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摘 要：学习策略在大学英语教学改革中成为重点。本文根据大学英语教学的现状，指出元认知策略以及情感策略在大学英语教学中常常受到忽视。因此，提出了在大学英语课堂中加强并提高元认知策略以及情感策略的方法，同时也指出了将三种策略有机融合使用以此提高英语学习并达到学生自主学习。
关键词：学习策略；大学英语；策略教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出要提高学生英语综合运用能力，特别是听说能力和自主学习能力。这使自主学习和学习策略成为了焦点。在传统教学模式中，教师占主导地位。而教学改革要求以学生为中心，并通过大学英语学习，学生可以学会如何去学，利用学习策略达到自主学习。
一、学习策略的内容
关于学习策略的定义，国内外二语学习策略研究者从不同的角度，通过广泛的实证研究提出了对学习策略的理解。虽然表述不尽相同，但笔者认为，研究者对于学习策略的定义大致围绕着五个问题进行探讨：（一）学习策略应属行为活动范畴还是心理活动范畴；（二）行为范畴内的哪些属性能被称为学习策略；（三）学习策略是否应被看做有意识有规划的抑或是无意识且自发的行为；（四）学习策略对过渡语的发展产生的是直接的还是间接的影响；（五）哪些因素影响了学习策略的应用。这五点也是学习策略的主要特征。因此，探究学习策略的定义不是逐一简单罗列研究者们对学习策略的理解，而是从众多定义中归纳相通与不同点后，总结学习策略的特点(即其定义)。
研究者们对学习策略的分类也根据不同的理论基础和视角得出了不同的结果。但其中O’Malley & Chamot（1990）和Oxford（1990） 对学习策略的分类最有影响力同时也得到广泛的认可。但Oxford（1990）的分类相当复杂，篇幅所限，就不赘述了。O’Malley & Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略在其他两个策略之上，用于管理、计划、监控和评价策略的使用；认知策略直接应用和作用于具体的学习任务上，更具灵活性；社会/情感策略包含学习者与其他学习者进行的互动行为和自我情感控制。这三个策略是一个有机的整体，缺一不可，故而，在策略教学过程中不能将任何一个舍弃和孤立起来，要将他们视为一个整体去对待和应用。
二、学习策略的重要性与必要性
学习策略使语言学习者在研习语言的过程中变得自主（Chamot，1987）；其次，也可加速学习者对语言的习得速度。McDonough（1995）认为学习策略为学习者指出了学习的方向并提供解决学习中所遇问题的大致方法；再者，学习策略对教师也是有裨益的。正如Tudor(1996:230)所言，教师不会像以前那么紧张，有压力，因为学习者能够自主学习，发现并掌握语言知识。
构建主义和人本主义学习理论认为学习策略能够帮助学习者达到最佳的学习效果。因为他们视学习者为学习的主体，教师需为学习者创建最佳的学习环境，注重学习者的基本特质、本能倾向及学习潜能，关注他们的内在精神要素(认知、情感、态度等)，以此达到自主理解并构建知识体系，实现以学习者为中心的自主学习目的。Holec(1981)和Benson(1998)指出学校的教学目标除了给学生传授学习技能外，还需要帮助他们学会学习，即自主学习。现在大学英语教学改革的要求强调学习需向个性化与自主化方向发展。学校和教师需培养出具有自主学习精神和能力的学习者。学习策略是实现这一目标重要且不可或缺的组成部分。
三、学习策略的培养
（一）培养和提高策略意识以及学会使用元认知策略
由于受到传统教学模式的影响，大学英语学习者对学习策略意识薄弱、概念模糊、自主学习能力不高。所以大学英语教学改革要求教学的过程是培养和提高学习者自主学习能力的过程，使学习者能够自主选择适合且感兴趣的学习材料和学习策略，以达到自主学习和掌握知识的目的。为了培养和提高学习者的策略意识，教师可以让学生了解学习策略的重要，利用Oxford(1990)的学习策略调查表(SILL)对学生进行策略测试，让学生认识到自己学习策略知识的匮乏，意识到‘学会学’远比‘学什么’更重要。当学生有这样的意识后，就可培养他们的元认知策略。这个策略在传统英语教学中往往受到忽视。学习者对英语学习无目标，无有效方法，无提高，也就产生厌学，态度不端正，对英语学习产生焦虑。教师培养学生的元认知策略可以通过协助他们建立目标。通过观察和测试让学生清楚自己的特点和影响他们学习的因素（学习风格、个性特征和学习能力等）。在学习过程中让学生对自己学习进行自我评估、自我监测并及时作出自我调整。
（二）培养学生的认知策略
认知策略的培养相对较为容易。教师可以在教学过程中，通过对具体策略的描述、举例示范和学习经验交流等方式对学生进行认知策略培养；也可以将策略的介绍融入到知识点的各个环节中讲授。比如，Brown(2001)‘十诫’中提到错误纠正问题。教师教授学生既可以通过录下自己的口语练习去辨别错误，也可以鼓励学生制作出他们通常会犯错的错误清单，然后根据这些清单逐个纠正错误。
（三）培养学生的社会/情感策略
现在的大学生都是家里的独生子女，从小就是集万般宠爱于一身的人。这样的生活经历使他们意识当中就会把自己在家庭中的受宠角色推演到学校学习生活当中。他们认为在学习上，教师和其他的同班同学就必须以自己为中心，为自己做任何事。从来没有想过将自己与他人平等看待，共同合作完成一项任务。所以教师在训练学生的团队意识方面必定会是个漫长、艰辛且回报与付出不成比例的过程和结果。但不因如此，而不为。Brown(2001)指出为提高‘合作学习’，教师可将学生之间的‘竞争’意识最小化。最好的方式是将学生分成小组。同时，教师应鼓励每组成员把自己和小组其他人看为一个整体，然后通过分享资源和知识智力成功完成一项任务。
四、结束语
学习策略的培养不能被孤立起来，需要将策略应用在实际的学习当中。只有这样，策略的效果才会被发掘，同时，也可促使学生更加积极、更加自主的运用学习策略。更重要的是，元认知策略、认知策略和社会/情感策略是不可分割的整体，要紧密结合在一起，不能孤立讲授和使用。只有这样，才是迈向自主学习的正确方向。
参考文献：
[1]O’Malley,J&Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]. Boston,Mass:Heinle&Heinle,1990.
[3]Chamot,U.A.The learning strategies of ESL students.1987 In Wenden,A.and J.Rubin (eds)Learner Strategies in Language Learning[M].Hemel Hempstead:Prentice-Hall international,1987.
[4]McDonough,H.S.Strategy Skill in Learning a Foreign Language[M].London:Edward Arnold,1995.
[5]Tudor,I.Learner-centredness as Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.
[6]華维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界,2002,(3):2-7.
[7]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].White Pains,New York:Longman,2001.
关键词：学习策略；大学英语；策略教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出要提高学生英语综合运用能力，特别是听说能力和自主学习能力。这使自主学习和学习策略成为了焦点。在传统教学模式中，教师占主导地位。而教学改革要求以学生为中心，并通过大学英语学习，学生可以学会如何去学，利用学习策略达到自主学习。
一、学习策略的内容
关于学习策略的定义，国内外二语学习策略研究者从不同的角度，通过广泛的实证研究提出了对学习策略的理解。虽然表述不尽相同，但笔者认为，研究者对于学习策略的定义大致围绕着五个问题进行探讨：（一）学习策略应属行为活动范畴还是心理活动范畴；（二）行为范畴内的哪些属性能被称为学习策略；（三）学习策略是否应被看做有意识有规划的抑或是无意识且自发的行为；（四）学习策略对过渡语的发展产生的是直接的还是间接的影响；（五）哪些因素影响了学习策略的应用。这五点也是学习策略的主要特征。因此，探究学习策略的定义不是逐一简单罗列研究者们对学习策略的理解，而是从众多定义中归纳相通与不同点后，总结学习策略的特点(即其定义)。
研究者们对学习策略的分类也根据不同的理论基础和视角得出了不同的结果。但其中O’Malley & Chamot（1990）和Oxford（1990） 对学习策略的分类最有影响力同时也得到广泛的认可。但Oxford（1990）的分类相当复杂，篇幅所限，就不赘述了。O’Malley & Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略在其他两个策略之上，用于管理、计划、监控和评价策略的使用；认知策略直接应用和作用于具体的学习任务上，更具灵活性；社会/情感策略包含学习者与其他学习者进行的互动行为和自我情感控制。这三个策略是一个有机的整体，缺一不可，故而，在策略教学过程中不能将任何一个舍弃和孤立起来，要将他们视为一个整体去对待和应用。
二、学习策略的重要性与必要性
学习策略使语言学习者在研习语言的过程中变得自主（Chamot，1987）；其次，也可加速学习者对语言的习得速度。McDonough（1995）认为学习策略为学习者指出了学习的方向并提供解决学习中所遇问题的大致方法；再者，学习策略对教师也是有裨益的。正如Tudor(1996:230)所言，教师不会像以前那么紧张，有压力，因为学习者能够自主学习，发现并掌握语言知识。
构建主义和人本主义学习理论认为学习策略能够帮助学习者达到最佳的学习效果。因为他们视学习者为学习的主体，教师需为学习者创建最佳的学习环境，注重学习者的基本特质、本能倾向及学习潜能，关注他们的内在精神要素(认知、情感、态度等)，以此达到自主理解并构建知识体系，实现以学习者为中心的自主学习目的。Holec(1981)和Benson(1998)指出学校的教学目标除了给学生传授学习技能外，还需要帮助他们学会学习，即自主学习。现在大学英语教学改革的要求强调学习需向个性化与自主化方向发展。学校和教师需培养出具有自主学习精神和能力的学习者。学习策略是实现这一目标重要且不可或缺的组成部分。
三、学习策略的培养
（一）培养和提高策略意识以及学会使用元认知策略
由于受到传统教学模式的影响，大学英语学习者对学习策略意识薄弱、概念模糊、自主学习能力不高。所以大学英语教学改革要求教学的过程是培养和提高学习者自主学习能力的过程，使学习者能够自主选择适合且感兴趣的学习材料和学习策略，以达到自主学习和掌握知识的目的。为了培养和提高学习者的策略意识，教师可以让学生了解学习策略的重要，利用Oxford(1990)的学习策略调查表(SILL)对学生进行策略测试，让学生认识到自己学习策略知识的匮乏，意识到‘学会学’远比‘学什么’更重要。当学生有这样的意识后，就可培养他们的元认知策略。这个策略在传统英语教学中往往受到忽视。学习者对英语学习无目标，无有效方法，无提高，也就产生厌学，态度不端正，对英语学习产生焦虑。教师培养学生的元认知策略可以通过协助他们建立目标。通过观察和测试让学生清楚自己的特点和影响他们学习的因素（学习风格、个性特征和学习能力等）。在学习过程中让学生对自己学习进行自我评估、自我监测并及时作出自我调整。
（二）培养学生的认知策略
认知策略的培养相对较为容易。教师可以在教学过程中，通过对具体策略的描述、举例示范和学习经验交流等方式对学生进行认知策略培养；也可以将策略的介绍融入到知识点的各个环节中讲授。比如，Brown(2001)‘十诫’中提到错误纠正问题。教师教授学生既可以通过录下自己的口语练习去辨别错误，也可以鼓励学生制作出他们通常会犯错的错误清单，然后根据这些清单逐个纠正错误。
（三）培养学生的社会/情感策略
现在的大学生都是家里的独生子女，从小就是集万般宠爱于一身的人。这样的生活经历使他们意识当中就会把自己在家庭中的受宠角色推演到学校学习生活当中。他们认为在学习上，教师和其他的同班同学就必须以自己为中心，为自己做任何事。从来没有想过将自己与他人平等看待，共同合作完成一项任务。所以教师在训练学生的团队意识方面必定会是个漫长、艰辛且回报与付出不成比例的过程和结果。但不因如此，而不为。Brown(2001)指出为提高‘合作学习’，教师可将学生之间的‘竞争’意识最小化。最好的方式是将学生分成小组。同时，教师应鼓励每组成员把自己和小组其他人看为一个整体，然后通过分享资源和知识智力成功完成一项任务。
四、结束语
学习策略的培养不能被孤立起来，需要将策略应用在实际的学习当中。只有这样，策略的效果才会被发掘，同时，也可促使学生更加积极、更加自主的运用学习策略。更重要的是，元认知策略、认知策略和社会/情感策略是不可分割的整体，要紧密结合在一起，不能孤立讲授和使用。只有这样，才是迈向自主学习的正确方向。
参考文献：
[1]O’Malley,J&Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]. Boston,Mass:Heinle&Heinle,1990.
[3]Chamot,U.A.The learning strategies of ESL students.1987 In Wenden,A.and J.Rubin (eds)Learner Strategies in Language Learning[M].Hemel Hempstead:Prentice-Hall international,1987.
[4]McDonough,H.S.Strategy Skill in Learning a Foreign Language[M].London:Edward Arnold,1995.
[5]Tudor,I.Learner-centredness as Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.
[6]華维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界,2002,(3):2-7.
[7]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].White Pains,New York:Longman,2001.