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摘要：在提倡“自主、合作、创新”的新教学模式下，在作文教学中，培养学生的创新精神显得极为重要。创新写作即打破传统模式，自由自在地书写、表达作者内心感受的写作活动。它不受约束，勇于创新，让学生充分发挥自己的创造力、观察力、想象力和思辨力，写出真实的生活道出由衷的心声，充满探索精神。
关键词：创新 创新思维 创新写作 写作教学
何谓创新?《现代汉语词典》的解释是：创新，指抛开旧的，创造新的。创新思维是指人们在发现客观事物的本质及其内在的联系的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维活动。创新思维强调：有创造性，有新意，能超越前人的见识，具有独创色彩。创新写作即打破传统模式，自由自在地书写、表达作者内心感受的写作活动。在目前提倡“自主、合作、创新”为主题的新课程标准改革的大好形势下，如何在作文教学中引导学生解放思想，突破束缚？
一、培养发散思维能力，进行求异性作文训练
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。
怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。比如写“粉笔”，可以作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，质地——坚硬，属性——易碎，脾性——默然……二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。但我们却可以从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，我们可以围绕此话题，以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话题赋予新意，赞扬不断进取的精神，可以以鲁迅弃医从文、班超投笔从戎为例，来论证自己观点的正确性，从而使文章有了时代性和新意。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
二、培养想象和联想思维能力，进行想象性和联想性作文训练
“由于某人或某事物而想起相关的人或事物；由于某概念想起其他相关的概念。”这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到陶冶的过程，也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。
三、培养直觉思维能力，诱发、捕捉写作灵感
直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创造欲望。
灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。
其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在作文的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。
其二是知識的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。我从学生进校开始就坚持让学生多看书，我通过让学生捐书和自己购书等途径，积攒了一批书刊杂志，如《读者》《青年文摘》等，每周拿一定时间让学生阅读；同时我也把学生作文中出现的美文佳作推荐给学生阅读，这就拓宽学生视野，获得可贵间接经验，事实证明，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。
灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。自从实施“写作创新实验”开始，就要求学生每位同学用好自己的“成长记录本”，要求学生时时处处讲自己所看到的好文佳句，随时摘抄下来，将自己随时产生的瞬间灵感记录下来，这样，在写作中也就有了信手拈来的素材了。
总之，写作是一项艰苦的劳动，作文不易，创新更难。著名的作家冰心有句诗叫“墙角的花，你孤芳自赏时，天地更小了。”创新是时代的召唤，它的天地宽广无比，愿我们的写作在这宽广无比的创新天地里，自由的发挥，自由的驰骋，自由的翱翔，自由的创造。
关键词：创新 创新思维 创新写作 写作教学
何谓创新?《现代汉语词典》的解释是：创新，指抛开旧的，创造新的。创新思维是指人们在发现客观事物的本质及其内在的联系的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维活动。创新思维强调：有创造性，有新意，能超越前人的见识，具有独创色彩。创新写作即打破传统模式，自由自在地书写、表达作者内心感受的写作活动。在目前提倡“自主、合作、创新”为主题的新课程标准改革的大好形势下，如何在作文教学中引导学生解放思想，突破束缚？
一、培养发散思维能力，进行求异性作文训练
发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。
怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。比如写“粉笔”，可以作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，质地——坚硬，属性——易碎，脾性——默然……二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。但我们却可以从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，我们可以围绕此话题，以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话题赋予新意，赞扬不断进取的精神，可以以鲁迅弃医从文、班超投笔从戎为例，来论证自己观点的正确性，从而使文章有了时代性和新意。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
二、培养想象和联想思维能力，进行想象性和联想性作文训练
“由于某人或某事物而想起相关的人或事物；由于某概念想起其他相关的概念。”这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点。从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到陶冶的过程，也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。
三、培养直觉思维能力，诱发、捕捉写作灵感
直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创造欲望。
灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。
其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在作文的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。
其二是知識的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。我从学生进校开始就坚持让学生多看书，我通过让学生捐书和自己购书等途径，积攒了一批书刊杂志，如《读者》《青年文摘》等，每周拿一定时间让学生阅读；同时我也把学生作文中出现的美文佳作推荐给学生阅读，这就拓宽学生视野，获得可贵间接经验，事实证明，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。
灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。自从实施“写作创新实验”开始，就要求学生每位同学用好自己的“成长记录本”，要求学生时时处处讲自己所看到的好文佳句，随时摘抄下来，将自己随时产生的瞬间灵感记录下来，这样，在写作中也就有了信手拈来的素材了。
总之，写作是一项艰苦的劳动，作文不易，创新更难。著名的作家冰心有句诗叫“墙角的花，你孤芳自赏时，天地更小了。”创新是时代的召唤，它的天地宽广无比，愿我们的写作在这宽广无比的创新天地里，自由的发挥，自由的驰骋，自由的翱翔，自由的创造。