近年来，美术教学观念和方法逐渐趋于多元化，一方面，美术的种类继续分化，渗透到人们生活的各个领域；另一方面，美术各种类之间综合化的倾向也在逐渐加强，美术与科学以及其他领域的交融促使美术领域不断地深化与扩展。新课程改革中，课程目标、内容、教学方法等发生了质的变化。并且新课标设置了“综合·探索”学习领域，强调：“了解美术学科与其他学科以及社会的关联，能灵活运用各学科的知识设计探究性活动方案，进行探究性、综合性的美术活动。”成为改革的一大特色。农村美术资源的开发是美术课改的其中一个内容。地方性的乡土文化立足于本土而适应本土民间民俗习惯，努力挖掘乡土美术文化教育，联系生活实际，让学生了解当地社会与经济文化的发展，更新美术教学观念，使美术教育不断适应社会多元化发展的要求。所以我们需要根据实际情况补充乡土教材。
　　一、充分利用校园环境，加强美术学科各领域之间的综合。
　　现在的美术课教材分四大领域：欣赏·评述、造型·表现、综合·探索、设计·应用。 一部分综合探索领域的课程，就是融：欣赏·评述、造型·表现、设计·应用为一体的美术活动，就是在一次探索活动中，或一个单元的活动中，同时包括两个或两个以上其他领域的学习内容。教育的目的反映出的是“活动--人”之间的关系。综合·探索领域注重的就是学生综合与探索的活动，是顺应教学改革的大趋势，具有划时代意义的一项改革，这些活动将等有助于学生在美术学习中“乐学、会学、创造性的学”，使学生可以在探究活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　二、 美术与其他学科的综合
　　崔子范说：艺术的生命就在于创新。“艺术的含义之一便是：”富有创新的方式、方法”。因此美术课在培养学生的创新能力方面有得天独厚的条件。综合美术实践课程，便是在各学科之间建立有机得联系，对所学的知识要有一个综合的认识。例如，我在教授湘版八年级上册：《封面设计》一课时，一上课我搬了一摞书进教室，语文、数学、物理等及其有关的练习册。。“咦！美术老师拿语、数、外这些书干嘛？不上美术啦？”……很快的学生的精力高度集中并对新课产生兴趣。由此，各科教材的封面与内容的共通性及其差异性，以及封面设计由哪几部分组成，学生的印象非常深刻。在教授制作过程时，通常采用的教学方法是同步演示法。但由于学生的制作水平各不相同，老师“断断续续”的示范、讲解、辅导，制作快的同学想“开快车”，而慢的同学又因跟不上而显得手忙脚乱。针对这种情况，我充分利用融形、色、光、声为综合的多媒体，先把制作过程拍录好，并配上优美的音乐及解说，在进行同步演示前先放录像给学生看，让学生先看到整个制作的全过程，是学生感到耳目一新。这样，快的同学就可胸有成竹的作，心里没底的同学也可跟着老师的示范慢慢进行。这样，及丰富了课堂的教学手段，又面向全体学生，是教学在张弛有致的和谐节奏中进行，创造了良好的教学情境。由于其他语、数、物等学科相整合，学生课前通过阅读资料，从报刊、网络媒体中获得信息，并对其进行加工整理，附加：“设计说明”，不仅使作品图文并茂，还是作品的设计目的及其文化涵养一目了然。美术与音乐、喜剧、舞蹈、地理等也有着前死亡率的联系，都需要美术老师精心设计、合理、科学的整合，只有这样才能更好地拓展学生的知识面，丰富他们的视野。学生在解决问题时，会自觉不自觉的融合各学科知识，使之彼此贯通，建立合理的认知结构，形成综合处理问题的能力和习惯。课程内容整合过的美术课，集人文、科学、技能于一体，在美术与生活、情感文化、科学之间建立了广泛的联系，消除了美术学科原有的知识体系界限，既有美术学科知识，也有学生获得的主体经验。美术学科知识在教学中综合、延伸，促进美术学科知识的建构，使学生更地深刻理解和运用知识，在美术学习中实现一种整体的转变。同时，教学内容的一体化，可以使综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识，在美术教学中拓展和升华，为美术学科知识的应用提供了一个有益的平台，有助于知识的整合，发展了学生的整合创新、举一反三的能力，促进学生全面发展。
　　三、特色的地域风情——美术与实践相结合
　　俗话说：“一方水土养一方人”任何一个地方其地域风情也大不相同。在农村，人民的生活淳朴而又丰富多彩，农村人民以其特色的方式创造着美的活动。美术活动渗透在人们的衣、食、住、行、文化、娛乐中，美术课不再只是画画、做手工，可以通过多种方式来学习：参观、演出、做游戏等，同样可以提高学生对美术的学习“乐趣”像。学生通过一些探讨、体验、交流活动，不知不觉就由以前的“客体”转化为“主体”，大大发展了学生的主观能动性。这一领域活动的开展还有利于培养学生的动手能力和实践能力，从而使学生逐步“学会”美术，并将这一“学会”的能力延伸到生活中。美术课的综合探索领域，不正是让学生可以在探究活动中培养发现问题、分析问题、解决问题能力吗？想象力是创作的源泉，这一领域的学习，可以不断训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，有效地开发他们的创造潜能，使学生在想象的同时将自己对美感的体验在脑海中用美术语言描绘出来，从形状、色彩的发展到从未看过的，这就是创新的开始，在这一思想的驱动下，再动手吧它表现出来，就把想象力转化成了创造力。
　　四、灵活的整合课程资源
　　美术课程资源在农村蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们做个有心人，尽自己的绵薄之力，善于在生活当中去粗取精，提炼适合于本地方的学生的农村美术资源，这样我们就会发现乡土的美术资源真是“取之不尽，用之不竭”， 课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮，教学是情感的交融，是生命的交往，当新课标提出“学生是学习的主人”时，农村美术课堂将会是形式各异，多姿多彩，大放光芒！我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习，因此我们可以让课堂成为一间“展览室”，一个“游戏场”，或一条“旅游线”……
　　综合·探索领域的设置体现了国家基础教育课程改革的基本精神，也是美术新课程标准的重要特色，开展好这一领域的学习活动将有利于我们尽快更新教学观念，有利于培养学生自主探究、大胆创新的学习能力。
　　没有城市的高楼大厦，没有川流不息的汽车，没有吵杂的声音，有的只是一种让人久违的宁静，享受着温暖的阳光，感受着乡村独有的气息。
　　老师是土，学生是根，大自然是雨露，未来是栋梁！让我们共同努力，一起成长！