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摘要：当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
关键词：语文;教学;阅读
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学是传统语文教育的重要内容，培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键！
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，引导学生自读课文是阅读教学重要的环节，能让学生在读的过程中更好地理解语言文字和课文内容。叶圣陶说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”所以老师的职责不只是教学生学知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质、实践能力和創新能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、提出明确要求，教给学生预习方法
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是： 1.预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。2.根据不同的教材提出不同的预习要求。3.在预习过程中的合理质疑，可推动课堂形成良好的听课氛围，并帮助学生知识层面的铺垫。例如，在进行《白杨树》的学习时，学生可能会产生疑问，“为什么一毛不拔的隔壁会出现这么大的白杨树？爸爸为什么在哥哥提问后，脸色会变了呢？”等，这正是课前阅读产生的效果，使教师与学生之间利用设置疑问，进行相互吸引，教师作为引导人的角色，将学生的被动接受改变为主动探索，进而提升课堂教学的实效性。
二、创设情境，让学生如同身临其境，培养学生的语感
创设和谐美好的学习情境，能把学生的情感带入教与学的活动之中，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把阅读训练贯穿于教学过程中，让学生通过脑、眼、口、耳等器官综合活动，把无声的书面语言转化为有声有色的情境，从中多媒体播放桂林山水的视频，让学生如同身临其境。这时我问道：“你感觉到漓江的水什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”，“漓江的水真绿啊！”。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
三、多读感悟，品味语言，读写结合
在语文教学中，读是一项基本技能，是理解的准备。文章里文字的表述洋溢着作者的情感，让学生通过多读才能较好地对文章系统有深层的理解与领悟，并通过精读课文实现对情感的感悟与升华。使学生通过阅读，达到与作者交流，与书中人物进行交流境界。
如学习《爬山虎的脚》这篇文章时，首先让学生整体感知课文写作顺序，并按其进行课文的阅读与剖析，由整体到细节进行学习，帮助学生树立多角度分析问题、重视观察事物顺序的思维模式。在教学时，注要是利用爬山虎的叶子特点特性、突出描写爬山虎脚的样子、介绍其它向上爬的状态与方式。从这三个角度，使学生充分体会作者的想法，了解作者的仔细观察，品读作者生动、准确的语言。
教学时要重视读与写的有机结合，使得学生阅读的成功与效果更扎实牢固。教师可通过增加学生阅读量、引导学生多做读书笔记、对优美经典的语句进行摘抄、书写读后感等方式，培养学生在语文学习时有读写结合的阅读习惯，从而并提高他们的写作能力和语文的综合素养。
四、通过有效设问，培养学生的探究能力
在教学中，教师应注意在组织教学时充分融合情感，以培养学生的综合能力、人文素养，创设和谐的学习阅读氛围，使学生能放松身心，调动学生学习的热情，激发其自主学习的主动性和积极性保，证良好的思维状态。当前我国在不断地推进课堂教学改革，充分落实创新教育理念，强调与突出课堂上学生的主体地位，教师应准确定位，充分发挥引导作用，可利用课堂情景创设，通过层层设问，帮助学生树立问题意识。给予学生充足的空间和时间进行自主、合作、探究，同时教师需要及时给予学生鼓励、指导与点拨，锻炼他们的思维，激发其探索精神，升华他们的思想。
在进行语文阅读教学时，提问有至关重要的作用，可增加学生学习的动力，并使学生在整个学习的过程中及时发现问题、思考讨论问题、解决问题。例如，《司马光砸缸》的教学中，教师可提问“如果不砸缸的话，还有其他方式救人吗？哪种方法最好？为什么？”通过此类问题，能增加课堂生动性，激发学生的思考，培养他们的创新能力和质疑精神。
五、设置课外阅读机制，提高学生的阅读量
核心素养的培养是新课改的主题，因此，语文教师要重视对学生语言文化综合素养的培养与提升，我们要突破传统观念激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。不要把阅读的内容局限于教材，应利用课外阅读拓展学生的视野，增加其知识储备。教师在尊重与了解学生个体的阅读差异性基础上，为不同学生科学规划，制定针对性阅读计划，并督促其进行阅读。利用图书馆和班级图书角的构建活动，形成浓郁的班级阅读氛围，以此帮助学生树立良好的阅读习惯。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段教学重要目标。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，并引导学生多读书，好读书，读好书，使学生“得法于课内，得益于课外”。这样就能更好的培养学生的语文综合素养。
关键词：语文;教学;阅读
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学是传统语文教育的重要内容，培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键！
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，引导学生自读课文是阅读教学重要的环节，能让学生在读的过程中更好地理解语言文字和课文内容。叶圣陶说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”所以老师的职责不只是教学生学知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质、实践能力和創新能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、提出明确要求，教给学生预习方法
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是： 1.预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词;②试着给课文分段、归纳段意;③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。2.根据不同的教材提出不同的预习要求。3.在预习过程中的合理质疑，可推动课堂形成良好的听课氛围，并帮助学生知识层面的铺垫。例如，在进行《白杨树》的学习时，学生可能会产生疑问，“为什么一毛不拔的隔壁会出现这么大的白杨树？爸爸为什么在哥哥提问后，脸色会变了呢？”等，这正是课前阅读产生的效果，使教师与学生之间利用设置疑问，进行相互吸引，教师作为引导人的角色，将学生的被动接受改变为主动探索，进而提升课堂教学的实效性。
二、创设情境，让学生如同身临其境，培养学生的语感
创设和谐美好的学习情境，能把学生的情感带入教与学的活动之中，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把阅读训练贯穿于教学过程中，让学生通过脑、眼、口、耳等器官综合活动，把无声的书面语言转化为有声有色的情境，从中多媒体播放桂林山水的视频，让学生如同身临其境。这时我问道：“你感觉到漓江的水什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”，“漓江的水真绿啊！”。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
三、多读感悟，品味语言，读写结合
在语文教学中，读是一项基本技能，是理解的准备。文章里文字的表述洋溢着作者的情感，让学生通过多读才能较好地对文章系统有深层的理解与领悟，并通过精读课文实现对情感的感悟与升华。使学生通过阅读，达到与作者交流，与书中人物进行交流境界。
如学习《爬山虎的脚》这篇文章时，首先让学生整体感知课文写作顺序，并按其进行课文的阅读与剖析，由整体到细节进行学习，帮助学生树立多角度分析问题、重视观察事物顺序的思维模式。在教学时，注要是利用爬山虎的叶子特点特性、突出描写爬山虎脚的样子、介绍其它向上爬的状态与方式。从这三个角度，使学生充分体会作者的想法，了解作者的仔细观察，品读作者生动、准确的语言。
教学时要重视读与写的有机结合，使得学生阅读的成功与效果更扎实牢固。教师可通过增加学生阅读量、引导学生多做读书笔记、对优美经典的语句进行摘抄、书写读后感等方式，培养学生在语文学习时有读写结合的阅读习惯，从而并提高他们的写作能力和语文的综合素养。
四、通过有效设问，培养学生的探究能力
在教学中，教师应注意在组织教学时充分融合情感，以培养学生的综合能力、人文素养，创设和谐的学习阅读氛围，使学生能放松身心，调动学生学习的热情，激发其自主学习的主动性和积极性保，证良好的思维状态。当前我国在不断地推进课堂教学改革，充分落实创新教育理念，强调与突出课堂上学生的主体地位，教师应准确定位，充分发挥引导作用，可利用课堂情景创设，通过层层设问，帮助学生树立问题意识。给予学生充足的空间和时间进行自主、合作、探究，同时教师需要及时给予学生鼓励、指导与点拨，锻炼他们的思维，激发其探索精神，升华他们的思想。
在进行语文阅读教学时，提问有至关重要的作用，可增加学生学习的动力，并使学生在整个学习的过程中及时发现问题、思考讨论问题、解决问题。例如，《司马光砸缸》的教学中，教师可提问“如果不砸缸的话，还有其他方式救人吗？哪种方法最好？为什么？”通过此类问题，能增加课堂生动性，激发学生的思考，培养他们的创新能力和质疑精神。
五、设置课外阅读机制，提高学生的阅读量
核心素养的培养是新课改的主题，因此，语文教师要重视对学生语言文化综合素养的培养与提升，我们要突破传统观念激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。不要把阅读的内容局限于教材，应利用课外阅读拓展学生的视野，增加其知识储备。教师在尊重与了解学生个体的阅读差异性基础上，为不同学生科学规划，制定针对性阅读计划，并督促其进行阅读。利用图书馆和班级图书角的构建活动，形成浓郁的班级阅读氛围，以此帮助学生树立良好的阅读习惯。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段教学重要目标。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，并引导学生多读书，好读书，读好书，使学生“得法于课内，得益于课外”。这样就能更好的培养学生的语文综合素养。