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苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”就儿童诗本身特点而言，它以反复、跳跃的思维、简练的语言、三四行即可成诗、易于模仿等特点极易被儿童所接受。是的，写诗是自由的、轻松的，是孩子内心深处对世界生命的感悟和触动。然而，我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，也并不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律，更多地是精心引导孩子自觉走向生活，让孩子那一颗颗可贵的“诗心”熠熠生辉！
一、阅读引路，激发兴趣
1.精心选择，适合儿童阅读的儿童诗。孩子身边订阅的报刊杂志，不尽其数，儿童诗也频频入眼，但其实，并不是所有的儿童诗都可以拿来让孩子们欣赏和阅读的。我们所选的儿童诗，不但读起来要琅琅上口，有利于激发学生阅读的兴趣，更要有利于促进学生思维的发展，提高学生欣赏儿童诗的能力。
2.灵活组织，采用多种方式展开阅读。儿童诗具有丰富、律动的音乐性。诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，更是为诗句平添了许多魅力，令人爱不忍释。诵读则是让孩子感悟诗的韵律美感的最简单、最有效的方法。作为语文老师，我们要做有心人，开辟各种阵地、创设多种情境，为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会了分行，学会了按韵律的感觉断句、停顿和重音。
二、放飞想象，激发灵感
“想象力比知识更重要。”爱因斯坦如是说。每一个儿童的心中都有一个梦，他们梦想蓝天，向往大海；他们思维活跃，可塑性大；他们异想天开，没有框框。世界在他们的眼中是那么的美丽多姿！我们教学时就应因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中，从而比谁想得远，比谁想得奇，比谁闭上眼睛后脑中的图画美。当他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。
1.用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。例如：提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已没有了花，只有小蜜蜂还在旁边徘徊。然后让学生发挥想象画出第二幅图。大家兴趣很浓，纷纷动起手来。有的是花被一个小女孩摘走了；有的是被风刮落了；还有的说是花瓣在风爷爷的帮助下去找小蜜蜂了，可是没找着……一些配有图画的童诗，由于它是诗意的分解图，诗意内容的图像化，符合学生的认识水平，学生也都是很感兴趣的。我们往往还可以在朗读之后，根据学生自己的理解为诗歌配上图画。
2.用表演或朗读唤起想象。在粗读之后，指导学生根据自己的理解登台表演或朗诵。通过相互启发，想象诗歌内容，学生在高涨的情绪中容易展开想象的翅膀。比如，当孩子们吟诵着《剌勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的诗句时，我要求他们闭上眼睛开始想象大草原的美景：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，还有不时露出牧草深处的牛羊……
三、指导技巧，激发创作
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正道出了读与写的关系。读是写的基础，孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。我们很欣喜地看到现行国标本教材中精心编排了诗歌的相关内容，有较多朗朗上口的韵文和诗歌。我们关注到了这一资源，在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，抓住时机，引导学生当起了小诗人。
1.描绘一种生活。校园里，家庭中，社会上，孩子们的生活精彩纷呈，他们不仅用好奇的大眼睛看世界，更是用纯真的心体验生活的可爱美丽，几行小诗，便是他们美丽快乐生活的写照。如：学校要举行跳长绳比赛，每个班都组织了长绳队，瞧，一首《跳长绳》的儿歌由学生脱口而出了：一根长绳空中舞，啪啪啪啪响不停。两人甩，八人跳，我钻进，他跳出。欢声笑语响校园，一轮一轮永不停。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 玩中学，乐中学，孩子的诗歌天性得以充分的激发和张扬，何乐而不为呢？
2.点燃一个联想。童诗要有丰富的想象，鲁迅曾说：“孩子常常会想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞到天空，他想潜入蚁穴……”我们不可否认，就想象力来说，成人远远不会像儿童那样，也就是说，儿童较之成人，想象力的可挖掘性会更深更强。关键在于如何启发、引导他们把这些丰富的想象写出来。现行教材中有很多联想丰富的诗歌，让学生听这些诗，吟诵这些诗就会打开孩子想象的闸门，步入多彩的想象世界，令其激动不已，浮想联翩，以致产生创作的欲望，可谓水到渠成。
“让鸟飞去吧，它一定会唱得更好。”诗人说得多好，就让我们开放孩子们的视听，放飞孩子们的梦想，给他们提供丰富的养料与挥洒灵性的空间，我们就不难发现，几行小诗，便是轻盈灵动的意境，几行小诗，便是呼之欲出的童心，几行小诗，便是深厚隽永的睿思。我们就会惊喜地发现，激情的花朵在怒放，想象的翅膀正舒展，孩子就是天生的诗人！
（作者单位：张家港市实验小学南校区）编辑/赵军
一、阅读引路，激发兴趣
1.精心选择，适合儿童阅读的儿童诗。孩子身边订阅的报刊杂志，不尽其数，儿童诗也频频入眼，但其实，并不是所有的儿童诗都可以拿来让孩子们欣赏和阅读的。我们所选的儿童诗，不但读起来要琅琅上口，有利于激发学生阅读的兴趣，更要有利于促进学生思维的发展，提高学生欣赏儿童诗的能力。
2.灵活组织，采用多种方式展开阅读。儿童诗具有丰富、律动的音乐性。诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，更是为诗句平添了许多魅力，令人爱不忍释。诵读则是让孩子感悟诗的韵律美感的最简单、最有效的方法。作为语文老师，我们要做有心人，开辟各种阵地、创设多种情境，为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会了分行，学会了按韵律的感觉断句、停顿和重音。
二、放飞想象，激发灵感
“想象力比知识更重要。”爱因斯坦如是说。每一个儿童的心中都有一个梦，他们梦想蓝天，向往大海；他们思维活跃，可塑性大；他们异想天开，没有框框。世界在他们的眼中是那么的美丽多姿！我们教学时就应因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中，从而比谁想得远，比谁想得奇，比谁闭上眼睛后脑中的图画美。当他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。
1.用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。例如：提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已没有了花，只有小蜜蜂还在旁边徘徊。然后让学生发挥想象画出第二幅图。大家兴趣很浓，纷纷动起手来。有的是花被一个小女孩摘走了；有的是被风刮落了；还有的说是花瓣在风爷爷的帮助下去找小蜜蜂了，可是没找着……一些配有图画的童诗，由于它是诗意的分解图，诗意内容的图像化，符合学生的认识水平，学生也都是很感兴趣的。我们往往还可以在朗读之后，根据学生自己的理解为诗歌配上图画。
2.用表演或朗读唤起想象。在粗读之后，指导学生根据自己的理解登台表演或朗诵。通过相互启发，想象诗歌内容，学生在高涨的情绪中容易展开想象的翅膀。比如，当孩子们吟诵着《剌勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的诗句时，我要求他们闭上眼睛开始想象大草原的美景：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草，还有不时露出牧草深处的牛羊……
三、指导技巧，激发创作
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正道出了读与写的关系。读是写的基础，孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。我们很欣喜地看到现行国标本教材中精心编排了诗歌的相关内容，有较多朗朗上口的韵文和诗歌。我们关注到了这一资源，在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，抓住时机，引导学生当起了小诗人。
1.描绘一种生活。校园里，家庭中，社会上，孩子们的生活精彩纷呈，他们不仅用好奇的大眼睛看世界，更是用纯真的心体验生活的可爱美丽，几行小诗，便是他们美丽快乐生活的写照。如：学校要举行跳长绳比赛，每个班都组织了长绳队，瞧，一首《跳长绳》的儿歌由学生脱口而出了：一根长绳空中舞，啪啪啪啪响不停。两人甩，八人跳，我钻进，他跳出。欢声笑语响校园，一轮一轮永不停。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 玩中学，乐中学，孩子的诗歌天性得以充分的激发和张扬，何乐而不为呢？
2.点燃一个联想。童诗要有丰富的想象，鲁迅曾说：“孩子常常会想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞到天空，他想潜入蚁穴……”我们不可否认，就想象力来说，成人远远不会像儿童那样，也就是说，儿童较之成人，想象力的可挖掘性会更深更强。关键在于如何启发、引导他们把这些丰富的想象写出来。现行教材中有很多联想丰富的诗歌，让学生听这些诗，吟诵这些诗就会打开孩子想象的闸门，步入多彩的想象世界，令其激动不已，浮想联翩，以致产生创作的欲望，可谓水到渠成。
“让鸟飞去吧，它一定会唱得更好。”诗人说得多好，就让我们开放孩子们的视听，放飞孩子们的梦想，给他们提供丰富的养料与挥洒灵性的空间，我们就不难发现，几行小诗，便是轻盈灵动的意境，几行小诗，便是呼之欲出的童心，几行小诗，便是深厚隽永的睿思。我们就会惊喜地发现，激情的花朵在怒放，想象的翅膀正舒展，孩子就是天生的诗人！
（作者单位：张家港市实验小学南校区）编辑/赵军