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师生关系的特点
河北省沧州市第一中学
张永红
学生与教师的交往随着生理与心理年龄的变化而产生变化。
小学师生关系发展的特点
小学生在刚进入校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，在小学生面前，教师的要求甚至比家长的话更有权威。随着年龄的增长，小学生不再无条件地服从、信任教师，并开始对教师做出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。对教师的评价影响着小学生对教学的反应，他们对自己喜欢的教师报以积极的反应。由此可见，小学生对教师的态度中情感的成分比较重。在小学阶段，大部分学生与教师的关系比较友好。从调查中可以看出，在小学里女生的师生关系好于男生，这缘于大多数教师是女性。相比较而言，四年级、六年级时师生关系变化较大，在这一时期有些学生对教师有敌对情绪。
初中师生关系发展的特点
初中生不会盲目接受教师，学生对每位教师都会有自己的评价，并且在心目中有一两位自己钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有青春朝气。在初中生心目中所喜爱的教师几乎达到十全十美的程度，对这些教师所担负的课程或提出的要求，学生能在行动上做出积极的反应。初中生的师生关系不似小学生那样基本上没有选择地接受。初中生与教师的关系会逐渐疏远，取而代之的是与同伴的关系，或与其他人的关系。
高中师生关系发展的特点
在高中阶段教师除了担负传授知识的责任外，还起着榜样的作用。学校中发生的事情、教师的行为都对高中生的社会化产生着影响。此外，教师的个性特征、人生观和价值观对于高中生也有着不可忽视的影响。目前，在以学习成绩作为评价学生主要依据的情况下，高中的男生比女生更容易受到教师的肯定。在对教师进行评价方面，男生比较重视教师学识和做人方面以身作则的榜样作用，女生则投入更多的情感因素。为此，教师要给女生以更多的关注。
矫正厌学的办法
福建省福州市福师二附小
何 捷
矫正学生的厌学可从以下两方面人手：
综合能力的训练
学习能力是一个由低到高的发展序列。最基本的能力是感知觉能力和动作能力。感知觉能力包括听知觉能力和视知觉能力；动作能力包括平衡、协调、方位感等。在此基础上发展的阅读能力首先是文字的辨认能力，其次是阅读速度和理解能力，其后才能谈及逻辑思维能力和推理能力，最后才是自我监控和高级学习能力的发展。
对于厌学的学生，教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要提高其学习的兴趣，培养其学习的能力。教师要注意下面几个问题：
1 改变传统的教育模式，树立素质教育的观念，把学习的主动性和时间还给学生，提高学生的学习兴趣。
2 教师可以针对厌学的学生因材施教，作业设计因人而异，着重有效训练，避免机械性的重复。
3 教师要尊重有厌学情绪的学生，批评要讲方法，要留余地，要帮助这些学生树立信心。
4 教师可以通过各种活动观察厌学学生的综合素质，有针对性地培养这些学生各方面的能力。
5 教师要用专业知识疏导和排解厌学学生的心理障碍，不要把责任推给家长。
家长戒急、戒惩、戒弃
家长不正确的教育方式会导致孩子厌学。家庭教育的“急”和‘惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或成效不大时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃。
1 家长应正确地认识并承认孩子在心理或学习能力上有障碍和缺陷，要从实际出发转变对孩子的教育方式，要从孩子的角度看问题，要多关心爱护孩子，少横加指责。让孩子感受到家长在分担其所遇到的学习困难和压力。
2 家长要不断调整心态和对孩子的教育方式，努力挖掘孩子的优点，对孩子微小的进步都要给予真诚的鼓励和褒扬，帮助孩子树立自尊和自信。
3 家长要努力为孩子提供良好的学习环境。在学习和生活习惯的养成上，家长不但要对孩子严格要求，而且要以身作则。
此站不能下车浙江省宁波市海曙区南苑小学
徐 波
班里一个乖巧而懂事的女生有“早恋”的倾向，并一度影响了学习。她害怕教师和家长知道此事会责备她，但又不能从这种懵懂的心境中摆脱出来。学生出现这样的问题，教师和家长一定要慎重地选择教育和禁止的办法，因为处理不当，会给学生的身心带来伤害，甚至会给学生造成无法弥补的后果。
其实学生很害怕被人说成是“早恋”，他们心里对这种事敏感而忧虑。我找这个女生谈话时，她已经觉察要谈的是什么，我必须谨慎地绕开“早恋”这个词。“让我给你打个比方：现在的你就好像坐车去一个地方，沿途的风景很美，令人心醉，你很想下车看看，欣赏一下，可是你如果下了车，这班车就开走了，你只能搭下一班车了，你会比别人晚到，那样你愿意吗?”她眼里含着泪，告诉我她明白我的意思，希望我能给她一些时间，一定解决好。
心理辅导是否有效，取决于教师给学生提出的意见和建议能否被学生认同和接受，进而试着去解决自己的问题。有时简单的话语，既没有伤害学生的自尊，又能把问题和道理都说明白，复杂的事情也会有好的转机和结局。帮助学生抵御挫折江苏省如东高级中学
徐德义
挫折指个体在从事有目的的活动中遇到障碍、干扰，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足而引发的一种消极的心理状态。学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，由于学生心理发育还不够成熟，缺乏对挫折的解析能力和承受力，遇到挫折就容易产生抑郁、紧张、消极、焦躁、愤怒等不良的心理，轻者影响正常的学习和生活，重者则自暴自弃、发泄攻击、厌学厌世，甚至酿成悲剧。因此，寓挫折教育于日常教育之中，培养学生抵御挫折的能力是非常必要的。据笔者多年的教育经验和实践，提出以下几个方法：
帮助学生正视挫折 教育学生懂得挫折是客观存在的，任何人都要经受挫折的磨难。不经历风雨、坎坷，就不能欣赏到人生独特的风景。
帮助学生摆脱挫折 学生遇到挫折后，教师要认真倾听、了解情况、理解安慰、诚恳接纳；要引导学生走出挫折的情境，使其心理得到平衡；要缓解学生因挫折造成的紧张心情和痛苦。在学生因挫折而处于激愤状态时，教师一定要动之以情、晓之以理，使其摆脱挫折后的“应激”反应。
帮助学生认识自我 人对自己要有正确、全面、客观的认识，要能够实事 求是地评价自我。过高地评价自己，追求过高的目标，容易导致失败；过低地评价自己，会产生自卑心理，使人萎靡不振，丧失成功的信心，甚至自暴自弃。教师要引导学生学会客观地认识自我，了解并接纳自我，有了缺点错误要能够正确认识并及时改正，摆脱心理负担，以积极的心态对待所发生的一切。
帮助学生战胜困难 教师要不失时机地创设条件，培养学生面对挫折不妥协、不气馁、坚忍不拔、锲而不舍的品质；要有意识地训练学生在不同情况下的自立能力、独立组织活动能力，陶冶情操，超越自我。
“处罚”的有效使用浙江省温州市龙湾区沙城职业学校
范源清
在理论上，罚是奖的对立面，有奖就有罚，只奖不罚是不现实的，对有严重不良行为的学生，恰当的，处罚”会有更好的教育效果。笔者认为处罚可以这样使用：
处罚要及时果断
有人认为，处罚开始的时间无关紧要，时间的早或晚不会影响其效果，处罚的时间越长，对矫正不良行为越有益。但我认为，选择恰当的时机进行及时果断地处罚是有必要的。我曾对五名受过“处分”的学生进行观察和谈话，并依据受处罚轻重进行分类，对其接受处罚后不良行为得到矫正的程度进行对比分析，结果发现，及时的处罚、较短的处罚过程，使受处罚对象对发生的问题感知较清楚，对处罚的认可程度也较高，延时受处罚并处罚时间较长的学生，则不同程度地表现出对立情绪。这些可以表明，处罚要及时果断。
处罚要轻重得当
处罚的方式、手段、力度与其有效性有密切的关系。处罚方式正确可以减缓处罚对象的紧张情绪，提高其对错误的认识。所以在处罚过程中，应高度重视处罚方式和手段的效应。根据学生缺点错误的轻重程度，教师既可温和地劝说，也可严肃地批评；根据学生不同的个性，有的点到为止，有的则要多次提醒。处罚的方式比较多，提醒、制止、警告、批评、处分等。最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心、谈心，这种充满着爱、充满着理解的处罚，能使学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，使问题得到标本兼治。必须杜绝有害学生身心健康的惩罚，挖苦嘲讽，反复不停的“轮番轰炸”、“罚抄罚背”、“请出教室”，甚至“动之以手”，这样伤害了学生的自尊心，有损学生的人格，这种没有爱心的惩罚，只会使学生反感、抵触，其结果与教育的初衷大相径庭。因此，这样的惩罚要坚决杜绝。
处罚要说理分析
处罚的前提是说理和疏导，它对处罚的时间、强度、态度、方式等因素具有一定程度的限制和调节作用。我认为，教师在对学生实施处罚前，要进行充分的说理准备，在对问题进行深入调查分析的基础上，选择具有严密逻辑性的论点和论据对被处罚学生进行教育，才能有效地提高说理质量，使之心服口服，甘愿受罚。这样可以促使被处罚的学生进行反省，有效地抑制仍然潜伏的错误动机与攻击心理。在进行说理和疏导的同时，有一点要特别注意：对于“好心办了坏事”的学生，处罚侧重的是行为本身；而对“坏心办了坏事”的学生，处罚要把动机和行为联系在一起。
处罚要以爱为前提
爱是最好的教师，如果教师真正去爱学生，“体罚”是不应该存在的。当然，教师的爱是理智的，有长远的眼光，教师是用责任心去关心学生的成长和发展的，这种爱有别于家长的痛爱与溺爱。
教师是施教者，课堂内外，一言一行，都对学生产生着影响。学生出现问题，教师是有责任的。学生学习成绩不理想，教师要检查自己教学的失误；个别学生品行不良，教师要反省自己的言行是否检点；学生错误已发展到严重的程度，教师要回顾自己是否曾疏于对其的批评和帮助。教师如果自身有缺点错误，要勇于在学生面前自我批评，自我处罚，并决心改正，这样学生可以感到师生之间是平等的，师生之间充满了爱。由此学生才会真正明白处罚是促使其改过自新的方式，而不是教师整治学生的手段，就会自觉改正缺点错误。
教育是一项复杂的工程，学校教育与社会教育、家庭教育要协调进行。而现阶段，学校教育与社会、家庭教育之间存在着明显的不和谐。学校存在着素质教育要求与考评制度不完善的矛盾，在学校教育中杜绝体罚是完全必要的，但在种种矛盾与不和谐之中，必要的处罚还是一种强化教育的手段。我们大可不必谈罚色变，只要教育工作者以爱为前提，灵活使用处罚这一手段，并与表扬奖励结合起来，一定会发挥其积极作用，鞭策学生进步。学样教学中渗透心理健康教育的体会
学科教育是中小学教育的重要内容，许多中小心教师正在积极地进行学科教育与心理健康教育相结合的研究与实践。本版本摘编了语文、英语、体育教师写的学科教育与心理健康教育相结合的体会。尽管这些教师的教育思考和教学模式还处于模索和起步阶段，但在这里我们可以肯定地说：迈出的这一步是未来教育的方向。
(河北省邯郸邯山区教育科学研究室心理室 渠治国)
语文学科的人文性决定了它可以给学生们许多美好的心理体验和愉悦的感受。在这方面我有一些体会。
如《伟大的友谊》的课后问题是：为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的?如果向学生直接提出问题，学生们仅从课文的两个小故事中理解伟人们所处时代的友谊是有困难的。为此，我要求学生从课外书中了解两个伟人所处时代的情况和那一历史时期所发生的事情，然后分组交流自学的体会，就此拉近了学生与伟人及伟人所处时代的距离。接着我提出了：马克思和恩格斯的友谊体现在哪些方面?因为学生们通过查阅资料虽然没有找到更多的关于两个伟人友谊的故事，但对于那个时代的理解和对伟人的崇敬，激发了学生们充分的想像。我认为，这样中等难度的问题最能激发学生的学习动机。中等难度的问题就是对于学生来说既不完全陌生又不特别熟悉的，这样的问题学生知道其中的部分内容，可以据此推出未知部分的答案。教师要了解学生已有的认知水平，设计出具有挑战性的由易到难、层层深入的问题。学生通过这样的学习与思考，可以得到美好的心理体验与学习收获。
(天津市红星路小学
张 牧)
学过一段时间英语后，许多学生对英语并不感兴趣，只报一种“不学不行”的应付心理，只有克服这种消极心理才能培养学生对英语学习的兴趣。捕捉小学生英语学习的兴趣有下面几个办法：
1 用教学的内容激发学生的英语学习兴趣。学生对教学内容的兴趣是最好的学习动机。每课的教学内容不同，教师都要精心备课，认真准备教具，充分利用现代教育技术，使得教学内容生动、有趣，便于学生体验、实践、参与、合作与交流式的学习，课上气氛和谐、愉 悦，学生们情感积极，思维主动，实践大胆，接受新知识就会比较容易。“易而有趣”是我追求的教学模式。
2 用新奇的方式诱导学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，对鲜艳生动的教具，悦耳动听的音乐充满了好奇。我在教学中努力运用实物、图片、影像、音乐等创设语言交际场景，激发和培养学生的学习兴趣。我尝试用色彩鲜艳的电视画面及优美动听的音乐，把学生带人丰收温馨的田园场景，请两名学生用英语谈论场景中的各种动物，给静止的画面赋予动感，激发了学生浓厚的兴趣，产生极力想用英语表述场景内容的愿望，收到了较好的教学效果。
3 用成功的喜悦促进学生的英语学习兴趣。背单词是学生学习英语的难点，它直接削弱了学生学好英语的信心。在这个环节的教学中，我注意多说表扬和激励的话语。听写单词，学生把某个词其中一个字母写错了，我仅把错的字母圈出，不给这个单词打红叉，“我只错了一点”的心理，可以使学生对学习英语有兴趣，对学好英语充满信心。教师可以在英语教学中精心设计一个个“台阶”，让学生一步步攀登，这每一步成功的喜悦都可以激发学生学好英语的兴趣。
(湖南省浏阳市盘斋路小学
黄得辉)
根据学生心理弥散的特点和我多年的体育教学观察发现，小学一至三年级学生上体育课时，没有目的性，完全服从教师控制。但这年龄段的学生兴趣广泛，注意力不能持久，喜欢游戏。因此我就将教学内容融入到游戏中，采取不同的教学形式，吸引学生的注意力，控制学生的情绪，以达到教学目的。
小学四至六年级的学生在体育课上会有较为明确的目的性，有自己的思维方式，注意力较为集中，教师不能完全控制学生在体育课上的行动和情绪。我在教学中采取集中教授，分小组练习和分组比赛的方法，注意发挥体育骨干的作用，同时加入适当的游戏，这样可以有效地调控好课堂气氛，创设良好的情境，学生们非常喜欢。
特别提出的是：小学生喜欢比赛，平时上课我总会安排一些带有比赛性质的游戏，学生的情绪可以很快被调动起来，在这个时候学生激情飞扬，总是一堂课最精彩的时候。但比赛结束后，赢的一方欢呼呐喊，手舞足蹈，而输的一方默然不语，情绪低落，会影响下面的几节课，有的还出现输者向胜方动拳头的事情。这时教师的总结是非常必要的，好的课后总结可以控制学生的情绪，并可以此对学生进行意志品质的教育。
河北省沧州市第一中学
张永红
学生与教师的交往随着生理与心理年龄的变化而产生变化。
小学师生关系发展的特点
小学生在刚进入校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，在小学生面前，教师的要求甚至比家长的话更有权威。随着年龄的增长，小学生不再无条件地服从、信任教师，并开始对教师做出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。对教师的评价影响着小学生对教学的反应，他们对自己喜欢的教师报以积极的反应。由此可见，小学生对教师的态度中情感的成分比较重。在小学阶段，大部分学生与教师的关系比较友好。从调查中可以看出，在小学里女生的师生关系好于男生，这缘于大多数教师是女性。相比较而言，四年级、六年级时师生关系变化较大，在这一时期有些学生对教师有敌对情绪。
初中师生关系发展的特点
初中生不会盲目接受教师，学生对每位教师都会有自己的评价，并且在心目中有一两位自己钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有青春朝气。在初中生心目中所喜爱的教师几乎达到十全十美的程度，对这些教师所担负的课程或提出的要求，学生能在行动上做出积极的反应。初中生的师生关系不似小学生那样基本上没有选择地接受。初中生与教师的关系会逐渐疏远，取而代之的是与同伴的关系，或与其他人的关系。
高中师生关系发展的特点
在高中阶段教师除了担负传授知识的责任外，还起着榜样的作用。学校中发生的事情、教师的行为都对高中生的社会化产生着影响。此外，教师的个性特征、人生观和价值观对于高中生也有着不可忽视的影响。目前，在以学习成绩作为评价学生主要依据的情况下，高中的男生比女生更容易受到教师的肯定。在对教师进行评价方面，男生比较重视教师学识和做人方面以身作则的榜样作用，女生则投入更多的情感因素。为此，教师要给女生以更多的关注。
矫正厌学的办法
福建省福州市福师二附小
何 捷
矫正学生的厌学可从以下两方面人手：
综合能力的训练
学习能力是一个由低到高的发展序列。最基本的能力是感知觉能力和动作能力。感知觉能力包括听知觉能力和视知觉能力；动作能力包括平衡、协调、方位感等。在此基础上发展的阅读能力首先是文字的辨认能力，其次是阅读速度和理解能力，其后才能谈及逻辑思维能力和推理能力，最后才是自我监控和高级学习能力的发展。
对于厌学的学生，教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要提高其学习的兴趣，培养其学习的能力。教师要注意下面几个问题：
1 改变传统的教育模式，树立素质教育的观念，把学习的主动性和时间还给学生，提高学生的学习兴趣。
2 教师可以针对厌学的学生因材施教，作业设计因人而异，着重有效训练，避免机械性的重复。
3 教师要尊重有厌学情绪的学生，批评要讲方法，要留余地，要帮助这些学生树立信心。
4 教师可以通过各种活动观察厌学学生的综合素质，有针对性地培养这些学生各方面的能力。
5 教师要用专业知识疏导和排解厌学学生的心理障碍，不要把责任推给家长。
家长戒急、戒惩、戒弃
家长不正确的教育方式会导致孩子厌学。家庭教育的“急”和‘惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。家长教育孩子要有良好的心态，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或成效不大时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃。
1 家长应正确地认识并承认孩子在心理或学习能力上有障碍和缺陷，要从实际出发转变对孩子的教育方式，要从孩子的角度看问题，要多关心爱护孩子，少横加指责。让孩子感受到家长在分担其所遇到的学习困难和压力。
2 家长要不断调整心态和对孩子的教育方式，努力挖掘孩子的优点，对孩子微小的进步都要给予真诚的鼓励和褒扬，帮助孩子树立自尊和自信。
3 家长要努力为孩子提供良好的学习环境。在学习和生活习惯的养成上，家长不但要对孩子严格要求，而且要以身作则。
此站不能下车浙江省宁波市海曙区南苑小学
徐 波
班里一个乖巧而懂事的女生有“早恋”的倾向，并一度影响了学习。她害怕教师和家长知道此事会责备她，但又不能从这种懵懂的心境中摆脱出来。学生出现这样的问题，教师和家长一定要慎重地选择教育和禁止的办法，因为处理不当，会给学生的身心带来伤害，甚至会给学生造成无法弥补的后果。
其实学生很害怕被人说成是“早恋”，他们心里对这种事敏感而忧虑。我找这个女生谈话时，她已经觉察要谈的是什么，我必须谨慎地绕开“早恋”这个词。“让我给你打个比方：现在的你就好像坐车去一个地方，沿途的风景很美，令人心醉，你很想下车看看，欣赏一下，可是你如果下了车，这班车就开走了，你只能搭下一班车了，你会比别人晚到，那样你愿意吗?”她眼里含着泪，告诉我她明白我的意思，希望我能给她一些时间，一定解决好。
心理辅导是否有效，取决于教师给学生提出的意见和建议能否被学生认同和接受，进而试着去解决自己的问题。有时简单的话语，既没有伤害学生的自尊，又能把问题和道理都说明白，复杂的事情也会有好的转机和结局。帮助学生抵御挫折江苏省如东高级中学
徐德义
挫折指个体在从事有目的的活动中遇到障碍、干扰，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足而引发的一种消极的心理状态。学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，由于学生心理发育还不够成熟，缺乏对挫折的解析能力和承受力，遇到挫折就容易产生抑郁、紧张、消极、焦躁、愤怒等不良的心理，轻者影响正常的学习和生活，重者则自暴自弃、发泄攻击、厌学厌世，甚至酿成悲剧。因此，寓挫折教育于日常教育之中，培养学生抵御挫折的能力是非常必要的。据笔者多年的教育经验和实践，提出以下几个方法：
帮助学生正视挫折 教育学生懂得挫折是客观存在的，任何人都要经受挫折的磨难。不经历风雨、坎坷，就不能欣赏到人生独特的风景。
帮助学生摆脱挫折 学生遇到挫折后，教师要认真倾听、了解情况、理解安慰、诚恳接纳；要引导学生走出挫折的情境，使其心理得到平衡；要缓解学生因挫折造成的紧张心情和痛苦。在学生因挫折而处于激愤状态时，教师一定要动之以情、晓之以理，使其摆脱挫折后的“应激”反应。
帮助学生认识自我 人对自己要有正确、全面、客观的认识，要能够实事 求是地评价自我。过高地评价自己，追求过高的目标，容易导致失败；过低地评价自己，会产生自卑心理，使人萎靡不振，丧失成功的信心，甚至自暴自弃。教师要引导学生学会客观地认识自我，了解并接纳自我，有了缺点错误要能够正确认识并及时改正，摆脱心理负担，以积极的心态对待所发生的一切。
帮助学生战胜困难 教师要不失时机地创设条件，培养学生面对挫折不妥协、不气馁、坚忍不拔、锲而不舍的品质；要有意识地训练学生在不同情况下的自立能力、独立组织活动能力，陶冶情操，超越自我。
“处罚”的有效使用浙江省温州市龙湾区沙城职业学校
范源清
在理论上，罚是奖的对立面，有奖就有罚，只奖不罚是不现实的，对有严重不良行为的学生，恰当的，处罚”会有更好的教育效果。笔者认为处罚可以这样使用：
处罚要及时果断
有人认为，处罚开始的时间无关紧要，时间的早或晚不会影响其效果，处罚的时间越长，对矫正不良行为越有益。但我认为，选择恰当的时机进行及时果断地处罚是有必要的。我曾对五名受过“处分”的学生进行观察和谈话，并依据受处罚轻重进行分类，对其接受处罚后不良行为得到矫正的程度进行对比分析，结果发现，及时的处罚、较短的处罚过程，使受处罚对象对发生的问题感知较清楚，对处罚的认可程度也较高，延时受处罚并处罚时间较长的学生，则不同程度地表现出对立情绪。这些可以表明，处罚要及时果断。
处罚要轻重得当
处罚的方式、手段、力度与其有效性有密切的关系。处罚方式正确可以减缓处罚对象的紧张情绪，提高其对错误的认识。所以在处罚过程中，应高度重视处罚方式和手段的效应。根据学生缺点错误的轻重程度，教师既可温和地劝说，也可严肃地批评；根据学生不同的个性，有的点到为止，有的则要多次提醒。处罚的方式比较多，提醒、制止、警告、批评、处分等。最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心、谈心，这种充满着爱、充满着理解的处罚，能使学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，使问题得到标本兼治。必须杜绝有害学生身心健康的惩罚，挖苦嘲讽，反复不停的“轮番轰炸”、“罚抄罚背”、“请出教室”，甚至“动之以手”，这样伤害了学生的自尊心，有损学生的人格，这种没有爱心的惩罚，只会使学生反感、抵触，其结果与教育的初衷大相径庭。因此，这样的惩罚要坚决杜绝。
处罚要说理分析
处罚的前提是说理和疏导，它对处罚的时间、强度、态度、方式等因素具有一定程度的限制和调节作用。我认为，教师在对学生实施处罚前，要进行充分的说理准备，在对问题进行深入调查分析的基础上，选择具有严密逻辑性的论点和论据对被处罚学生进行教育，才能有效地提高说理质量，使之心服口服，甘愿受罚。这样可以促使被处罚的学生进行反省，有效地抑制仍然潜伏的错误动机与攻击心理。在进行说理和疏导的同时，有一点要特别注意：对于“好心办了坏事”的学生，处罚侧重的是行为本身；而对“坏心办了坏事”的学生，处罚要把动机和行为联系在一起。
处罚要以爱为前提
爱是最好的教师，如果教师真正去爱学生，“体罚”是不应该存在的。当然，教师的爱是理智的，有长远的眼光，教师是用责任心去关心学生的成长和发展的，这种爱有别于家长的痛爱与溺爱。
教师是施教者，课堂内外，一言一行，都对学生产生着影响。学生出现问题，教师是有责任的。学生学习成绩不理想，教师要检查自己教学的失误；个别学生品行不良，教师要反省自己的言行是否检点；学生错误已发展到严重的程度，教师要回顾自己是否曾疏于对其的批评和帮助。教师如果自身有缺点错误，要勇于在学生面前自我批评，自我处罚，并决心改正，这样学生可以感到师生之间是平等的，师生之间充满了爱。由此学生才会真正明白处罚是促使其改过自新的方式，而不是教师整治学生的手段，就会自觉改正缺点错误。
教育是一项复杂的工程，学校教育与社会教育、家庭教育要协调进行。而现阶段，学校教育与社会、家庭教育之间存在着明显的不和谐。学校存在着素质教育要求与考评制度不完善的矛盾，在学校教育中杜绝体罚是完全必要的，但在种种矛盾与不和谐之中，必要的处罚还是一种强化教育的手段。我们大可不必谈罚色变，只要教育工作者以爱为前提，灵活使用处罚这一手段，并与表扬奖励结合起来，一定会发挥其积极作用，鞭策学生进步。学样教学中渗透心理健康教育的体会
学科教育是中小学教育的重要内容，许多中小心教师正在积极地进行学科教育与心理健康教育相结合的研究与实践。本版本摘编了语文、英语、体育教师写的学科教育与心理健康教育相结合的体会。尽管这些教师的教育思考和教学模式还处于模索和起步阶段，但在这里我们可以肯定地说：迈出的这一步是未来教育的方向。
(河北省邯郸邯山区教育科学研究室心理室 渠治国)
语文学科的人文性决定了它可以给学生们许多美好的心理体验和愉悦的感受。在这方面我有一些体会。
如《伟大的友谊》的课后问题是：为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的?如果向学生直接提出问题，学生们仅从课文的两个小故事中理解伟人们所处时代的友谊是有困难的。为此，我要求学生从课外书中了解两个伟人所处时代的情况和那一历史时期所发生的事情，然后分组交流自学的体会，就此拉近了学生与伟人及伟人所处时代的距离。接着我提出了：马克思和恩格斯的友谊体现在哪些方面?因为学生们通过查阅资料虽然没有找到更多的关于两个伟人友谊的故事，但对于那个时代的理解和对伟人的崇敬，激发了学生们充分的想像。我认为，这样中等难度的问题最能激发学生的学习动机。中等难度的问题就是对于学生来说既不完全陌生又不特别熟悉的，这样的问题学生知道其中的部分内容，可以据此推出未知部分的答案。教师要了解学生已有的认知水平，设计出具有挑战性的由易到难、层层深入的问题。学生通过这样的学习与思考，可以得到美好的心理体验与学习收获。
(天津市红星路小学
张 牧)
学过一段时间英语后，许多学生对英语并不感兴趣，只报一种“不学不行”的应付心理，只有克服这种消极心理才能培养学生对英语学习的兴趣。捕捉小学生英语学习的兴趣有下面几个办法：
1 用教学的内容激发学生的英语学习兴趣。学生对教学内容的兴趣是最好的学习动机。每课的教学内容不同，教师都要精心备课，认真准备教具，充分利用现代教育技术，使得教学内容生动、有趣，便于学生体验、实践、参与、合作与交流式的学习，课上气氛和谐、愉 悦，学生们情感积极，思维主动，实践大胆，接受新知识就会比较容易。“易而有趣”是我追求的教学模式。
2 用新奇的方式诱导学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，对鲜艳生动的教具，悦耳动听的音乐充满了好奇。我在教学中努力运用实物、图片、影像、音乐等创设语言交际场景，激发和培养学生的学习兴趣。我尝试用色彩鲜艳的电视画面及优美动听的音乐，把学生带人丰收温馨的田园场景，请两名学生用英语谈论场景中的各种动物，给静止的画面赋予动感，激发了学生浓厚的兴趣，产生极力想用英语表述场景内容的愿望，收到了较好的教学效果。
3 用成功的喜悦促进学生的英语学习兴趣。背单词是学生学习英语的难点，它直接削弱了学生学好英语的信心。在这个环节的教学中，我注意多说表扬和激励的话语。听写单词，学生把某个词其中一个字母写错了，我仅把错的字母圈出，不给这个单词打红叉，“我只错了一点”的心理，可以使学生对学习英语有兴趣，对学好英语充满信心。教师可以在英语教学中精心设计一个个“台阶”，让学生一步步攀登，这每一步成功的喜悦都可以激发学生学好英语的兴趣。
(湖南省浏阳市盘斋路小学
黄得辉)
根据学生心理弥散的特点和我多年的体育教学观察发现，小学一至三年级学生上体育课时，没有目的性，完全服从教师控制。但这年龄段的学生兴趣广泛，注意力不能持久，喜欢游戏。因此我就将教学内容融入到游戏中，采取不同的教学形式，吸引学生的注意力，控制学生的情绪，以达到教学目的。
小学四至六年级的学生在体育课上会有较为明确的目的性，有自己的思维方式，注意力较为集中，教师不能完全控制学生在体育课上的行动和情绪。我在教学中采取集中教授，分小组练习和分组比赛的方法，注意发挥体育骨干的作用，同时加入适当的游戏，这样可以有效地调控好课堂气氛，创设良好的情境，学生们非常喜欢。
特别提出的是：小学生喜欢比赛，平时上课我总会安排一些带有比赛性质的游戏，学生的情绪可以很快被调动起来，在这个时候学生激情飞扬，总是一堂课最精彩的时候。但比赛结束后，赢的一方欢呼呐喊，手舞足蹈，而输的一方默然不语，情绪低落，会影响下面的几节课，有的还出现输者向胜方动拳头的事情。这时教师的总结是非常必要的，好的课后总结可以控制学生的情绪，并可以此对学生进行意志品质的教育。