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【摘要】2020年初的新冠肺炎疫情来势汹汹，不同程度地影响着社会生活的方方面面。对基层教育工作者而言，线上教学需要应对的不仅是教学内容的保质保量，还有传统教学模式、教学方式的变革，尤其是线上教学模式的推行，既是机遇也充满挑战。但新模式的推行不可避免地面临技术难题，同时还要统筹协调与传统线下模式的磨合与交融——教学评价难、追交作业难、技术指导难等问题尤为凸显，笔者结合自身实践工作中的所见所闻与心得体会，从充分融合与发挥线上平台的资源优势、加强线上线下融合、提高线上操作能力等方面提出对线上教学模式的一点建议和看法，希望与各位教育工作者相互勉励，共同做好教育工作，推进线上教学常态化，真正做到“停课不停学”。
【关键词】线上教学;疫情;停课不停学
一、背景介绍
2020年初新冠肺炎疫情暴发以来，为确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季延期开学，并连续发布《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》和《关于中小学延期开学期间 “停课不停学”有关工作安排的通知》等文件通知。随后，教育部开通了国家中小学网络云课堂，提供防疫知识、红色教育资源、专题教育资源和学科课程等资源。教育部“停课不停教、停课不停学”措施对维护社会稳定和保障正常教学秩序意义重大。
2月17日本是广东省中小学春季开学的日子，为落实“停课不停学”的要求，政府统一各校改为开展线上网课，但2月份的线上网课要求以复习为主，不教授新学期内容。而后由于疫情防控时间延长，广东省教育厅通知从3月2日起，线上教育时长可纳入正常教学时长范畴，真正意义上将新学期的线下教学改为线上教学，对于教师和学生来说都是一次前所未有的挑战。
二、线上教学的现状与分析
（一）总体情况介绍
（1）保障网络、电子设备等线上教学的软硬件设施。作为一线的小学班主任教师，二月份接到学校下发的线上教学任务后，第一时间组建班级微信群，线上指导每位学生家长按要求登录“粤教翔云”平台。随后，班主任又紧急调查学生家庭网络设备情况，为有困难的学生提供帮助，学生通过有线电视或网络设备观看网课，确保每一个学生、每个家庭至少有一种方式参与到线上教学中来，切实做到“停课不停学”。
（2）充分利用各种教学软件，实现线上教学模式的多样化。根据调查发现，教师线上教学分为家校沟通、具体授课等多项环节，其中用于通讯联系的软件主要集中在微信群、“钉钉”和QQ群，具体开展线上教学时，主要以推送学习资源、提供学习任务单和批阅作业相结合的方式。在开展线上教学模式的调查中，绝大多数的教师采用了“资源推送——提供学习任务单——批阅作业”的模式，还有一半的教师选择了“播放录课——平台直播——批阅作业”的模式进行教学，不同模式的教学效果都获得了认可。可见，教师使用网络教学软件和教学方式比较多样，适合不同区域的网络学习条件。
（3）线上教学所使用的课程资源来源较广泛。教师开展线上教学推送的课程资源主要来自于网络资源、学科教师QQ或微信群共享的资源和省级“粤教翔云”课堂平台，而区县统一开发、学校备课组统一开发和个人自主开发的网络课程资源则较少。可见，全国免费开放课程资源后，教师充分利用各种平台，课程资源越来越丰富，省级云课堂也在其中发挥重要的作用。
（二）具体问题分析
通过上述对疫情期间线上教学进展情况的总体介绍，可以进一步对其中存在的问题作出分析。具体如下：
（1）教学评价难。教师线上教学最大的困难是无法准确了解学生的学习效果，而这个困难的根源在于线上教学师生之间缺乏互动，教师无法及时掌握学生学习中遇到的困难，难以对学生进行有效辅导。学生学习表现和反馈的缺失更让教师难以适应，并且增加了教师的操作难度。停课不停学期间，线上教学每天固定九点准时开始进行，教师通过各种通讯软件推送资源，提供学习任务单安排给学生当天的学习任务，再利用软件批阅作业，对学生作业进行一一点评，根据班级作业整体情况再进行针对性指导。线上教学效果的评价主要依赖于批阅作业，学生学习过程中遇到问题很少主动向老师反馈，教师也无法在第一时间了解到学生对知识的掌握情况。一份作业结果，并不能准确地体现出学生对知识的掌握情况。
（2）追交作业难。大多数班级每天主动上交作业的人数大概占班级人数的四分之三，学生学习的主动性和自我管理能力不足，家长不能很好地監督学生学习，学生家庭缺乏现代信息技术条件以及学生的现代信息技能不足等是学生不能及时上交作业的重要原因。“停课不停学”期间，部分学生未能按时完成作业，“隔空追交作业”成了教师线上教学的一个工作难点。教师需要花大量时间和精力每天线上联系家长，再由家长督促孩子在家完成并上交作业，这对于双职户的家长而言也是一个巨大的挑战。
（3）技术指导难。家长缺乏现代信息技术操作能力，对于如何录制背诵视屏，如何拍清晰照片上传作业，如何使用网络资源学习等问题也阻碍了线上教学的效果。在最初的线上教学过程中，微信群能够较好的帮助教师进行“资源推送——提供学习任务单”，但在“批阅作业”问题上出现了明显的问题，几十份作业发送到微信群，导致微信群一度刷屏，家长和学生针对学习上提出的问题淹没在茫茫作业中，甚至部分家长迫不得已选择了消息免打扰功能。幸运的是，一些能够帮助解决批阅作业问题的微信小程序应运而生，极大解决了线上教学中存在的这一难题。而这些小程序如何使用也成了线上教学中教师指导家长的一个难点。
三、反思与建议
（一）充分融合并发挥线上平台的资源优势
毫无疑问，线上平台能让更多的优质教育资源得到共享，而线上教学的进行恰恰依托于资源的共享。停课不停学期间能快速开展线上教学，首先得益于各个平台上现有的优质资源。无论是广东省的“粤教翔”云平台还是地方推出的潮阳教育云平台，全国范围内各种线上教育机构的教育资源，都为疫情期间线上教学工作提供了不可或缺的条件。但应当清醒认识到，多种平台存在相互竞争现象，不同平台的功能及内容亦存在重复和冗杂问题，如何发挥不同平台的优势功能，防止资源浪费，并推广到疫情防控工作常态化后的线下教学当中，利用线上平台的资源提升教学质量也是接下来需要在教育中去思考和学习的问题。 （二）加强线上线下融合
线上教学效果如何，更多取决于学生的自我管理和自主学习。要保障线上教学的质量，根源还得是让学生真正学起来。遗憾的是，一些学生在线上教學时无法专心学习，少数学生甚至以线上教学为由占用手机、电脑等网络设备打游戏，玩其它与学习无关的软件，家长和老师也难以及时发现和监督。这可能和我们的交代任务式的线上教学模式有关，但更多的可能是学生自我管理的理念和自主学习的能力缺少所致。如何在线下教学中贯穿线上教学的环节，如何弱化线下教学，让线上教学慢慢融入到教师和学生的日常中，推动线上教学常化态，是今后教学改革的重点之一。
（三）提高线上操作的能力
学生信息技术能力和家长监督不力是影响线上教学的重要因素，教育主管部门和学校若能为学生和家长提供相应的支持和服务或许有助于推动线上教学的进步。如，对学生和家长开展课前培训，用微课、任务清单、操作流程图等为学生和家长提供示范;开发更完善、方便的学习管理系统，为学生和家长提供学习建议和指导服务;畅通家校沟通渠道，使学生和家长的需求、意见等能直接与教师和教育部门沟通。
四、结语
“教书育人无围墙，时时处处皆课堂。”线上教学的创新性、必要性和紧迫性对基础教育工作者而言，既是契机也是挑战。在具体的教学实践中不仅面临各种技术难题，，还要探索如何在停课不停学的背景下更有效规范、整合、发挥各级各类平台的教学资源，如何实现学校和家庭合力育人，在人性化管理的前提下确保达成教学效果，真正落实德智体美劳全面发展，甚至如何将社会主义核心价值观融入学科课堂教学等诸如此类的重点问题、难点问题更需要深入思考并持之以恒进行探索实践和研究。可以说，“停课不停学”期间的线上教学引发了全民对教育的反思。只有放眼未来，从大局着眼审视当下的教育，才能从当下教育中突出重围探寻教育的真谛。只有当教育具备了情怀和视野，才能真正实现高品格的教育，培育符合现代社会发展需要的栋梁之材，真正实现习近平总书记“立德树人”的宏伟目标。
参考文献：
[1]王丽华，金慧颖.“互联网 ”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施——基于疫情期间线上教学的思考与实践[J].语文建设，2020（10）：9-12.
[2]康世刚，邵发仙.疫情期间小学“停课不停教”现状调查研究[J].教育评论，2020（04）：41-45.
[3]罗良建，李婷梅，王冀艳.“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：15-18.
[4]张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考——以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020（04）：89-96.
[5]李晓梅.辽宁省小学“研—教—学”三位一体线上教学模式初探[J].辽宁教育，2020（10）：5-10. [6]朱爱华.教师线上教学素养的现状与反思——以疫期小学居家线上教学为例[J].江苏教育，2020（30）：11-15.
【关键词】线上教学;疫情;停课不停学
一、背景介绍
2020年初新冠肺炎疫情暴发以来，为确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季延期开学，并连续发布《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》和《关于中小学延期开学期间 “停课不停学”有关工作安排的通知》等文件通知。随后，教育部开通了国家中小学网络云课堂，提供防疫知识、红色教育资源、专题教育资源和学科课程等资源。教育部“停课不停教、停课不停学”措施对维护社会稳定和保障正常教学秩序意义重大。
2月17日本是广东省中小学春季开学的日子，为落实“停课不停学”的要求，政府统一各校改为开展线上网课，但2月份的线上网课要求以复习为主，不教授新学期内容。而后由于疫情防控时间延长，广东省教育厅通知从3月2日起，线上教育时长可纳入正常教学时长范畴，真正意义上将新学期的线下教学改为线上教学，对于教师和学生来说都是一次前所未有的挑战。
二、线上教学的现状与分析
（一）总体情况介绍
（1）保障网络、电子设备等线上教学的软硬件设施。作为一线的小学班主任教师，二月份接到学校下发的线上教学任务后，第一时间组建班级微信群，线上指导每位学生家长按要求登录“粤教翔云”平台。随后，班主任又紧急调查学生家庭网络设备情况，为有困难的学生提供帮助，学生通过有线电视或网络设备观看网课，确保每一个学生、每个家庭至少有一种方式参与到线上教学中来，切实做到“停课不停学”。
（2）充分利用各种教学软件，实现线上教学模式的多样化。根据调查发现，教师线上教学分为家校沟通、具体授课等多项环节，其中用于通讯联系的软件主要集中在微信群、“钉钉”和QQ群，具体开展线上教学时，主要以推送学习资源、提供学习任务单和批阅作业相结合的方式。在开展线上教学模式的调查中，绝大多数的教师采用了“资源推送——提供学习任务单——批阅作业”的模式，还有一半的教师选择了“播放录课——平台直播——批阅作业”的模式进行教学，不同模式的教学效果都获得了认可。可见，教师使用网络教学软件和教学方式比较多样，适合不同区域的网络学习条件。
（3）线上教学所使用的课程资源来源较广泛。教师开展线上教学推送的课程资源主要来自于网络资源、学科教师QQ或微信群共享的资源和省级“粤教翔云”课堂平台，而区县统一开发、学校备课组统一开发和个人自主开发的网络课程资源则较少。可见，全国免费开放课程资源后，教师充分利用各种平台，课程资源越来越丰富，省级云课堂也在其中发挥重要的作用。
（二）具体问题分析
通过上述对疫情期间线上教学进展情况的总体介绍，可以进一步对其中存在的问题作出分析。具体如下：
（1）教学评价难。教师线上教学最大的困难是无法准确了解学生的学习效果，而这个困难的根源在于线上教学师生之间缺乏互动，教师无法及时掌握学生学习中遇到的困难，难以对学生进行有效辅导。学生学习表现和反馈的缺失更让教师难以适应，并且增加了教师的操作难度。停课不停学期间，线上教学每天固定九点准时开始进行，教师通过各种通讯软件推送资源，提供学习任务单安排给学生当天的学习任务，再利用软件批阅作业，对学生作业进行一一点评，根据班级作业整体情况再进行针对性指导。线上教学效果的评价主要依赖于批阅作业，学生学习过程中遇到问题很少主动向老师反馈，教师也无法在第一时间了解到学生对知识的掌握情况。一份作业结果，并不能准确地体现出学生对知识的掌握情况。
（2）追交作业难。大多数班级每天主动上交作业的人数大概占班级人数的四分之三，学生学习的主动性和自我管理能力不足，家长不能很好地監督学生学习，学生家庭缺乏现代信息技术条件以及学生的现代信息技能不足等是学生不能及时上交作业的重要原因。“停课不停学”期间，部分学生未能按时完成作业，“隔空追交作业”成了教师线上教学的一个工作难点。教师需要花大量时间和精力每天线上联系家长，再由家长督促孩子在家完成并上交作业，这对于双职户的家长而言也是一个巨大的挑战。
（3）技术指导难。家长缺乏现代信息技术操作能力，对于如何录制背诵视屏，如何拍清晰照片上传作业，如何使用网络资源学习等问题也阻碍了线上教学的效果。在最初的线上教学过程中，微信群能够较好的帮助教师进行“资源推送——提供学习任务单”，但在“批阅作业”问题上出现了明显的问题，几十份作业发送到微信群，导致微信群一度刷屏，家长和学生针对学习上提出的问题淹没在茫茫作业中，甚至部分家长迫不得已选择了消息免打扰功能。幸运的是，一些能够帮助解决批阅作业问题的微信小程序应运而生，极大解决了线上教学中存在的这一难题。而这些小程序如何使用也成了线上教学中教师指导家长的一个难点。
三、反思与建议
（一）充分融合并发挥线上平台的资源优势
毫无疑问，线上平台能让更多的优质教育资源得到共享，而线上教学的进行恰恰依托于资源的共享。停课不停学期间能快速开展线上教学，首先得益于各个平台上现有的优质资源。无论是广东省的“粤教翔”云平台还是地方推出的潮阳教育云平台，全国范围内各种线上教育机构的教育资源，都为疫情期间线上教学工作提供了不可或缺的条件。但应当清醒认识到，多种平台存在相互竞争现象，不同平台的功能及内容亦存在重复和冗杂问题，如何发挥不同平台的优势功能，防止资源浪费，并推广到疫情防控工作常态化后的线下教学当中，利用线上平台的资源提升教学质量也是接下来需要在教育中去思考和学习的问题。 （二）加强线上线下融合
线上教学效果如何，更多取决于学生的自我管理和自主学习。要保障线上教学的质量，根源还得是让学生真正学起来。遗憾的是，一些学生在线上教學时无法专心学习，少数学生甚至以线上教学为由占用手机、电脑等网络设备打游戏，玩其它与学习无关的软件，家长和老师也难以及时发现和监督。这可能和我们的交代任务式的线上教学模式有关，但更多的可能是学生自我管理的理念和自主学习的能力缺少所致。如何在线下教学中贯穿线上教学的环节，如何弱化线下教学，让线上教学慢慢融入到教师和学生的日常中，推动线上教学常化态，是今后教学改革的重点之一。
（三）提高线上操作的能力
学生信息技术能力和家长监督不力是影响线上教学的重要因素，教育主管部门和学校若能为学生和家长提供相应的支持和服务或许有助于推动线上教学的进步。如，对学生和家长开展课前培训，用微课、任务清单、操作流程图等为学生和家长提供示范;开发更完善、方便的学习管理系统，为学生和家长提供学习建议和指导服务;畅通家校沟通渠道，使学生和家长的需求、意见等能直接与教师和教育部门沟通。
四、结语
“教书育人无围墙，时时处处皆课堂。”线上教学的创新性、必要性和紧迫性对基础教育工作者而言，既是契机也是挑战。在具体的教学实践中不仅面临各种技术难题，，还要探索如何在停课不停学的背景下更有效规范、整合、发挥各级各类平台的教学资源，如何实现学校和家庭合力育人，在人性化管理的前提下确保达成教学效果，真正落实德智体美劳全面发展，甚至如何将社会主义核心价值观融入学科课堂教学等诸如此类的重点问题、难点问题更需要深入思考并持之以恒进行探索实践和研究。可以说，“停课不停学”期间的线上教学引发了全民对教育的反思。只有放眼未来，从大局着眼审视当下的教育，才能从当下教育中突出重围探寻教育的真谛。只有当教育具备了情怀和视野，才能真正实现高品格的教育，培育符合现代社会发展需要的栋梁之材，真正实现习近平总书记“立德树人”的宏伟目标。
参考文献：
[1]王丽华，金慧颖.“互联网 ”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施——基于疫情期间线上教学的思考与实践[J].语文建设，2020（10）：9-12.
[2]康世刚，邵发仙.疫情期间小学“停课不停教”现状调查研究[J].教育评论，2020（04）：41-45.
[3]罗良建，李婷梅，王冀艳.“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：15-18.
[4]张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考——以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020（04）：89-96.
[5]李晓梅.辽宁省小学“研—教—学”三位一体线上教学模式初探[J].辽宁教育，2020（10）：5-10. [6]朱爱华.教师线上教学素养的现状与反思——以疫期小学居家线上教学为例[J].江苏教育，2020（30）：11-15.