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【摘要】微课对于欠发达地区的教育来说算是一个新鲜事物，但在各地的教育教学中已开展得如火如荼。作为语文教学中的写字课如何利用微课这一形式，使学生能扎实地写好字呢？本文从微课应以学生需要为导向、巧用媒体求实效、共享资源提高度等方面进行论述。
【关键词】书写习惯;学生需要;巧用媒体;共享资源
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，被世界公认为是中华文化的活化石。学生规范、端正、整洁地书写汉字，有效进行书面交流是教师义不容辞的责任。
《语文新课标准》明确指出：“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要的作用。”语文老师要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，更要培养学生写字兴趣。
近几年来，微课作为一种新型的课堂教学形式，如同一股清新的风吹进了我们的教学领域、也悄悄地走进了我们的校园。微课是一段利用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的音频或视频，时效在五分钟左右。“短、小、精、趣”是它最大的优点。作为一名语文老师，面对这样的新生事物，自然要了解并看其是否可为自己的教学所用。语文教学中需不需要运用微课？如何站在前一批研究者的肩膀上更有实效地运用微课为本地教学服务？笔者从学生的写字教学入手进行初探，就如何利用微课让学生扎扎实实地写字谈谈见解。
一、学生需要為导向
一次偶然的上网看视频，发现一则关于“握笔姿势和坐姿”的视频，老师的讲解，学生的示范吸引了笔者的注意力。面对学生握笔姿势和坐姿等不良习惯，作为一线的老师总是不断地强调，但收效甚微，事倍功半。学生的记忆趋向图像记忆，那么，根据这一特点是不是可以用录屏的方式录下来反复播放，这短短的视频不就是微课吗？果不其然，通过微课的播放，学生很快认识到了自己的握笔姿势和坐姿在哪方面做得不好并及时进行改正。有了“握笔姿势和坐姿”的视频，同学之间互相监督、指正。办公室的同事都一致认为这次指导“双姿”的微课特别有效。
可见，微课是有它存在的价值的。制作或使用微课一定要从学生的学习实际出发。当然，不是每一种新的教学模式出现，我们就一定要采用。我们要从学生的学出发，以学生的具体需要为导向，从而选择用不用微课，如何制作和使用微课。这样才不至于盲目跟风，流于形式，将微课的益处落到实处。因有上述经历，笔者觉得微课在写字教学中必有大作为。
二、巧用媒体求实效
随着手机、电脑的普及，现在的学生都喜欢玩手机、上网，而且随着生活节奏的不断加快，人们都喜欢短小高效的内容，特别是低年级的学生，注意力持久时间较短。微课往往是综合一些生动有趣的动画、音频、PPT、演示等内容，教学设计富有创意，将写字变枯燥无味为生动活泼。因此，微课的使用则符合现代的微生活现状，也符合学生的年龄特点和心理特点。《语文新课程标准》还明确指出要“培养学生写字兴趣”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
在实际操作中发现，将微课用于学生学习新课前的预习并在家播放具有一定实效。首先，微课的内容是集中突破某一难点的。在家播放写字微课使得学生没有了在课堂中的许多约束，因此，学生会将有意学习变成了无意学习，写字的效果自然会更好。
其次，可以反复播放视频学习。每个学生的理解能力、接受能力都有一定的差异，在学校的课堂中虽然老师尽量面向全体学生因材施教，但因为课堂时间有限而有不尽人意之处。根据此情况，学生可根据个人的实际学习情况进行微课课程进度安排，甚至随时与微课视频互动，反复观看。这样，每个学生在家自主地学习，完全是个性化的学习活动，效率自然而然地得到提高。学生通过微课学习，把不懂的问题留到课堂上讨论和处理。既节约了课堂时间，又有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也培养了学生的自主学习能力。
笔者尝试通过微课让学生在家里预习，并发一张检查写字的表格，让学生在家预习写字。第二天便根据预习表格的情况请部分学生当小老师，老师在旁边点拨并加以补充。学生自主性极高，老师也轻松了不少。最重要的是，许多学生本需要在课堂上学习新知识的，现在上升为在课堂上突破和巩固微课预习时遇到的重难点。这样的做法则把课堂翻转过来了。
当然，有关写字的微课同样可以根据教学需要在课堂教学中播放，或在课后播放。如某一知识点在课堂教学活动过后学生仍有疑点，学生便可选择在家观看微课，进行及时补救，达到当天知识当天消化的目的。
三、共享资源提高教学质量
与本地身边许多老师聊起微课，他们都会加上一句：“微课啊？是比较新的话题，不好操作。”其实，佛山教育界的胡铁生老师已率先提出了“微课”的概念，他提出后紧接着开展了关于微课的一系列的系统研究。他与团队的研究成果为开展微课教学指明方向。一种新型学习资源——微课，正受到国内教育界的广泛关注。
在需要使用微课时我们可以进行资源共享，可以将别人做好的微课为“我“所用，只要能达到教学的目标则可。站在巨人的肩膀上让自己上升一个高度。对于写字的微课，在网上很容易找到相关视频，很多还是大师级别的。而且关于写字自媒体拍摄式（DV 手写，手机拍摄）的小视频中的老师的书写、讲解，有的远远超出了一线的老师的示范和讲解水平，这又为学生扎实写字进一步打好基础。
当然，在学习和借鉴录制好的微课的过程中，我们提高了自己的鉴别和赏识的能力，在此基础上，我们要制作一些切合自己教学实际的写字教学的微课，运用于课堂，提高学生的写字能力。
微课，当我们的教学需要它时，它会以更快的速度进入我们的教学领域，为学生的写字提供有力的条件，让学生更扎实、更稳健地掌握写字的方法，具备一定的书法审美观，同时，它还将在语文教学的其他领域和其他学科中发挥它的功能。
参考文献：
[1]孙晓天.如何培养学生良好写字习惯的实践与研究[J].中国书法，2006（5）.
[2]王忠.小学写字教育的特色研究[J].教育实践与研究，2005（2）.
[3]刘艳.培养低年级学生良好写字习惯的实践和体会[J].文教资料，2005（5）.
[4]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[5]李玉平.微课程—走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012.
【关键词】书写习惯;学生需要;巧用媒体;共享资源
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，被世界公认为是中华文化的活化石。学生规范、端正、整洁地书写汉字，有效进行书面交流是教师义不容辞的责任。
《语文新课标准》明确指出：“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要的作用。”语文老师要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，更要培养学生写字兴趣。
近几年来，微课作为一种新型的课堂教学形式，如同一股清新的风吹进了我们的教学领域、也悄悄地走进了我们的校园。微课是一段利用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的音频或视频，时效在五分钟左右。“短、小、精、趣”是它最大的优点。作为一名语文老师，面对这样的新生事物，自然要了解并看其是否可为自己的教学所用。语文教学中需不需要运用微课？如何站在前一批研究者的肩膀上更有实效地运用微课为本地教学服务？笔者从学生的写字教学入手进行初探，就如何利用微课让学生扎扎实实地写字谈谈见解。
一、学生需要為导向
一次偶然的上网看视频，发现一则关于“握笔姿势和坐姿”的视频，老师的讲解，学生的示范吸引了笔者的注意力。面对学生握笔姿势和坐姿等不良习惯，作为一线的老师总是不断地强调，但收效甚微，事倍功半。学生的记忆趋向图像记忆，那么，根据这一特点是不是可以用录屏的方式录下来反复播放，这短短的视频不就是微课吗？果不其然，通过微课的播放，学生很快认识到了自己的握笔姿势和坐姿在哪方面做得不好并及时进行改正。有了“握笔姿势和坐姿”的视频，同学之间互相监督、指正。办公室的同事都一致认为这次指导“双姿”的微课特别有效。
可见，微课是有它存在的价值的。制作或使用微课一定要从学生的学习实际出发。当然，不是每一种新的教学模式出现，我们就一定要采用。我们要从学生的学出发，以学生的具体需要为导向，从而选择用不用微课，如何制作和使用微课。这样才不至于盲目跟风，流于形式，将微课的益处落到实处。因有上述经历，笔者觉得微课在写字教学中必有大作为。
二、巧用媒体求实效
随着手机、电脑的普及，现在的学生都喜欢玩手机、上网，而且随着生活节奏的不断加快，人们都喜欢短小高效的内容，特别是低年级的学生，注意力持久时间较短。微课往往是综合一些生动有趣的动画、音频、PPT、演示等内容，教学设计富有创意，将写字变枯燥无味为生动活泼。因此，微课的使用则符合现代的微生活现状，也符合学生的年龄特点和心理特点。《语文新课程标准》还明确指出要“培养学生写字兴趣”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
在实际操作中发现，将微课用于学生学习新课前的预习并在家播放具有一定实效。首先，微课的内容是集中突破某一难点的。在家播放写字微课使得学生没有了在课堂中的许多约束，因此，学生会将有意学习变成了无意学习，写字的效果自然会更好。
其次，可以反复播放视频学习。每个学生的理解能力、接受能力都有一定的差异，在学校的课堂中虽然老师尽量面向全体学生因材施教，但因为课堂时间有限而有不尽人意之处。根据此情况，学生可根据个人的实际学习情况进行微课课程进度安排，甚至随时与微课视频互动，反复观看。这样，每个学生在家自主地学习，完全是个性化的学习活动，效率自然而然地得到提高。学生通过微课学习，把不懂的问题留到课堂上讨论和处理。既节约了课堂时间，又有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也培养了学生的自主学习能力。
笔者尝试通过微课让学生在家里预习，并发一张检查写字的表格，让学生在家预习写字。第二天便根据预习表格的情况请部分学生当小老师，老师在旁边点拨并加以补充。学生自主性极高，老师也轻松了不少。最重要的是，许多学生本需要在课堂上学习新知识的，现在上升为在课堂上突破和巩固微课预习时遇到的重难点。这样的做法则把课堂翻转过来了。
当然，有关写字的微课同样可以根据教学需要在课堂教学中播放，或在课后播放。如某一知识点在课堂教学活动过后学生仍有疑点，学生便可选择在家观看微课，进行及时补救，达到当天知识当天消化的目的。
三、共享资源提高教学质量
与本地身边许多老师聊起微课，他们都会加上一句：“微课啊？是比较新的话题，不好操作。”其实，佛山教育界的胡铁生老师已率先提出了“微课”的概念，他提出后紧接着开展了关于微课的一系列的系统研究。他与团队的研究成果为开展微课教学指明方向。一种新型学习资源——微课，正受到国内教育界的广泛关注。
在需要使用微课时我们可以进行资源共享，可以将别人做好的微课为“我“所用，只要能达到教学的目标则可。站在巨人的肩膀上让自己上升一个高度。对于写字的微课，在网上很容易找到相关视频，很多还是大师级别的。而且关于写字自媒体拍摄式（DV 手写，手机拍摄）的小视频中的老师的书写、讲解，有的远远超出了一线的老师的示范和讲解水平，这又为学生扎实写字进一步打好基础。
当然，在学习和借鉴录制好的微课的过程中，我们提高了自己的鉴别和赏识的能力，在此基础上，我们要制作一些切合自己教学实际的写字教学的微课，运用于课堂，提高学生的写字能力。
微课，当我们的教学需要它时，它会以更快的速度进入我们的教学领域，为学生的写字提供有力的条件，让学生更扎实、更稳健地掌握写字的方法，具备一定的书法审美观，同时，它还将在语文教学的其他领域和其他学科中发挥它的功能。
参考文献：
[1]孙晓天.如何培养学生良好写字习惯的实践与研究[J].中国书法，2006（5）.
[2]王忠.小学写字教育的特色研究[J].教育实践与研究，2005（2）.
[3]刘艳.培养低年级学生良好写字习惯的实践和体会[J].文教资料，2005（5）.
[4]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[5]李玉平.微课程—走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012.