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【摘要】阅读教学一直以来都是英语教学的重中之重，几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。新课标对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。在阅读教学过程中，教师主要通过提问了解学生对语篇的理解程度及对语言综合运用的能力。有效的提问策略不仅有助于学生更好地理解语篇，更能帮助学生养成良好的阅读习惯。本文以初中英语阅读课提问策略为切入点，结合自身教学经验，探究如何有效地设计课堂的提问，培养学生的问题意识，最终切实提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学;有效提问;问题意识;阅读能力
众所周知，任何一种语言的学习都是吸收先于表达，输入先于输出，大量的语言输入是英语学习的前提，而阅读正是保证这种大量语言输入的重要途径之一。阅读理解始终是中学英语教学的重要内容，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力对学生进行各种阅读强化训练。但如果学生存在阅读上的困难，总是读不懂文章，时间久了就会对阅读失去兴趣。所以教师应该在日常教学中充分利用阅读课，有效地设计课堂提问， 使学生在课堂上最大程度的受益。本文根据自己的教学实践，简要分析如何优化阅读教学中的问题设计，最终达到培养和提高学生的阅读能力的目的。
一、有效课堂提问的重要性
课堂提问是师生双向互动的教学过程，学生在亲身参与教学活动的过程中积极思考，利用所学习到的新的语言知识表达自己的思想，不断实践才能真正理解并掌握语言知识。每一个教师提出的问题，其实就是给学生一次思考的机会，但这并不意味着提问就越多越好。问题不在于多少，而贵在精。例如，有些教师在上课经常提一些学生不需要思考就能立刻回答的问题，最典型的莫过于满堂脱口而出的“yes or no”之类的问题，学生也只是简单回答yes或no等，课堂貌似气氛活跃，学生参与度高，实则提问流于形式，没有达到提问应有的功效。精心设计的课堂提问， 应使课堂节奏有张有弛，有输入有输出，教师的提问要给学生思考的空间，激发了学生的阅读热情，培养学生独立思考的习惯。所以，提问要注意问题的有效性，也就是说提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设梯度，以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。
二、有效课堂提问在初中阅读课上的具体运用
教学过程中要根据教学目标、学生的接受程度、思维特点等方面，在导入、授课、讨论、总结和练习等环节中因地制宜地创设问题。一系列好的问题既能体现教师的教学思路，也有利于学生把握知识重点，建立合乎逻辑的知识框架。问题的难度要循序渐进，不要过多过杂，学生无法集中思考和解决问题。以下通过一个具体案例阐述如何有效在阅读课上设计问题。
具体案例：本节课所授内容是新目标英语八年级（下）Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A “My dream job”本节课的教学目标是学生学会使用 “be going to ”的结构描述自己的梦想。教师通过合理设计问题使各环节衔接自然、流畅，启发学生思维，从而达到教学目标。
Step 1 Lead-in
教师通过播放歌曲 “I have a dream”作为引入，同时让学生思考两个问题：1.Do they have a dream？2.What are they going to do to make their dream come true？ 学生边听边思考如何回答这两个问题。然后教师接着问：Do you have a dream？ 这个问题贴近学生生活，让学生觉得有话可说，可以谈论自己的梦想。他们的回答五花八门，这时教师适时提出： Everyone has his own dream. Let’s find out what Tian Tian’s dream job is？ 那么就自然过渡到了对文本的阅读。
Step 2 Presentation
对于“What is Tian Tian going to be when she grows up？”这个问题，学生能通过阅读文章，迅速在在文章的具体句子中直接查找答案。这时教师让同学们一边阅读一边对TianTian打算做的事情划线。在此基础上设计有关True or False题目，让学生skim and find answers。
1）She is going to be a reporter.
2）She is going to move to Paris.
3）She doesn’t want to travel all over the world.
4）She is going to be an art teacher at an art school.
5）She wants to buy her parent a car.
學生在回答这类问题时，教师可以追问"Why ？ How can we correct it？"就把问题的难度提高了，引导学生从文本中找到依据。两个任务过后，学生已经对文章的大意初步了解，这时教师再设置以下问题，对文章的内容细节提问，让学生在 scanning时查找答案。如：
1）Where is Tian Tian going to move and why？
2）How is she going to do that？
3）Why is she going to hold art exhibitions？
4）What else does she want to do？
5）Where is she going to retire？
以上问题，教师可以请个别学生回答，检查他们对课文的理解程度，同时要注意学生个体的差异，因材施教地设置问题的难度。也可以变换提问的方式，组织Pairwork。或者也可以把主动权交给学生，让他们自己提问，并找到答案。鼓励他们尽可能多地发现问题，并对大胆提问的学生大加赞扬，动员同学们向他们学习。这样不仅能够培养学生合作学习能和合作解决问题的能力，更能够培养他们自主思考，自主学习的能力。 Step 3 Intensive Reading
英语阅读课的一项重要任务是对语言点的解难，包括对词、词组和句意的理解，以及学会如何应用。我们可以结合课文中有关句子，让学生在具体真实的语境中感悟出某个语言点的用法，然后教师再给出相应的练习巩固。这样的方式比单纯的讲解语法规则效果好很多。这篇课文主要是让学生掌握“be going to”的用法，那么可以让学生合上书本，大家一起回顾Tian Tian 打算做的事情，必要时可以给出一些提示性的短语。或者可以让学生看图说故事，教师就不需要枯燥地解释语法。对于文中出现的其他语言点，如宾语从句，形容词后置等，可以结合文本，再多举例子让学生比较体会出用法。
Step 4 Groupwork
经过以上步骤，学生通过回答问题和自己提问，已经基本了解课文，这时可以近一步组织小组谈论“What’s your dream job and how you are going to do that？”这是本课的最后一个环节，学生可以在在收集、整理与问题相关信息的基础上，发表见解和互相交流，在自主学习过程中培养创新精神和实践能力。
三、阅读课中有效提问的策略
1.精心设计问题及提问的方式，因材施问
提问的形式应多样化，可以有时让学生口头回答，有时书面作答;有时面向全体，有时面向个体。从而使不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。激发了学生参与的热情，消除畏难的心理，大大调动了学生上阅读课的积极性。
2.把握问题的梯度性及整体性
教师提问的过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，不仅要体现出知识结构的严密性、科学性和逻辑性，更是为了使学生形成清晰的层次感，要符合学生思维、认知的发展顺序。这就要求教师应该要做到在备课时充分研读教材，对教材理解透彻，恰如其分地估计好学生的实际水平，设计与学生现有知识水平相关的问题，那么我们的课堂提问就可以达到我们想要的效果，提高我们的教学效率。
3.对学生的回答及时给予评价
要使提问真正地发挥出应有的作用，那么教师一定要在学生回答问题后，及时并且恰当地对其答案有所反馈，并对学生进行合理有效的评价，并且应多鼓励，使学生不断产生成就感，这样才能达到提问的最终目的。每当学生答对一个问题时，教师可多使用赞扬语言，如：You’ve done a great job. Well done！ Excellent！ Your English is amazing.You are really talented.等。
4.培养学生的问题意识
教师不仅要精心设计提问，也要善于引导学生提出问题，培养学生的问题意识，让学生能够在产生疑问、好奇和解难的过程中自主探究学习。这个过程中教师應尊重学生的个性和差异，因人而异，因材施问，并重视学生提出的奇思怪想及其回答等。
综上所述，有效的课堂提问是一门艺术，教师应该不断的研究并优化提问的艺术和技巧，才能更好地驾驭课堂，充分发挥提问的教学功能，最终有效地实现教学目标。
参考文献：
[1] Dantonio， Marylou. Learning to Question， Questioning to Learn： Developing Effective Teacher Questioning Practices [M].Pearson， 2000.
[2]Fusco， Esther. Effective Questioning Strategies in the Classroom [M]. Teachers College Press， 2012.
[3]（美）克瑞.杏坛书系：有效教学译丛·有效讲解和提问的技巧[M].广东教育出版社，2013.
[4]周红兵.初中英语课堂有效提问策略探究[J].新课程导学，2013.
【关键词】阅读教学;有效提问;问题意识;阅读能力
众所周知，任何一种语言的学习都是吸收先于表达，输入先于输出，大量的语言输入是英语学习的前提，而阅读正是保证这种大量语言输入的重要途径之一。阅读理解始终是中学英语教学的重要内容，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力对学生进行各种阅读强化训练。但如果学生存在阅读上的困难，总是读不懂文章，时间久了就会对阅读失去兴趣。所以教师应该在日常教学中充分利用阅读课，有效地设计课堂提问， 使学生在课堂上最大程度的受益。本文根据自己的教学实践，简要分析如何优化阅读教学中的问题设计，最终达到培养和提高学生的阅读能力的目的。
一、有效课堂提问的重要性
课堂提问是师生双向互动的教学过程，学生在亲身参与教学活动的过程中积极思考，利用所学习到的新的语言知识表达自己的思想，不断实践才能真正理解并掌握语言知识。每一个教师提出的问题，其实就是给学生一次思考的机会，但这并不意味着提问就越多越好。问题不在于多少，而贵在精。例如，有些教师在上课经常提一些学生不需要思考就能立刻回答的问题，最典型的莫过于满堂脱口而出的“yes or no”之类的问题，学生也只是简单回答yes或no等，课堂貌似气氛活跃，学生参与度高，实则提问流于形式，没有达到提问应有的功效。精心设计的课堂提问， 应使课堂节奏有张有弛，有输入有输出，教师的提问要给学生思考的空间，激发了学生的阅读热情，培养学生独立思考的习惯。所以，提问要注意问题的有效性，也就是说提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设梯度，以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。
二、有效课堂提问在初中阅读课上的具体运用
教学过程中要根据教学目标、学生的接受程度、思维特点等方面，在导入、授课、讨论、总结和练习等环节中因地制宜地创设问题。一系列好的问题既能体现教师的教学思路，也有利于学生把握知识重点，建立合乎逻辑的知识框架。问题的难度要循序渐进，不要过多过杂，学生无法集中思考和解决问题。以下通过一个具体案例阐述如何有效在阅读课上设计问题。
具体案例：本节课所授内容是新目标英语八年级（下）Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A “My dream job”本节课的教学目标是学生学会使用 “be going to ”的结构描述自己的梦想。教师通过合理设计问题使各环节衔接自然、流畅，启发学生思维，从而达到教学目标。
Step 1 Lead-in
教师通过播放歌曲 “I have a dream”作为引入，同时让学生思考两个问题：1.Do they have a dream？2.What are they going to do to make their dream come true？ 学生边听边思考如何回答这两个问题。然后教师接着问：Do you have a dream？ 这个问题贴近学生生活，让学生觉得有话可说，可以谈论自己的梦想。他们的回答五花八门，这时教师适时提出： Everyone has his own dream. Let’s find out what Tian Tian’s dream job is？ 那么就自然过渡到了对文本的阅读。
Step 2 Presentation
对于“What is Tian Tian going to be when she grows up？”这个问题，学生能通过阅读文章，迅速在在文章的具体句子中直接查找答案。这时教师让同学们一边阅读一边对TianTian打算做的事情划线。在此基础上设计有关True or False题目，让学生skim and find answers。
1）She is going to be a reporter.
2）She is going to move to Paris.
3）She doesn’t want to travel all over the world.
4）She is going to be an art teacher at an art school.
5）She wants to buy her parent a car.
學生在回答这类问题时，教师可以追问"Why ？ How can we correct it？"就把问题的难度提高了，引导学生从文本中找到依据。两个任务过后，学生已经对文章的大意初步了解，这时教师再设置以下问题，对文章的内容细节提问，让学生在 scanning时查找答案。如：
1）Where is Tian Tian going to move and why？
2）How is she going to do that？
3）Why is she going to hold art exhibitions？
4）What else does she want to do？
5）Where is she going to retire？
以上问题，教师可以请个别学生回答，检查他们对课文的理解程度，同时要注意学生个体的差异，因材施教地设置问题的难度。也可以变换提问的方式，组织Pairwork。或者也可以把主动权交给学生，让他们自己提问，并找到答案。鼓励他们尽可能多地发现问题，并对大胆提问的学生大加赞扬，动员同学们向他们学习。这样不仅能够培养学生合作学习能和合作解决问题的能力，更能够培养他们自主思考，自主学习的能力。 Step 3 Intensive Reading
英语阅读课的一项重要任务是对语言点的解难，包括对词、词组和句意的理解，以及学会如何应用。我们可以结合课文中有关句子，让学生在具体真实的语境中感悟出某个语言点的用法，然后教师再给出相应的练习巩固。这样的方式比单纯的讲解语法规则效果好很多。这篇课文主要是让学生掌握“be going to”的用法，那么可以让学生合上书本，大家一起回顾Tian Tian 打算做的事情，必要时可以给出一些提示性的短语。或者可以让学生看图说故事，教师就不需要枯燥地解释语法。对于文中出现的其他语言点，如宾语从句，形容词后置等，可以结合文本，再多举例子让学生比较体会出用法。
Step 4 Groupwork
经过以上步骤，学生通过回答问题和自己提问，已经基本了解课文，这时可以近一步组织小组谈论“What’s your dream job and how you are going to do that？”这是本课的最后一个环节，学生可以在在收集、整理与问题相关信息的基础上，发表见解和互相交流，在自主学习过程中培养创新精神和实践能力。
三、阅读课中有效提问的策略
1.精心设计问题及提问的方式，因材施问
提问的形式应多样化，可以有时让学生口头回答，有时书面作答;有时面向全体，有时面向个体。从而使不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。激发了学生参与的热情，消除畏难的心理，大大调动了学生上阅读课的积极性。
2.把握问题的梯度性及整体性
教师提问的过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，不仅要体现出知识结构的严密性、科学性和逻辑性，更是为了使学生形成清晰的层次感，要符合学生思维、认知的发展顺序。这就要求教师应该要做到在备课时充分研读教材，对教材理解透彻，恰如其分地估计好学生的实际水平，设计与学生现有知识水平相关的问题，那么我们的课堂提问就可以达到我们想要的效果，提高我们的教学效率。
3.对学生的回答及时给予评价
要使提问真正地发挥出应有的作用，那么教师一定要在学生回答问题后，及时并且恰当地对其答案有所反馈，并对学生进行合理有效的评价，并且应多鼓励，使学生不断产生成就感，这样才能达到提问的最终目的。每当学生答对一个问题时，教师可多使用赞扬语言，如：You’ve done a great job. Well done！ Excellent！ Your English is amazing.You are really talented.等。
4.培养学生的问题意识
教师不仅要精心设计提问，也要善于引导学生提出问题，培养学生的问题意识，让学生能够在产生疑问、好奇和解难的过程中自主探究学习。这个过程中教师應尊重学生的个性和差异，因人而异，因材施问，并重视学生提出的奇思怪想及其回答等。
综上所述，有效的课堂提问是一门艺术，教师应该不断的研究并优化提问的艺术和技巧，才能更好地驾驭课堂，充分发挥提问的教学功能，最终有效地实现教学目标。
参考文献：
[1] Dantonio， Marylou. Learning to Question， Questioning to Learn： Developing Effective Teacher Questioning Practices [M].Pearson， 2000.
[2]Fusco， Esther. Effective Questioning Strategies in the Classroom [M]. Teachers College Press， 2012.
[3]（美）克瑞.杏坛书系：有效教学译丛·有效讲解和提问的技巧[M].广东教育出版社，2013.
[4]周红兵.初中英语课堂有效提问策略探究[J].新课程导学，2013.