件制作实例[M].北京：人民邮电出版社，2002.
[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
一、应用多媒体技术，创设历史情境、激发学习兴趣
历史教学中，往往会遇到的最大问题是大量抽象的、客观材料，对于中学生来说十分的乏味，因此这些内容便可以应用多媒体技术更好的呈现出来。捷克教育家夸美纽斯在其经典著作《大教学论》中指出：“教育是把一切事物教给一切人类的艺术。”要成功的打造一节高效的历史课，就要玩好这门艺术。心理学家认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣与爱好是最好的老师。”那么，在今天的历史教学中，要成功的上好一堂历史课，教师必须要激发学生的学习兴趣，首要的方法便是创设历史情境，而有效的手段即多媒体教学。
根据教学内容，运用多媒体手段创设图、文、声、像并茂的情境，激发学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持愿学、乐学的心理状态，提高教学效果。例如，《宋元时期的都市和文化》一课，为同学们播放《清明上河图》的视频版，伴随着优美的音乐，欣赏滚动图画的同时，架构情境，了解宋朝人的生活状况。再如《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课，可以为同学们播放武侠片的片段，交代故事所处的时代背景，拉近学生与历史的距离，增加真切感，激发学生学习的兴趣。
二、应用多媒体技术，让学生在历史课堂中跨越时空
纵向的历史，其过去性和不可再现性是此学科的显著特点，因此在历史教学中学生往往会有历史再现的要求，但教师无法通过实验去重现，更无法让学生亲身体验，然而抽象、乏味、枯燥的历史也有其具体、生动、形象的一面，这就给合理的应用多媒体技术提高课堂效率提供了可能。而教育心理学研究也表明，在人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息的最主要途径，因此，更加要注重多媒体与历史课堂的整合。
教师可以利用多媒体技术，通过播放视频，展示相关的历史时期的风貌，让学生可以有“身临其境”的感觉，再现历史场景，拉近学生与历史的距离，引导学生构建历史情境、人物，“闻其声、如见其人”自然的步入历史长河中。例如，涉及到科举制度的课时，要求学生掌握科举制度的诞生、逐步完善及其影响、意义，关于对科举制度的理解对于中学生来说毫无疑问是难点中的难点，概念的抽象，时代的远去，教师紧靠一张嘴和粉笔、黑板不能有效、直观的传达信息，因此，可以应用多媒体技术手段，播放科举考试场景的相关视频，并设计活动，请学生模拟科举考试的场景，跨越时空，让历史课堂“动”起来。
三、应用多媒体技术，培养学生主动学习、合作探究的能力
高效的历史课堂要以学生的活动为主，教师适时调控，师生共同探讨，学习小组内部要做到有效的合作探究，组间要形成一种竞争学习的态势，使学生提高兴奋度、增强求知欲，在此过程中学生的自主学习的能力可以得到锻炼，逐步养成主动学习的习惯，自然而然的就提高了课堂教学的效率。
那么，有效的增强学生课堂学习主动性的手段即多媒体技术。例如，《唐朝的中外文化交流》《宋元时期的都市和文化》《明朝的科技、建筑与文学》《清朝前期的文学艺术》等文化史为中心的课程，就可以与多媒体技术手段有效的结合，运用多媒体播放大量的体现各个时期特点的代表作品，如图片、音乐、文字等等，让学生在图、文、声并茂的课堂情境下有主动去学习、去研究的欲望，增强组内合作探究、讨论课题的兴奋度，间接的提高课堂教学的效率。
四、应用多媒体技术，帮助学生自我检测、巩固知识
知识的及时巩固是高效课堂的又一要求，检测内容要紧扣《课标》，可以应用多媒体技术手段呈现多种形式，多变的题型，丰富的答题方式及手段，可以增加学生思考问题的兴趣，增强积极回答的兴奋度，达到在“乐中学、玩中會”的有效检测。填图、猜谜、连线、绘表、演示等等的巩固形式，丰富了课堂教学，也大大的提好了教学的效率。例如，《宋元时期的都市和文化》一课，学生在学习完新知识后，对宋代的社会风貌有了一定的了解，为了掌握学生对知识点的学习程度，可请学生进行角色扮演，选好自己的历史身份，说明其在宋代的生活状态，达到在乐中巩固知识的目的，提高课堂的效率。
综上所述，有效、高效的课堂教学，才能让学生有所得、有所悟，而打造高效的历史课堂，行之有效的手段即合理应用多媒体技术，创设历史情境、激发学习兴趣，培养学生主动学习、合作探究的能力，让学生在乐中学，学会思考，逐步掌握独立获取知识的能力，达到真正的高效不仅仅是“学会”知识，更重要的是培养“会学”的本事。
参考文献
[1]张剑平.现代教育技术——理论与运用[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘天士.中学历史课件制作实例与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.
[3]方其桂.中学历史课件制作实例[M].北京：人民邮电出版社，2002.
[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.