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【摘要】“高校课堂”一定是学得高效的课堂，是“以生为本”的课堂，是着眼于学生发展得课堂，是不以学生一时的分数为唯一目标的课堂，是把学习主动权把学习的时间、空间还给学生的课堂，是变“讲堂”为“学堂”的课堂。基于以上的认识，本人在语文教学中，努力实践“三段式”高校课堂教学模式，即“导学”“探究”“反馈”，取得了一些实效。本文对其结构加以剖析。
【关键词】语文；高效课堂
一、导学（10分钟）
导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不是直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范定为主要是自学。教师从认识的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
1、情境导入：积极创设有利学生学习的情境，为整节课定下一个基调。语文课尤其要结合文本，结合學生创设容易使学生受到感染的情境，让文本于学生之间产生“效应”，形成氛围，激发学习热情。
2、揭示学习目标：揭示学习目标时，应指出本课学生应达成的最主要的目标。
3、出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。
4、学生自学：
（1）、依据导学要求，学生自学教材，看注释，做练习，要充分利用各种工具书和相关学习资料如：《小灵通》、《课堂练习册》及课后练习题，做到能基本理解教材内容。
（2）、找到疑难，用笔做好圈点批注，为下阶段探究做好准备。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
提示：老师在进行“导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“高效自学”。学生自学时，老师巡视指导，发现自学中存在的问题，适时点拨、鼓励，老师边巡视边进行“第二次备课”，为下一个环节“探究”设计新的“问题”，从而使“导学”阶段也成为一种教学资源，达到“以学定教”的目的，极大地丰富、拓展了教学的深度和广度，课堂变得高效。
二、探究（20分钟）
“教学内容问题化，教学问题情境化”“问题”，促进学生思考，“情境”，利于学生探究。此环节，老师的主要作用是指导探究、点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，形成探究的议题进行探究式学习。
2、学生分组、合作、研讨、交流，师生之间、组与组之间，生与生之间，师生与多媒体之间等多维互动式学习。通过探究学习，力争解决重点，突破难点。
3、及时小结。尽量让学生梳理、总结、评价。老师只做必要的点评，使知识上升到理论规律层面。
提示：一定要注重“小组合作学习”的形式，将全班学生划分成若干学习小组，组内合作、探究，互助、组间交流、竞争、共进。老师的角色应该是组织者、引导着、合作者、激励者。主要作用是导学、点拨、补充、点评。努力做到学生一学就会的不讲，经过讨论就会的也不讲，讲了也不会的不讲。在这里可以借用孔子的智慧。子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话是说：（学生）不到敏思苦想、百思不得其解的时候不要去挑明答案，不到他想说而又说不出的时候，不去启发他；告诉他一个角，而他不知道另外三个角，就不要重复去教他（另外三个角）了。孔子不教另外三个角，本身就是对学生最好的教育，就是激励他们要积极思维，举一反三——由老师教的“东”这一隅迅速联想到“西”，进而又由“东西”联想到“南北”，达到“以三隅反”的学习境界。孔子认为：教师只有像这样坚持启发式的教育，把学习的主动权交给学生，才能激发学生的学习兴趣。我国现代教育家叶圣陶先生“教就是为了不教”的著名论断，就是对孔子这段话的最好发挥。所以课堂上尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生动脑筋，各抒己见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识，增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来，能力曾起来”的效果。
三、反馈（10分钟）
学后的反馈是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温故而知新，是使学生拓宽知识面、发展思维、磨练意志、提高学习能力的重要形式。训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
1、完成随堂练习题。主要完成课本、《小灵通》和《课堂作业》中的习题、训练。如设计达标检测或单元训练题时，注意既要设计面向全体学生的巩固练习，又要有拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题和选做题。
2、交流展示：让学生交流和展示学习成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的目的，培养学生的实践能力和创新能力。
3、要求学生快速、高效、独立完成作业。老师巡视督察，提醒纠正不良习惯和作法。
4、当堂完成作业。老师现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
提示：训练题、检测题由本年级学科老师集体出题，训练题力求做到具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深加宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优等生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。
语文“三段式”课堂教学模式，体现了以人为本，以生为本的理念，更明确地是说尊重了学生，发挥了学生的主动性和积极性。学生愿学、乐学，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
【关键词】语文；高效课堂
一、导学（10分钟）
导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不是直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范定为主要是自学。教师从认识的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
1、情境导入：积极创设有利学生学习的情境，为整节课定下一个基调。语文课尤其要结合文本，结合學生创设容易使学生受到感染的情境，让文本于学生之间产生“效应”，形成氛围，激发学习热情。
2、揭示学习目标：揭示学习目标时，应指出本课学生应达成的最主要的目标。
3、出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。
4、学生自学：
（1）、依据导学要求，学生自学教材，看注释，做练习，要充分利用各种工具书和相关学习资料如：《小灵通》、《课堂练习册》及课后练习题，做到能基本理解教材内容。
（2）、找到疑难，用笔做好圈点批注，为下阶段探究做好准备。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
提示：老师在进行“导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“高效自学”。学生自学时，老师巡视指导，发现自学中存在的问题，适时点拨、鼓励，老师边巡视边进行“第二次备课”，为下一个环节“探究”设计新的“问题”，从而使“导学”阶段也成为一种教学资源，达到“以学定教”的目的，极大地丰富、拓展了教学的深度和广度，课堂变得高效。
二、探究（20分钟）
“教学内容问题化，教学问题情境化”“问题”，促进学生思考，“情境”，利于学生探究。此环节，老师的主要作用是指导探究、点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设拓展性、提高性的问题，形成探究的议题进行探究式学习。
2、学生分组、合作、研讨、交流，师生之间、组与组之间，生与生之间，师生与多媒体之间等多维互动式学习。通过探究学习，力争解决重点，突破难点。
3、及时小结。尽量让学生梳理、总结、评价。老师只做必要的点评，使知识上升到理论规律层面。
提示：一定要注重“小组合作学习”的形式，将全班学生划分成若干学习小组，组内合作、探究，互助、组间交流、竞争、共进。老师的角色应该是组织者、引导着、合作者、激励者。主要作用是导学、点拨、补充、点评。努力做到学生一学就会的不讲，经过讨论就会的也不讲，讲了也不会的不讲。在这里可以借用孔子的智慧。子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话是说：（学生）不到敏思苦想、百思不得其解的时候不要去挑明答案，不到他想说而又说不出的时候，不去启发他；告诉他一个角，而他不知道另外三个角，就不要重复去教他（另外三个角）了。孔子不教另外三个角，本身就是对学生最好的教育，就是激励他们要积极思维，举一反三——由老师教的“东”这一隅迅速联想到“西”，进而又由“东西”联想到“南北”，达到“以三隅反”的学习境界。孔子认为：教师只有像这样坚持启发式的教育，把学习的主动权交给学生，才能激发学生的学习兴趣。我国现代教育家叶圣陶先生“教就是为了不教”的著名论断，就是对孔子这段话的最好发挥。所以课堂上尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生动脑筋，各抒己见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识，增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来，能力曾起来”的效果。
三、反馈（10分钟）
学后的反馈是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。是通过督导思维训练，力促温故而知新，是使学生拓宽知识面、发展思维、磨练意志、提高学习能力的重要形式。训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
1、完成随堂练习题。主要完成课本、《小灵通》和《课堂作业》中的习题、训练。如设计达标检测或单元训练题时，注意既要设计面向全体学生的巩固练习，又要有拓展性、提高性的训练，对学生要求可设必做题和选做题。
2、交流展示：让学生交流和展示学习成果，以各种方式表达自己的理解和感悟，进行知识的迁移和运用，达到穿插巩固、展现提升的目的，培养学生的实践能力和创新能力。
3、要求学生快速、高效、独立完成作业。老师巡视督察，提醒纠正不良习惯和作法。
4、当堂完成作业。老师现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
提示：训练题、检测题由本年级学科老师集体出题，训练题力求做到具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深加宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优等生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。
语文“三段式”课堂教学模式，体现了以人为本，以生为本的理念，更明确地是说尊重了学生，发挥了学生的主动性和积极性。学生愿学、乐学，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。