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【摘要】试卷讲评是考后非常重要的教学环节，而在目前，大多数的试卷讲评课还在采用“你说我听”“你写我抄”的模式，甚至有部分讲评课就是展示答案，这样的讲评课忽略了教育对象的存在，造成学生的思维疲劳及懒惰。本文根据我校试卷讲评课的现状，结合“问—讲—练”模式探讨提高试卷讲评课效率的可行性做法。
【关键词】“问—讲—练”教学模式试卷讲评
一、试卷讲评课的现状及分析
为了准确了解试卷讲评课堂的实际情况，笔者于日前进行了一次问卷调查，调查问卷的结果如下：
1.教师在讲试卷时，不顾试题主次，平均分配时间；
2.只重视解题过程展现，忽视了方法指导和思维训练；
3.教师一讲到底，学生主体参与不够，课堂气氛沉闷；
4.不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间；
5.试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果。
通过分析问卷调查的结果，我们不难发现，导致试卷讲评课效率低下的原因大致有以下三个方面：一是教师的讲占据了课堂的绝大部分时间，学生没有或者很少有参与课堂的机会；二是对学生的真实需要没有深入了解，以主观的判断替代客观存在的问题；三是试卷讲评没有适时反馈，导致讲评效果随时间变长而被削弱。
二、“问—讲—练”教学模式概念分析
1.“问—讲—练”教学模式的提出。“问—讲—练”教学模式是我校基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状而提出来的，其目的在于转变教师的课堂教学观念，以课改新理念打造高效课堂，提高课堂教学的有效性，还课堂教学的本色。
2.“问—讲—练”教学模式解读。“问”即将课堂上的问题进行前置，把学生组成学习小组，在教师指导下，在组长带领下，在课前进行有效地自主学习、探究，把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来，亦可在课堂上根据教学的实际状况进行随机的发问；“讲”这一环节主要是“将”带“兵”，也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者，与学生平等对话，与学生建立起“合作伙伴”“学习伙伴”的关系，教师的主导任务是“引导、帮助”，“教”为“学”铺路、驾桥、引航，激发学生主动学习的热情、愿望；“练”就是运用迁移理论、根据教学目标和教学内容为学生这种“越级”发展提供了现实的指导训练，以实现知识的迁移，教学目标的达成。
三、运用“问—讲—练”教学模式实际操作试卷讲评
1.课前准备突出“问由生答”。每次讲评课之前，布置学生对自己的错题进行逐题分析，通过深入思考，交流讨论获得正确的结论。如语言文字运用部分的字音、病句，文言文阅读的实虚词解释，名句名篇默写等题，学生完全可以自行解答和纠错。同时，老师在课前布置此次答题错误率较高的题目让学生进行重点思考，让同学带着问题、思考参与课堂。
2.课堂讲授师生配合，凸显“精”“准”。以往的讲评课是老师“一言堂”，既累且效果差。到底怎么讲？讲什么？把课堂还给学生，发动学生讲，讲错误率高的，讲学生不会的。首先，大部分同学都会的题目可以放手给学生讲，以此促进学生参与课堂，也加深学生对这些题目的理解。其次，普遍失分的试题教师重点讲解。如第4题“对‘被现象’的看法”。本题和时代生活联系紧密，意思学生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不缜密，表达缺乏逻辑性。教师在讲解本题时有必要将此类题型进行归纳，提炼合理的解题思路，同时规范答题语言。
3.课后反馈，以练促学。学生试卷中反响大的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，建立错题集，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢的复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，进行重组综合，给学生搭建一个“再练习”“再进步”的平台，充分调动学生积极性，拓展他们的思维。通过重复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地控制重点知识。
当然，我们提倡教师在试卷讲评中合理运用“问-讲-练”模式教学，但由于课堂是会随着其进程发展出现我们设计之外的状况，因此不可将这三者完全割裂，此三者是一个互相渗透，互为依托的整体，只有真正将它们在实施过程中合理的组织在一起，才会发挥出它惊人的能量！
参考文献：
[1]程知文.例谈怎样上好语文试卷讲评课[J].中学文科(教研论坛).2008(4).
[2]肖广慧.高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探[J].语文月刊.2009(9).
（作者单位：江苏省淮海中学）
编辑/李文亮
【关键词】“问—讲—练”教学模式试卷讲评
一、试卷讲评课的现状及分析
为了准确了解试卷讲评课堂的实际情况，笔者于日前进行了一次问卷调查，调查问卷的结果如下：
1.教师在讲试卷时，不顾试题主次，平均分配时间；
2.只重视解题过程展现，忽视了方法指导和思维训练；
3.教师一讲到底，学生主体参与不够，课堂气氛沉闷；
4.不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间；
5.试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果。
通过分析问卷调查的结果，我们不难发现，导致试卷讲评课效率低下的原因大致有以下三个方面：一是教师的讲占据了课堂的绝大部分时间，学生没有或者很少有参与课堂的机会；二是对学生的真实需要没有深入了解，以主观的判断替代客观存在的问题；三是试卷讲评没有适时反馈，导致讲评效果随时间变长而被削弱。
二、“问—讲—练”教学模式概念分析
1.“问—讲—练”教学模式的提出。“问—讲—练”教学模式是我校基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状而提出来的，其目的在于转变教师的课堂教学观念，以课改新理念打造高效课堂，提高课堂教学的有效性，还课堂教学的本色。
2.“问—讲—练”教学模式解读。“问”即将课堂上的问题进行前置，把学生组成学习小组，在教师指导下，在组长带领下，在课前进行有效地自主学习、探究，把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来，亦可在课堂上根据教学的实际状况进行随机的发问；“讲”这一环节主要是“将”带“兵”，也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者，与学生平等对话，与学生建立起“合作伙伴”“学习伙伴”的关系，教师的主导任务是“引导、帮助”，“教”为“学”铺路、驾桥、引航，激发学生主动学习的热情、愿望；“练”就是运用迁移理论、根据教学目标和教学内容为学生这种“越级”发展提供了现实的指导训练，以实现知识的迁移，教学目标的达成。
三、运用“问—讲—练”教学模式实际操作试卷讲评
1.课前准备突出“问由生答”。每次讲评课之前，布置学生对自己的错题进行逐题分析，通过深入思考，交流讨论获得正确的结论。如语言文字运用部分的字音、病句，文言文阅读的实虚词解释，名句名篇默写等题，学生完全可以自行解答和纠错。同时，老师在课前布置此次答题错误率较高的题目让学生进行重点思考，让同学带着问题、思考参与课堂。
2.课堂讲授师生配合，凸显“精”“准”。以往的讲评课是老师“一言堂”，既累且效果差。到底怎么讲？讲什么？把课堂还给学生，发动学生讲，讲错误率高的，讲学生不会的。首先，大部分同学都会的题目可以放手给学生讲，以此促进学生参与课堂，也加深学生对这些题目的理解。其次，普遍失分的试题教师重点讲解。如第4题“对‘被现象’的看法”。本题和时代生活联系紧密，意思学生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不缜密，表达缺乏逻辑性。教师在讲解本题时有必要将此类题型进行归纳，提炼合理的解题思路，同时规范答题语言。
3.课后反馈，以练促学。学生试卷中反响大的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，建立错题集，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢的复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，进行重组综合，给学生搭建一个“再练习”“再进步”的平台，充分调动学生积极性，拓展他们的思维。通过重复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地控制重点知识。
当然，我们提倡教师在试卷讲评中合理运用“问-讲-练”模式教学，但由于课堂是会随着其进程发展出现我们设计之外的状况，因此不可将这三者完全割裂，此三者是一个互相渗透，互为依托的整体，只有真正将它们在实施过程中合理的组织在一起，才会发挥出它惊人的能量！
参考文献：
[1]程知文.例谈怎样上好语文试卷讲评课[J].中学文科(教研论坛).2008(4).
[2]肖广慧.高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探[J].语文月刊.2009(9).
（作者单位：江苏省淮海中学）
编辑/李文亮