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【摘要】教育学是高师院校的核心课程之一，寻求有效的教学策略是适应新的课程改革的需要。针对新课改的理念内容，提出几点有效教学策略。
【关键词】新课改；高师教育学；有效教学策略
一、有关新的课程改革
为适应新的时代发展和社会进步的需要，我国自建国后先后进行了多次改革，以构建符合素质教育的新的基础教育体系。新的一轮基础教育倡导课程的核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展，并对课程目标、结构、内容、实施、评价和管理六个方面实施了改革。在人们欣喜十多年的基础教育改革实践所显现的喜人成果的同时，也引起了更多对教育的关注，特别是对高等师范教育的思考。
高师院校是培养职前教师的主要阵地之一，基础教育改革实施与其密切相关，而教育学课程则是承担着师资培养的重担。从现有学生的实习和见习来看，教育学课程已经被广大学生及教师认同，特别是没有学习过教育学而从事教育的教师来看，更是具有开设的必要性。即使开设了此门课程，但从新课改背景理念下来看仍需探究更有效的策略开展教学。
二、有效教学
有效教学源于20世纪西方的教学科学运动，它的核心理念是教学的效益，即是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。目前，高师教育学课程教学中存在的主要问题有：教师教的很多、很累，但学生并不领情，学生学习这门课程如同鸡肋，弃之可惜食之无味，厌学、逃学等现象在教育学课程中比比皆是；内容庞杂不加选择、方式方法单一、媒体运用效益低等，如此低效的课程教学必需要改革创新。
1、有效教学的关键之一是转变教师的教学理念
教师要从学生的实际出发，关注学生的发展，而不是自我的所谓精彩表演，应该鼓励并创设机会让学生成为学习的主人，把时间和空间留给学生，而不再是把知识掰开来揉碎了的讲。教师应该学会成为课堂的组织者、引导者和合作者，加入到课堂中鼓舞学生，使他们有激情有热情。
2、有效教学更要转变学生的学习方式
新课程倡导学生的学习方式是:动手实践、自主探索、合作交流，教学要创设一切机会转变过去单纯接受式学习的理念，使学生有效的参与其中，促进他们在学习中探索问题、发现为题，最终解决问题。
三、教育学有效教学策略的探究
策略，最早运用于军事领域，较早的人们往往把它等同于方法。美国教育家加涅对教学策略的研究很有成效，我国对教学策略的研究是在80年代以后，是教学设计领域的包含概念，因此对教学策略的认同也不尽一致，所以有必要把教学设计、教学方法、教学模式之间与教学策略的关系弄清楚。
教学策略与教学设计之间是被包含与包含的关系，在整个教学设计中需要运用一系列的教学策略来完成，他是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点对教学实施的过程进行的系统决策活动。它同时实现整个课堂教学教师的组织实施管理等措施。
教学策略与教学方法之间是前者的外延更宽广，层次更高，不仅包含了方法，还包含了教学的组织形式、教学内容、教学媒体等选择。
教学策略与教学模式的关系是，模式是基本范式，较稳定，而策略则更加详细具体，灵活，可因教师的个人风格、教学实际情境等发生变化。
通过对几种关系的分析，把教学策略定义为：教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。从操作层面上，教学策略包括内容的选择与安排和方式方法、组织形式的选择。
1、调整教学内容结构，精讲与自学相结合
尽管教育学的版本不尽相同，但所包含的板块基本上有教育学基本原理、教师与学生、教育制度、课程论与教学论、德育、班主任工作等。教学内容是教学改革的核心，一定要改变过去理论学习一讲到底的局面，变理论与实践、讲授与讨论、案例分析、教学实践相结合，使整个课程内容进行了逻辑和结构上的重组、整合。教学内容的优化则有利于精讲与自主学习相结合，教育学内容博大精深，仅靠课堂的时间是不能获得更多知识的，因此宝贵的课堂时间只适合一定要讲的内容，随着学生学习方式的变化教师也应该把非精讲的知识下放到学生那里，并鼓励他们通过自主学习成为研究获得知识的主人。如教育与社会的发展、教育目的、教育制度等的学习。
2、采用灵活、多元化的教学方法
（1）体验式教学策略：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。刚刚进入师范院校的学生是很难体会教师这个职业的劳动特点的，通常在学生高年级实习之后才会体悟，说明体验的意义重大，因此对教育学中可以体验的内容上开动脑筋做做文章。如：教师的职业特点及素养，就可以通过案例或真实的教育故事等展开讨论或进行角色扮演开展。
（2）小组合作策略：在课堂中将学生分成若干小组系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，这种学习策略改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。如：教学设计中如何叙写教学目标的环节，在教师精讲的基础上，开展小组合作，有效的使学生掌握重要知识点。
新的课改带来的不仅只有基础教育的变革，对培养教师的高等师范院校也有很大的触动，寻求有效的公共教育学课程的教学策略服务于教育，任重道远。
参考文献
1余江敏.高等师范院校公共课教育学教学策略研究［D］.西南师范大学，2001.
2邓双喜.我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想［J］.湘潭师范学院学报，2003（5）.
注：承德市教育科学青年专项课题 编号：1101004
【关键词】新课改；高师教育学；有效教学策略
一、有关新的课程改革
为适应新的时代发展和社会进步的需要，我国自建国后先后进行了多次改革，以构建符合素质教育的新的基础教育体系。新的一轮基础教育倡导课程的核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展，并对课程目标、结构、内容、实施、评价和管理六个方面实施了改革。在人们欣喜十多年的基础教育改革实践所显现的喜人成果的同时，也引起了更多对教育的关注，特别是对高等师范教育的思考。
高师院校是培养职前教师的主要阵地之一，基础教育改革实施与其密切相关，而教育学课程则是承担着师资培养的重担。从现有学生的实习和见习来看，教育学课程已经被广大学生及教师认同，特别是没有学习过教育学而从事教育的教师来看，更是具有开设的必要性。即使开设了此门课程，但从新课改背景理念下来看仍需探究更有效的策略开展教学。
二、有效教学
有效教学源于20世纪西方的教学科学运动，它的核心理念是教学的效益，即是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。目前，高师教育学课程教学中存在的主要问题有：教师教的很多、很累，但学生并不领情，学生学习这门课程如同鸡肋，弃之可惜食之无味，厌学、逃学等现象在教育学课程中比比皆是；内容庞杂不加选择、方式方法单一、媒体运用效益低等，如此低效的课程教学必需要改革创新。
1、有效教学的关键之一是转变教师的教学理念
教师要从学生的实际出发，关注学生的发展，而不是自我的所谓精彩表演，应该鼓励并创设机会让学生成为学习的主人，把时间和空间留给学生，而不再是把知识掰开来揉碎了的讲。教师应该学会成为课堂的组织者、引导者和合作者，加入到课堂中鼓舞学生，使他们有激情有热情。
2、有效教学更要转变学生的学习方式
新课程倡导学生的学习方式是:动手实践、自主探索、合作交流，教学要创设一切机会转变过去单纯接受式学习的理念，使学生有效的参与其中，促进他们在学习中探索问题、发现为题，最终解决问题。
三、教育学有效教学策略的探究
策略，最早运用于军事领域，较早的人们往往把它等同于方法。美国教育家加涅对教学策略的研究很有成效，我国对教学策略的研究是在80年代以后，是教学设计领域的包含概念，因此对教学策略的认同也不尽一致，所以有必要把教学设计、教学方法、教学模式之间与教学策略的关系弄清楚。
教学策略与教学设计之间是被包含与包含的关系，在整个教学设计中需要运用一系列的教学策略来完成，他是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点对教学实施的过程进行的系统决策活动。它同时实现整个课堂教学教师的组织实施管理等措施。
教学策略与教学方法之间是前者的外延更宽广，层次更高，不仅包含了方法，还包含了教学的组织形式、教学内容、教学媒体等选择。
教学策略与教学模式的关系是，模式是基本范式，较稳定，而策略则更加详细具体，灵活，可因教师的个人风格、教学实际情境等发生变化。
通过对几种关系的分析，把教学策略定义为：教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。从操作层面上，教学策略包括内容的选择与安排和方式方法、组织形式的选择。
1、调整教学内容结构，精讲与自学相结合
尽管教育学的版本不尽相同，但所包含的板块基本上有教育学基本原理、教师与学生、教育制度、课程论与教学论、德育、班主任工作等。教学内容是教学改革的核心，一定要改变过去理论学习一讲到底的局面，变理论与实践、讲授与讨论、案例分析、教学实践相结合，使整个课程内容进行了逻辑和结构上的重组、整合。教学内容的优化则有利于精讲与自主学习相结合，教育学内容博大精深，仅靠课堂的时间是不能获得更多知识的，因此宝贵的课堂时间只适合一定要讲的内容，随着学生学习方式的变化教师也应该把非精讲的知识下放到学生那里，并鼓励他们通过自主学习成为研究获得知识的主人。如教育与社会的发展、教育目的、教育制度等的学习。
2、采用灵活、多元化的教学方法
（1）体验式教学策略：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。刚刚进入师范院校的学生是很难体会教师这个职业的劳动特点的，通常在学生高年级实习之后才会体悟，说明体验的意义重大，因此对教育学中可以体验的内容上开动脑筋做做文章。如：教师的职业特点及素养，就可以通过案例或真实的教育故事等展开讨论或进行角色扮演开展。
（2）小组合作策略：在课堂中将学生分成若干小组系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，这种学习策略改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。如：教学设计中如何叙写教学目标的环节，在教师精讲的基础上，开展小组合作，有效的使学生掌握重要知识点。
新的课改带来的不仅只有基础教育的变革，对培养教师的高等师范院校也有很大的触动，寻求有效的公共教育学课程的教学策略服务于教育，任重道远。
参考文献
1余江敏.高等师范院校公共课教育学教学策略研究［D］.西南师范大学，2001.
2邓双喜.我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想［J］.湘潭师范学院学报，2003（5）.
注：承德市教育科学青年专项课题 编号：1101004