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摘要：将更先进的教学技术与教学理念运用到初中语文写作训练教学中，以提升初中生的写作能力、促进学生的思维发散，让学生在写作训练中“有话可说”“有情可抒”“有点可议”，是每一个初中语文教育工作者的重要使命。为进一步提升初中生的语文写作能力与写作素养，本文提出从微课教学模式入手，对初中语文片段组合式作文教学展开研究与探讨。
关键词：初中语文;作文教学;微课
初中语文片段组合式作文，具有表达准确、不易走样，斐然文采、易于发挥，反复共鸣，不易错判等优点。因此，在初中语文写作教学中，深受教师和学生的喜爱。但要想真正写好语文片段组合式作文，对很多初中生而言也并非易事。因此，教师应采取有效的教学策略与方法，引导学生有效掌握这一作文写作方法，助力初中生实现语文写作核心素养的有效提升。
一、微课在初中语文教学中的作用
（一）引起初中学生的兴趣
现时期，科学技术发达，将高科技运用到教育当中，微课随机产生。微课主要以视频的方式记载了老师上课的时候讲授的知识要点，讲知识要点清晰的展现给学生们观看，帮助他们记忆。这种方式吸引力学生们的兴趣，协助老师们授课，因此，被广泛的运用到课堂上。初中学生们一般喜欢新奇的事物，采用微课，能够使课堂变得更加生动且充满趣味，促使学生们积极听课，微课的教学方式也协助了老师授课。大多数学生们缺乏学习的主动性，部分学生们甚至为语文作文产生厌恶。采用微课，帮助他们收集写作的材料，激发他们的想象能力，而且激发了他们对写作的兴趣，促使他们在写作的时候，能够克服对写作的畏惧感。老师还要多给他们布置写作的任务，锻炼他们的写作能力。
（二）可以发散思维
对于很多初中生而言，从片段组合式入手开展语文写作是能够更准备把握写作主题的，但以片段的形式进行思维的发散、语言的加工，则需要在反复大量的训练中完成。而没有思路，何来训练？没有观点，如何提升？这成为了摆在广大初中生写作学习中的一个典型难题之一。很多学生反馈，在语文写作中存在“思维局限下笔难”“语言枯燥不优美”等问题。我们认为，将微课教学模式融入到初中语文片段组合式作文教学中，更有助于这些问题的解决。因为微课教学模式具有如下优点：可以为学生提供思维发散的平台，让学生围绕某一话题进行阐述时，可以从不同角度、不同侧面进行描述;可以使写作教学更具互动性、趣味性，让学生乐在其中，降低学生写作的畏难情绪;可以为学生提供更多资源，使学生在语言方面上升新的台阶。因此，我们认为针对初中生开展片段组合式作文训练，离不开微课教学模式的运用。
二、开展基于微课的作文教学策略
（一）在写作中导入趣味性的微课
开始写作，老师们必须做到就是唤起他们对写作热情，让他们对写作充满兴趣。写作的教导和其他课堂的教授是相同的，首先引入主题，对内容讲解，然后学生们进行练习，老师对他们的作业评判。老师将学生们的写作兴致激发后，指引他们将注意力全部集中到课堂上，有益于老师后来的教学任务的完成。所以，老师们可以利用充满趣味的微课，将其导入写作材料进行写作教学。例如，以“快乐的一天”作为作文题目写作的时候，老师们可以利用学生们喜欢动画影视这一特点，收集一些有关逛海洋馆、游玩以及去参观博物馆的动画素材，把这些材料合到一起，做成微课影视，让学生观赏，继而有助于他们联想到自己的一天的经历，回忆自己的一天都干了什么，然后教导他们如何把自己的经历和体会写出来，从而达到老师们的教学目的，提升老师的教学水平，并且帮助学生们写作，让他们爱上写作。
（二）用微课引导学生灵活实践
作文写作主要是描写学生们的经历和体验，需要收集大量的素材，这就需要老师在教导学生们写作的时候，不能把理论和现实脱离开来。老师们不仅仅要讲解作文理论，而且要联系到实际生活，进行适当的实践教学，帮助学生们掌握写作。的技能。所以，老师们需要结合微课，练习实际，建设不同的实践形式。例如，设置主题为“帮妈妈做家务”的作文主题，老师们收集关于孩子做家务的视频放到微课里，让学生们观看视频，从而联想到自己在家里如何帮助妈妈做家务，回忆自己做嫁衣的过程，紧接着鼓励他们进行创作。与此同时，老师们还可以组织学生们进行角色扮演，让他们在课堂上亲身体验做家务的感受，增强他们的记忆，打开他们的思维，寻求写作的灵感。老师把微课和现实实践结合到一起，开启多元化的教学，有益于学生们提升自身的写作水平，促使老師达到相应的教学目的。
（三）积极开展训练
写作能力的提升与反复的动笔训练、不断修改、不断总结有着密切的联系。如果学生仅是读范文，而不自己动笔，写作能力的提升是极其缓慢的。但很多学生反映，在写作训练中，自己的思维很受限制，无法实现洋洋洒洒的表达，这时教师就需要借助微课教学模式，对学生进行思维的引导，鼓励学生进行思维发散。例如，当教师引导学生围绕“青春”这一话题展开写作时，学生头脑中呈现的第一个词便是“烦恼”，难道青春只有“烦恼”吗？显然不是，但由于思维的局限性，学生一时间无法想出更多的角度，这时，教师就可以通过微课视频将学生运动会获得最佳成绩的画面展示出来，将父母陪伴在身边共同庆祝生日的场面展示出来，将学生一起在大雨中帮助老人推车的画面展示出来……引导学生发觉，原来除了“烦恼”，青春还有更多的主题词，“烦恼”只是青春的一部分，并不是青春的“主旋律”。当学生形成这样的认知以后，教师再通过微课将更多的片段组合式作文呈现出来，帮助学生进一步强化认知，就可以使学生对片段组合式作文形成更深入的认知，并逐渐产生尝试写作的欲望。
三、结语
从微课入手开展初中语文片段组合式作文教学，更有助于学生写作能力的提升，也更有助于高效作文课堂的构建，希望本文提出的相关教学策略能对广大教师有所启示。
参考文献：
[1]赵文辉.基于“微课”的初中语文“微写作”教学探究[J].教育信息技术，2019（22）.
[2]李月新，赵小红，覃树文.微课程视角下应用写作教学设计研究[J].当代教研论丛，2019（8）.
江西省赣州市定南县第三中学 江西 赣州 341900
关键词：初中语文;作文教学;微课
初中语文片段组合式作文，具有表达准确、不易走样，斐然文采、易于发挥，反复共鸣，不易错判等优点。因此，在初中语文写作教学中，深受教师和学生的喜爱。但要想真正写好语文片段组合式作文，对很多初中生而言也并非易事。因此，教师应采取有效的教学策略与方法，引导学生有效掌握这一作文写作方法，助力初中生实现语文写作核心素养的有效提升。
一、微课在初中语文教学中的作用
（一）引起初中学生的兴趣
现时期，科学技术发达，将高科技运用到教育当中，微课随机产生。微课主要以视频的方式记载了老师上课的时候讲授的知识要点，讲知识要点清晰的展现给学生们观看，帮助他们记忆。这种方式吸引力学生们的兴趣，协助老师们授课，因此，被广泛的运用到课堂上。初中学生们一般喜欢新奇的事物，采用微课，能够使课堂变得更加生动且充满趣味，促使学生们积极听课，微课的教学方式也协助了老师授课。大多数学生们缺乏学习的主动性，部分学生们甚至为语文作文产生厌恶。采用微课，帮助他们收集写作的材料，激发他们的想象能力，而且激发了他们对写作的兴趣，促使他们在写作的时候，能够克服对写作的畏惧感。老师还要多给他们布置写作的任务，锻炼他们的写作能力。
（二）可以发散思维
对于很多初中生而言，从片段组合式入手开展语文写作是能够更准备把握写作主题的，但以片段的形式进行思维的发散、语言的加工，则需要在反复大量的训练中完成。而没有思路，何来训练？没有观点，如何提升？这成为了摆在广大初中生写作学习中的一个典型难题之一。很多学生反馈，在语文写作中存在“思维局限下笔难”“语言枯燥不优美”等问题。我们认为，将微课教学模式融入到初中语文片段组合式作文教学中，更有助于这些问题的解决。因为微课教学模式具有如下优点：可以为学生提供思维发散的平台，让学生围绕某一话题进行阐述时，可以从不同角度、不同侧面进行描述;可以使写作教学更具互动性、趣味性，让学生乐在其中，降低学生写作的畏难情绪;可以为学生提供更多资源，使学生在语言方面上升新的台阶。因此，我们认为针对初中生开展片段组合式作文训练，离不开微课教学模式的运用。
二、开展基于微课的作文教学策略
（一）在写作中导入趣味性的微课
开始写作，老师们必须做到就是唤起他们对写作热情，让他们对写作充满兴趣。写作的教导和其他课堂的教授是相同的，首先引入主题，对内容讲解，然后学生们进行练习，老师对他们的作业评判。老师将学生们的写作兴致激发后，指引他们将注意力全部集中到课堂上，有益于老师后来的教学任务的完成。所以，老师们可以利用充满趣味的微课，将其导入写作材料进行写作教学。例如，以“快乐的一天”作为作文题目写作的时候，老师们可以利用学生们喜欢动画影视这一特点，收集一些有关逛海洋馆、游玩以及去参观博物馆的动画素材，把这些材料合到一起，做成微课影视，让学生观赏，继而有助于他们联想到自己的一天的经历，回忆自己的一天都干了什么，然后教导他们如何把自己的经历和体会写出来，从而达到老师们的教学目的，提升老师的教学水平，并且帮助学生们写作，让他们爱上写作。
（二）用微课引导学生灵活实践
作文写作主要是描写学生们的经历和体验，需要收集大量的素材，这就需要老师在教导学生们写作的时候，不能把理论和现实脱离开来。老师们不仅仅要讲解作文理论，而且要联系到实际生活，进行适当的实践教学，帮助学生们掌握写作。的技能。所以，老师们需要结合微课，练习实际，建设不同的实践形式。例如，设置主题为“帮妈妈做家务”的作文主题，老师们收集关于孩子做家务的视频放到微课里，让学生们观看视频，从而联想到自己在家里如何帮助妈妈做家务，回忆自己做嫁衣的过程，紧接着鼓励他们进行创作。与此同时，老师们还可以组织学生们进行角色扮演，让他们在课堂上亲身体验做家务的感受，增强他们的记忆，打开他们的思维，寻求写作的灵感。老师把微课和现实实践结合到一起，开启多元化的教学，有益于学生们提升自身的写作水平，促使老師达到相应的教学目的。
（三）积极开展训练
写作能力的提升与反复的动笔训练、不断修改、不断总结有着密切的联系。如果学生仅是读范文，而不自己动笔，写作能力的提升是极其缓慢的。但很多学生反映，在写作训练中，自己的思维很受限制，无法实现洋洋洒洒的表达，这时教师就需要借助微课教学模式，对学生进行思维的引导，鼓励学生进行思维发散。例如，当教师引导学生围绕“青春”这一话题展开写作时，学生头脑中呈现的第一个词便是“烦恼”，难道青春只有“烦恼”吗？显然不是，但由于思维的局限性，学生一时间无法想出更多的角度，这时，教师就可以通过微课视频将学生运动会获得最佳成绩的画面展示出来，将父母陪伴在身边共同庆祝生日的场面展示出来，将学生一起在大雨中帮助老人推车的画面展示出来……引导学生发觉，原来除了“烦恼”，青春还有更多的主题词，“烦恼”只是青春的一部分，并不是青春的“主旋律”。当学生形成这样的认知以后，教师再通过微课将更多的片段组合式作文呈现出来，帮助学生进一步强化认知，就可以使学生对片段组合式作文形成更深入的认知，并逐渐产生尝试写作的欲望。
三、结语
从微课入手开展初中语文片段组合式作文教学，更有助于学生写作能力的提升，也更有助于高效作文课堂的构建，希望本文提出的相关教学策略能对广大教师有所启示。
参考文献：
[1]赵文辉.基于“微课”的初中语文“微写作”教学探究[J].教育信息技术，2019（22）.
[2]李月新，赵小红，覃树文.微课程视角下应用写作教学设计研究[J].当代教研论丛，2019（8）.
江西省赣州市定南县第三中学 江西 赣州 341900