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摘 要： 本文首先介绍了开展合作教学的理论依据，然后研究了合作教学在初中美术课堂上的应用，从教师在旁引导，强调合作主体；创设具体情境，展开合作探究；强化合作教学中的师生评价三个方面给予探讨，为优化初中美术课堂教学提供一定的借鉴。
关键词： 合作教学 初中美术 应用途径
1.开展合作教学的理论依据
合作教学是在师生互相尊重、信任的基础上建立起来的，只有在教学过程中排除一切强制性要求，才能充分发挥学生学习的自主性与积极性，在严格、自觉的学习要求中获得知识水平与能力的提高。合作教学营造的氛围比传统教学模式更和谐，学生作为课堂的主体，不必再承受教师的压力，尽情发挥想象力，积极、主动地融入学习探究之中。初中美术作为学校实施美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育过程中具有不可替代的作用。所以，为了促进学生审美水平及创造能力提高，教师应努力营造愉悦民主的课堂氛围，激活学生主动参与知识探究的意识，提倡学生说出自己的所见所思及与众不同的疑问，为学生学习创造更多选择机会，真正形成以学生为主体、教师在旁引导的融洽学习环境。在合作教学前，教师应秉持公平公正的原则对学生进行分组，通过比较学生在性格、知识积累、男女比例等方面的不同进行合理分配，使每一个小组有4-6人，尽量保证各个小组的整体水平维持在一个相对和谐的状态。在小组内部推举的前提下，由教师综合考量选定组长负责小组内活动的开展。教师应尽量为学生创设一个自由的学习空间，在合作与竞争意识下促进学生发展。
2.合作教学在初中美术课堂上的应用
2.1教师在旁引导，强调合作主体。
对于刚刚接触合作学习的学生而言，其无法确定自己在小组中的地位，如何参与小组合作才可以真正实现知识与能力的增长。此时，教师应发挥示范作用，在引导学生学习参与知识探究的前提下，合理组织小组活动开展，使学生在参与中体会合作学习产生的巨大价值。在初中美术教学过程中，教师应根据具体教学内容安排探究活动，使学生以小组形式进行讨论，通过组内合作、组间竞争的模式，吸引学生的注意力，使学生在好胜心的驱使下积极参与到作品鉴赏与创作的美术学习中。例如，在对《最后的晚餐》进行欣赏时，教师可以先提出“请用自己的语言为这幅作品做一简短介绍”的学习要求，由学生组成小组进行讨论，鼓励学生积极发言，使学生在思维的启发下真正融入小组合作学习中，促进自身对知识的理解及学习技能的提升。
2.2创设具体情境，展开合作探究。
在开展合作探究前，教师应努力创设与知识相关的教学情境，使学生在良好的心理环境中学有所获，减轻学生学习的心理负担，使其在高涨的积极态度下增强自身学习的独立性与主动性。在初中美术课堂上，教师可以将授课内容与学生的生活经验或者学习经历联系起来，通过激发学生的想象力，促进学生对于美术知识的掌握。无论是与生活中常见景物类似的作品鉴赏，还是与自身曾经学习过的历史、地理、音乐等相关的艺术背景，教师都应该积极利用起来，通过创设具体情境，营造民主融洽的探究氛围，为小组合作学习提供环境依托，挖掘学生的创造潜力。例如，在《伏尔加河上的纤夫》的学习中，教师首先需要引导学生在组内互相谈一谈自己曾看过的劳动情景，拉近学生与作品间的距离。然后在民族音乐的伴奏下，教师就学生学习过的历史与地理知识讲解作品的创造背景，使学生充分感受到在封建势力和资本家的剥削下，俄罗斯劳动人民的悲惨生活。最后，教师需要求学生根据自己的观察，完成一幅以“劳动”为主题的艺术创造，小组学生可以互相讨论、共同创造，使学生真正领悟到美术的独特价值。
2.3强化合作教学中的师生评价。
评价主要是为了促进学生发展。在小组合作学习中，教师应积极组织学生对课堂教学进行实时评价，在参考学生给予的意见及自身反思的基础上，增强合作教学效果。强化合作教学中的师生评价，体现多级性与多维性的评价标准，以适应不同能力与个性的学生的美术学习状况，帮助学生在小组合作学习中提高自身学习能力。教师应鼓励学生谈谈自己的感受、对于同组同学的评价及对于环节设置的改进措施，在集思广益的过程中，不仅可以强调美术教学中的师生互动，活跃课堂氛围，而且可以集中学生的注意力，使学生全身心投入到小组合作学习中，拓宽学生的创造性思路。
3.结语
在初中美术课堂中引入合作教学模式，能使学生在交流中得到知识与能力的互补，在知识探究过程中获得技能与美术文化学习水平的提高。
参考文献：
[1]陆青.初中美术教学中合作学习的研究[J].中国科教创新导刊，2014，12：233 235.
[2]李娜.合作学习在初中美术探究式活动中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，08：34-35.
[3]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014，36：176.
关键词： 合作教学 初中美术 应用途径
1.开展合作教学的理论依据
合作教学是在师生互相尊重、信任的基础上建立起来的，只有在教学过程中排除一切强制性要求，才能充分发挥学生学习的自主性与积极性，在严格、自觉的学习要求中获得知识水平与能力的提高。合作教学营造的氛围比传统教学模式更和谐，学生作为课堂的主体，不必再承受教师的压力，尽情发挥想象力，积极、主动地融入学习探究之中。初中美术作为学校实施美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育过程中具有不可替代的作用。所以，为了促进学生审美水平及创造能力提高，教师应努力营造愉悦民主的课堂氛围，激活学生主动参与知识探究的意识，提倡学生说出自己的所见所思及与众不同的疑问，为学生学习创造更多选择机会，真正形成以学生为主体、教师在旁引导的融洽学习环境。在合作教学前，教师应秉持公平公正的原则对学生进行分组，通过比较学生在性格、知识积累、男女比例等方面的不同进行合理分配，使每一个小组有4-6人，尽量保证各个小组的整体水平维持在一个相对和谐的状态。在小组内部推举的前提下，由教师综合考量选定组长负责小组内活动的开展。教师应尽量为学生创设一个自由的学习空间，在合作与竞争意识下促进学生发展。
2.合作教学在初中美术课堂上的应用
2.1教师在旁引导，强调合作主体。
对于刚刚接触合作学习的学生而言，其无法确定自己在小组中的地位，如何参与小组合作才可以真正实现知识与能力的增长。此时，教师应发挥示范作用，在引导学生学习参与知识探究的前提下，合理组织小组活动开展，使学生在参与中体会合作学习产生的巨大价值。在初中美术教学过程中，教师应根据具体教学内容安排探究活动，使学生以小组形式进行讨论，通过组内合作、组间竞争的模式，吸引学生的注意力，使学生在好胜心的驱使下积极参与到作品鉴赏与创作的美术学习中。例如，在对《最后的晚餐》进行欣赏时，教师可以先提出“请用自己的语言为这幅作品做一简短介绍”的学习要求，由学生组成小组进行讨论，鼓励学生积极发言，使学生在思维的启发下真正融入小组合作学习中，促进自身对知识的理解及学习技能的提升。
2.2创设具体情境，展开合作探究。
在开展合作探究前，教师应努力创设与知识相关的教学情境，使学生在良好的心理环境中学有所获，减轻学生学习的心理负担，使其在高涨的积极态度下增强自身学习的独立性与主动性。在初中美术课堂上，教师可以将授课内容与学生的生活经验或者学习经历联系起来，通过激发学生的想象力，促进学生对于美术知识的掌握。无论是与生活中常见景物类似的作品鉴赏，还是与自身曾经学习过的历史、地理、音乐等相关的艺术背景，教师都应该积极利用起来，通过创设具体情境，营造民主融洽的探究氛围，为小组合作学习提供环境依托，挖掘学生的创造潜力。例如，在《伏尔加河上的纤夫》的学习中，教师首先需要引导学生在组内互相谈一谈自己曾看过的劳动情景，拉近学生与作品间的距离。然后在民族音乐的伴奏下，教师就学生学习过的历史与地理知识讲解作品的创造背景，使学生充分感受到在封建势力和资本家的剥削下，俄罗斯劳动人民的悲惨生活。最后，教师需要求学生根据自己的观察，完成一幅以“劳动”为主题的艺术创造，小组学生可以互相讨论、共同创造，使学生真正领悟到美术的独特价值。
2.3强化合作教学中的师生评价。
评价主要是为了促进学生发展。在小组合作学习中，教师应积极组织学生对课堂教学进行实时评价，在参考学生给予的意见及自身反思的基础上，增强合作教学效果。强化合作教学中的师生评价，体现多级性与多维性的评价标准，以适应不同能力与个性的学生的美术学习状况，帮助学生在小组合作学习中提高自身学习能力。教师应鼓励学生谈谈自己的感受、对于同组同学的评价及对于环节设置的改进措施，在集思广益的过程中，不仅可以强调美术教学中的师生互动，活跃课堂氛围，而且可以集中学生的注意力，使学生全身心投入到小组合作学习中，拓宽学生的创造性思路。
3.结语
在初中美术课堂中引入合作教学模式，能使学生在交流中得到知识与能力的互补，在知识探究过程中获得技能与美术文化学习水平的提高。
参考文献：
[1]陆青.初中美术教学中合作学习的研究[J].中国科教创新导刊，2014，12：233 235.
[2]李娜.合作学习在初中美术探究式活动中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，08：34-35.
[3]高书平.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].才智，2014，36：176.