摘要:普通高中语文课程标准要求,在诗歌部分,学生能够鉴赏诗歌,需体验作者情感,学习其写作手法,品味诗歌语言。
关键词:古诗词;鉴赏;表达技巧;情感;诗歌主题
中图分类号:G4 文献标识码:A
在品读诗歌过程中,我们可以从中领略到大自然的美好,体验酸甜苦辣的人生,激发人们敬畏生命、热爱自然的感情;感受艺术的魅力,以及科学带来的便利,提高审美意识。通过阅读和鉴赏,增强我们的爱国热情,了解中华文化的意义和价值,用以修身养性,造福社会。
一、解答诗歌题型存在问题
诗歌鉴赏是高考必考题型,分值高,我校多数学生为留守儿童,又是寄宿生,基础薄弱,很难有机会查阅资料,诗歌对他们来说难度较大,导致月考和期考得分率不高,可见诗歌鉴赏对学生来说难度较大,对此题型提分刻不容缓。得分率低原因如下:
1、知识贮备不足。诗歌中出现的意象有何含义积累太少。通过意象或景物营造出怎样的意境也表达不出。只对热爱祖国大好河山这样较浅显的主题有了解,很难上升到家国情怀的主题。
2、表现手法概念分不清。之所以对表现手法的概念分不清。如对借景抒情和情景交融的概念认识模糊,对借古咏怀、借古喻今、用典等概念不理解。
3、无法体会到作者的情感。学生与作者之间跨越了几百年,甚至几千年,很难理解到作者的情感。
二、提高高中语文课堂效率的措施
高效课堂能让教师轻松的教,学生轻松的学,这样的教学打破传统教学观念,让学生能更好的学习知识并运用于实践。为达到预期目标,下面谈谈我个人一些思考。
(一)课堂反复点出常用意象和意境,加强学生知识储备。
(二)区分常用表达技巧的概念,明确其作用。
(三)了解古代诗歌中常见的思想感情。
1、表现作者对官场的厌恶,或对田园生活的向往。
2、表达羁旅在外的孤寂、思乡思亲。
3、抒写离别之恨或别后的孤单寂寞,借机表达品格和志向,表达劝勉、鼓励、安慰之意。
4、感慨世事、寄托志向、借古喻今。
5、表达建功立业的渴望,表达戍边将士的离愁别恨,表现塞外环境险恶与艰难,或战争的惨烈,表现请缨无路报国无门的怨愤,或羁旅行役的悲愤。
6、感慨世事无常,国家兴衰,抒写年老体弱、怀才不遇之叹,表达壮志难酬之悲,忧国伤时,揭露统治者的昏庸无能,同情底层百姓的疾苦,心系国家安危。
(四)明确考点,规范答题技巧。
古代诗歌要讲的内容很多,但高中课程比较紧,为完成教学任务,只能选择常考题型具体讲解。
第一种模式:分析意象、意境型
提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?
提问变体:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?
答题步骤:
①诗歌描绘了怎样的画面。用自己的语言概括诗歌景物,展现诗歌画面。
②用简洁的语言概括景物特点。可以是两个字的词语或四字的词语。例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。
③分析诗歌抒发了作者怎样的思想感情。不能只是简单陈述情感,还要分析情感缘由,如为何而愁,为何而忧。
第二种模式:分析技巧型
提问方式:这首诗用了怎样的表达技巧?
提问变体:请分析这首诗的表现手法(或艺术手法,或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
答题步骤:
(1)点出诗歌手法。
(2)结合诗句分析手法。
(3)陈述使用该手法表达出作者怎样的情感。
答题模式:手法+依据+作用
借景抒情(融情于景)+意象+意境+情感
第三種模式:分析语言特色
提问方式:这首诗在语言上有何特色?
提问变体:请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
答题步骤:
(1)使用专业术语点出诗歌的语言特色。
(2)结合诗歌内容分析语言特色。
(3)最后陈述诗歌抒发了怎样的情感。
第四种模式:炼字型
提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
提问变体:某字历来为人称道,你认为它好在哪里?
温馨提示:特别关注动词、数词、叠词、形容词等。
答题步骤:
(1)阐述某字在文中的含义。
(2)该字要结合诗句和意境,描绘了怎样的画面。
(3)该字表达了作者怎样的感情。
第五种模式:情感、主旨型
提问方式:表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么?
提问变体:这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问,或就某一句某一联发问。
答题步骤:
1、简述每句诗歌的大意。
2、点出诗歌的表达技巧。
3、抒发了作者什么情感。
第六种模式:比较评价题型
提问方式:给出两首或几首诗词,要求学生比较阅读后,对其异同进行分析评价。
(五)提升教师专业技能,提高教学效率。
1、教师本人加强自身能力的提升,提升专业水平,在课堂中
2、引经据典,增强语文课的文学魅力。
3、创设情境,提升教学效率。为提高课堂效率,吸引学生的阅读兴趣,教师需借助外在事物加强其对诗歌的理解。诗歌是有韵律感和节奏感的音律,可以播放诗歌的名家朗诵或教师亲自范读等方法,让学生通过聆听来感受情感。
教师和学生当重视诗歌鉴赏,这不仅涉及考试,也与审美鉴赏息息相关。为提升学生诗歌鉴赏能力,教师既教授学生应试能力,又要提高学生审美技能,让学生爱上诗词,并从中吸取养分,传播中国文化。课堂中,教师需要和学生有效互动,更好地促进教学的发展,实现教学有效提升。
参考文献
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[2]以读写促,古诗词情感教育研究 [J]. 袁科. 新课程. 2021(31)
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