论文部分内容阅读
摘 要： 目前信息技术已经成为人类生活和工作中必备的元素，这也给高中信息技术课堂教学改革带来了新的难度。信息技术是一门实践性很强的基础学科，尤其在科学技术飞速发展的今天，信息技术能力是每一位中学生都必须要掌握的技能。因此，国家新的课程纲要中，将信息技术列入教学课程，以此培养学生的信息技术知识，技能和能力，并提高学生的自主学习能力和信息道德。
关键词： 教学观念；难易适度；课堂氛围；教学评价
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0060-01
在高中教学内容中，信息技术是极为重要的学科之一，除了能够培养高中生优质的综合素质外，还可以让高中生得以良好的全面性发展。新课程背景下的高中信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的，内容是应该是贴近生活的，学生乐于接受的。信息技术学科本身就是一门实践性很强的学科，强调以实践操作促进问题解决。选择学生喜闻乐见的教学素材，综合考虑教学需求，能有效地提高课堂教学的效果。我将从下面几个教学案例进行分析归纳，以期能打造好高中信息技术高效的课堂。
一、更新教学观念，增强自主学习意识
教师是课堂教学的主导者，只有教师从思想上提高对信息技术的重视，学生才能逐渐提高对信息技术的重视。因此，在教学中，教师要不断更新教学观念，加强对信息技术的重视，有意识向学生渗透在当今社会生活中信息技术的重要作用，从而逐渐使学生从心理上加以重视。另外，教师要注意培养学生学习的积极性和主动性，改变传统的教学方式，使学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，使学生积极主动参与高中信息技术教学活动，培养学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力，逐渐提高学生的信息技术水平。
二、采用合理的教学手段和教学方法
优化教学模式、创新教学方法是提高高中信息技术教学效率的基本途径。在教学中，教师要摆脱传统单一的教学方法，在充分了解学生实际的基础上，根据学生的兴趣和爱好，对新的教学方法进行不断探索和嘗试，从而找到最适合学生的教学手段和教学方法，达到优化课堂教学的目的。如，在教学“图像信息的采集和加工”这一课时，笔者要求学生分成小组来进行合作学习，共同完成一个以“我和海宝有个约会”为主题的设计，使学生在设计过程中既有分工又有合作，促进学生的差异互补，从而使学生在相互学习，相互促进的过程中得到共同提高。这样根据教学内容采用不同的教学方式，使学生既能感到信息技术学习的新鲜感，又能提高学习的积极性，对提高学生的学习效率和课堂教学有效性有非常重要的作用。
三、练习要容量适当，难易适度
信息社会背景下，高中信息技术学科教学主要目标是培养学生的信息获取能力和实践操作能力，使学生能够更好地适应学习、工作和生活。但在实际教学过程中，要注重轻重缓急，高中学科内容多、学习任务繁重，且面临重要的高考。在紧张的学习氛围下，要提高信息技术课堂教学的有效性，充分体现其教学艺术，就需要抓住信息技术教学特点，根据信息技术学科教学基本要求，结合学生的学习能力，布置合理的训练任务，以练习量适当、难度适度的训练活动，不断提高学生的信息技术知识水平，从而真正实现信息技术学科教学目标。
四、精心构建教学结构，优化课堂氛围
针对不同的教学内容，应构建不同的教学结构。比如，在学习应用软件时，教师应以学生为主体，让学生动手演练，必要时设计 2～3 个任务，并区分难易，让学生通过对自身掌握情况来选择任务完成，这样的分层教学有利于学生主动学习，易于掌握课堂要点。在教学 Flash 时，为提高教学效率，可以将源文件，音频等提供给学生，让学生通过对已有的东西进行加工来完成作品的制作，因为教学的目标是让学生根据已有的材料来完成动画作品的创作，省去了学生自己绘画和导入图像的步骤，从而完成课堂的有效性教学。
五、搜集有效教学资源，关注课堂动态生成
在新课程理念的指导下，高中信息技术教学不应拘泥于书本，互联网的信息量巨大，教师不能仅仅只对课本知识进行讲解，有必要时应当拓展学生的知识广度，教导学生主动寻找学习资源，在使用互联网时发现问题，同时利用互联网获取解决问题的方法。另外，教师在甄选教育资源时必须独具慧眼，选取那些有现实意义的，发生的时间空间都比较近的，这样才能让学生认识到这门课程的实用性，进而激发学生主动学习的激情。有效的教学资源能够鼓励学生进行深度的思考，成为教学中重要的一部分。教师应当提高自己的知识技能，发展动态的课堂，固定的课堂模式无法适应所有学生的发展，在教学模式的不断变化不断创新中来适应不同时代，不同学生的学习要求。
六、评价要形式多样，重在激励
随着新课程改革不断推进，优化课堂教学方式已经迫在眉睫。纵观高中信息技术教学情况可以看出，课堂教学缺乏活力，将成绩作为唯一的评价标准，使得学生错置学习目标。学生重点学习和记忆理论知识，忽视实践操作的重要性，导致信息技术课堂教学艺术难以体现出来。基于高中信息技术课堂教学存在的问题，以优化教学评价作为突破口，实现对教学评价的优化，通过多元教学评价，对学生形成激励作用，不断提高学生学习信息技术的兴趣和自信心，从而达到高中信息技术课堂教学的重要目的。
现以“做个有自我保护意识的网民”教学为例，教学内容比较简单，可以由学生自主探究学习完成学习任务。实际教学过程中，教师将学生进行合理分组，由学生在小组中探究学习，充分发表自己的观点和看法，通过学生之间的互相评价，使得学生清楚认识到自己认识存在的问题，及时解决问题，不断加深学生对教学内容的认识。在此基础上，教师组织学生展开实践操作学习活动，教师观察学生实践操作全过程，将学生实践操作能力、对理论知识应用情况等进行综合评价，保证评价结果的科学性和准确性。由此可见，根据学生学习特点和高中信息技术课堂教学艺术的本质，促使评价形式多样化，注重对学生的激励，不断增强学生学习的自信心，从而真正实现信息技术教学目标。
高中学生的认知与思维发展水平呈现其独特性，又具有一定的基础性与趋向性。在信息技术课堂教学中加强有效准备、实践与反思，一方面提升教师驾驭课堂的水平与能力，促进高效课堂的顺利实施，另一方面也加强了学生获取信息知识与能力的培养，促进学生良好素养的养成，更好地适应社会飞速发展的需求。
参考文献
[1] 许靖坪.高中信息技术教学策略研究[J].学周刊，2016（11）.
[2] 翀陈文 .《高中信息技术教学过程性评价实施对策》.信息技术论文，2008.
关键词： 教学观念；难易适度；课堂氛围；教学评价
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0060-01
在高中教学内容中，信息技术是极为重要的学科之一，除了能够培养高中生优质的综合素质外，还可以让高中生得以良好的全面性发展。新课程背景下的高中信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的，内容是应该是贴近生活的，学生乐于接受的。信息技术学科本身就是一门实践性很强的学科，强调以实践操作促进问题解决。选择学生喜闻乐见的教学素材，综合考虑教学需求，能有效地提高课堂教学的效果。我将从下面几个教学案例进行分析归纳，以期能打造好高中信息技术高效的课堂。
一、更新教学观念，增强自主学习意识
教师是课堂教学的主导者，只有教师从思想上提高对信息技术的重视，学生才能逐渐提高对信息技术的重视。因此，在教学中，教师要不断更新教学观念，加强对信息技术的重视，有意识向学生渗透在当今社会生活中信息技术的重要作用，从而逐渐使学生从心理上加以重视。另外，教师要注意培养学生学习的积极性和主动性，改变传统的教学方式，使学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，使学生积极主动参与高中信息技术教学活动，培养学生自主学习的意识，提高学生的自主学习能力，逐渐提高学生的信息技术水平。
二、采用合理的教学手段和教学方法
优化教学模式、创新教学方法是提高高中信息技术教学效率的基本途径。在教学中，教师要摆脱传统单一的教学方法，在充分了解学生实际的基础上，根据学生的兴趣和爱好，对新的教学方法进行不断探索和嘗试，从而找到最适合学生的教学手段和教学方法，达到优化课堂教学的目的。如，在教学“图像信息的采集和加工”这一课时，笔者要求学生分成小组来进行合作学习，共同完成一个以“我和海宝有个约会”为主题的设计，使学生在设计过程中既有分工又有合作，促进学生的差异互补，从而使学生在相互学习，相互促进的过程中得到共同提高。这样根据教学内容采用不同的教学方式，使学生既能感到信息技术学习的新鲜感，又能提高学习的积极性，对提高学生的学习效率和课堂教学有效性有非常重要的作用。
三、练习要容量适当，难易适度
信息社会背景下，高中信息技术学科教学主要目标是培养学生的信息获取能力和实践操作能力，使学生能够更好地适应学习、工作和生活。但在实际教学过程中，要注重轻重缓急，高中学科内容多、学习任务繁重，且面临重要的高考。在紧张的学习氛围下，要提高信息技术课堂教学的有效性，充分体现其教学艺术，就需要抓住信息技术教学特点，根据信息技术学科教学基本要求，结合学生的学习能力，布置合理的训练任务，以练习量适当、难度适度的训练活动，不断提高学生的信息技术知识水平，从而真正实现信息技术学科教学目标。
四、精心构建教学结构，优化课堂氛围
针对不同的教学内容，应构建不同的教学结构。比如，在学习应用软件时，教师应以学生为主体，让学生动手演练，必要时设计 2～3 个任务，并区分难易，让学生通过对自身掌握情况来选择任务完成，这样的分层教学有利于学生主动学习，易于掌握课堂要点。在教学 Flash 时，为提高教学效率，可以将源文件，音频等提供给学生，让学生通过对已有的东西进行加工来完成作品的制作，因为教学的目标是让学生根据已有的材料来完成动画作品的创作，省去了学生自己绘画和导入图像的步骤，从而完成课堂的有效性教学。
五、搜集有效教学资源，关注课堂动态生成
在新课程理念的指导下，高中信息技术教学不应拘泥于书本，互联网的信息量巨大，教师不能仅仅只对课本知识进行讲解，有必要时应当拓展学生的知识广度，教导学生主动寻找学习资源，在使用互联网时发现问题，同时利用互联网获取解决问题的方法。另外，教师在甄选教育资源时必须独具慧眼，选取那些有现实意义的，发生的时间空间都比较近的，这样才能让学生认识到这门课程的实用性，进而激发学生主动学习的激情。有效的教学资源能够鼓励学生进行深度的思考，成为教学中重要的一部分。教师应当提高自己的知识技能，发展动态的课堂，固定的课堂模式无法适应所有学生的发展，在教学模式的不断变化不断创新中来适应不同时代，不同学生的学习要求。
六、评价要形式多样，重在激励
随着新课程改革不断推进，优化课堂教学方式已经迫在眉睫。纵观高中信息技术教学情况可以看出，课堂教学缺乏活力，将成绩作为唯一的评价标准，使得学生错置学习目标。学生重点学习和记忆理论知识，忽视实践操作的重要性，导致信息技术课堂教学艺术难以体现出来。基于高中信息技术课堂教学存在的问题，以优化教学评价作为突破口，实现对教学评价的优化，通过多元教学评价，对学生形成激励作用，不断提高学生学习信息技术的兴趣和自信心，从而达到高中信息技术课堂教学的重要目的。
现以“做个有自我保护意识的网民”教学为例，教学内容比较简单，可以由学生自主探究学习完成学习任务。实际教学过程中，教师将学生进行合理分组，由学生在小组中探究学习，充分发表自己的观点和看法，通过学生之间的互相评价，使得学生清楚认识到自己认识存在的问题，及时解决问题，不断加深学生对教学内容的认识。在此基础上，教师组织学生展开实践操作学习活动，教师观察学生实践操作全过程，将学生实践操作能力、对理论知识应用情况等进行综合评价，保证评价结果的科学性和准确性。由此可见，根据学生学习特点和高中信息技术课堂教学艺术的本质，促使评价形式多样化，注重对学生的激励，不断增强学生学习的自信心，从而真正实现信息技术教学目标。
高中学生的认知与思维发展水平呈现其独特性，又具有一定的基础性与趋向性。在信息技术课堂教学中加强有效准备、实践与反思，一方面提升教师驾驭课堂的水平与能力，促进高效课堂的顺利实施，另一方面也加强了学生获取信息知识与能力的培养，促进学生良好素养的养成，更好地适应社会飞速发展的需求。
参考文献
[1] 许靖坪.高中信息技术教学策略研究[J].学周刊，2016（11）.
[2] 翀陈文 .《高中信息技术教学过程性评价实施对策》.信息技术论文，2008.