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【摘要】 课堂阶梯检测是课堂中分时段、分层次进行检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，而多元评价则是对教学的全方位的调控。本文从三个方面论述了英语教学中课堂阶梯检测与多元评价对差异教学的促进作用，从而让每个学生在课堂上充分发展。
【关键词】 内容； 目标； 形式； 阶梯检测； 多元评价
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0155-02
课堂检测是课堂教学的一个重要环节，是对学生学习效果的一种反馈，是发展性课堂的最佳体现。而评价是将课堂检测的作用落实到实处，从而使检测起到激励和导向的作用。布鲁姆的“掌握学习”在很大程度上运用了反馈、评价和补习矫正机制，让每个学生达到充分的发展，从而达到了大面积提高教学质量的效果。因此，课堂是需要不断反馈和评价的，而且它们贯穿课堂始终。下面重点谈谈英语教学中课堂阶梯检测与多元评价，以此来探索差异教学的策略。
1从内容上谈阶梯检测与多元评价，注重时效性
检测内容包括三部分：1、是学生认真预习能够学会的内容；2、是学生预习不能掌握，需要老师去协助学会的内容；3、是课堂生成的新内容。这些内容的难易度逐渐提高，形成阶梯，使学生的语言学习落实在循序渐进的过程中，使不同的学生有不同程度的发展机会。具体体现在：阶梯一的检测帮助学生形成良好的预习习惯，掌握最基本的知识；阶梯二的检测促进上课专心听讲，能够领会课堂教学重难点知识；阶梯三的检测培养学生积极思考，能够发展运用知识的能力。以一篇阅读材料的学习举例说明。
8A Unit1 Reading部分是介绍best friends的，在第一课时课堂开始的前3-5分钟检测一（50分）：请默写你所熟悉的描写人的外貌和性格的形容词。 课堂中5-10分钟检测二（30分）：1、回答问题 What does betty look like? What about Max and May?2、填空 Betty is a friend because she isto share things with others./Max has a good sense of and tells funny to make others ./May is a friend because she can keep a. 课堂结束前5-10分钟检测三（20分）：1、分组分段朗读课文2、根据图片，选用下列词语谈谈你最好的朋友：be slim/have shoulder-length hair/wear glsses/poor eyesight/be generous/have a good sense of humour/tell funny jokes/be true and kind/keep a secret /never say a bad word about anyone
检测结果需要反馈。反馈的形式可以灵活选择，针对上述案例，一是两个学生之间互批，教师检查结果；二是学生自批，师生共同检查结果；三是课堂上抽查不同层次学生的表述情况，师生共同评价，课后教师逐一批阅所有学生的笔头检测情况。
对于反馈的情况要加以评价。英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。在课堂上设计下列类型的表格，在认知能力评价总分上
进行加分：
教师应通过多元多维的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长补短从而推动英语学习，促进全面发展。
另外，控制好检测的时间非常有必要，评价也要及时，这样学生才能随即调整自己的学习状态，从而发挥课堂学习的最大效益。
2 从目标上谈阶梯检测与多元评价，注重客观性
课堂检测从目标达成上具有诊断性、考核性、和开发性，它们是具有阶梯性的。在课堂复习导入环节，设计的检测一定要具有诊断性，让教师和学生自己了解有多少知识和技能储备来挑战新知识的学习，这样教师能够针对不同的学生设定不同的目标标准，教师也能更好地调节导入新课的内容。在课堂中设计的一个个随堂小检测活动其实是新课知识目标、能力目标、情感态度价值观目标实现的重要环节，该环节的活动应该是多层次全方位的，这些活动能够考核不同学生的三维目标的达成情况，反馈结果会帮助教师进一步研究教材、学生和教学策略，从而优化课堂教学。在课堂教学的高潮阶段要设计有利于发展学生学习正迁移能力的检测活动，让学生的语言学能和非智力因素得到充分的发展，从而得到智力的进一步开发。
英语多元评价打破了传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。我们可以设立这样三种标准：对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。如：在单词默写要求上，优等生的标准是所有单词的中英文都写出为满分；中等生的标准是四会单词的中英文全部写出为满分；学困生的标准是写对所有单词的80%为满分，实际成绩超过前一次另外加10分。只有这样根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，才能使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
由于评价具有激励功能，所以我们采纳的多元评价应该是客观公正的，但是反馈到学生身上时要注意评价语言的艺术性。对于发展性评价结果较好的学生，可以说：你很努力，进步很大；对于发展性评价结果一般的学生，这样评价：你是最具挑战的人选，前有来兵，后有追者；对于发展性成绩不明显的学习，评价是：你是最有潜力的学生，很大的发展空间等着你。
3 从形式上谈阶梯检测与多元评价，注重广泛性
课堂检测形式可以灵活多样，有口头的，有笔头的；有个人独立完成的，也有小组合作完成的。口头检测包括猜谜、提问、回答问题、朗读、背诵、复述、对话、课本剧表演等；笔头检测包括听写、默写、书面练习（选择填空、拼写单词、词形变化、句型转换、连词成句、造句、翻译、改错、段落排序、书面表达等）、制作海报等。根据不同的教学内容和学生的个性差异，设计多种形式的课堂活动，阶梯式检测学生的语音、词汇和语法知识以及听说读写技能，同时学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，形成积极学习英语的情感态度，掌握一定的学习策略，发展跨文化意识，从而提升自身的综合素质。
英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，以及评价主体以教师为主的形式，而是将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等，通过自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种渠道来完成。
教学过程中要注重差异，因此对学生的评价应该是广泛的，要评价到每一个学生。不仅要从提问、讨论和书面练习中获取评价的信息，还要从活动中捕捉学生的眼神、表情获取信息进行评价，实现多元评价，让每个学生从课堂学习中获得自信，不断完善自我。
总之，针对不同的学生和不同的教学内容，确定不同的教学目标，选择不同的检测方式和设计不同的检测内容，确保教师能够时刻调控动态的课堂，让多元评价有机地穿插在课堂教学的不同环节，起到矫正、鼓励、促进、提高的作用，这样学生才能获取动力，发现自我，发展自我。只有这样，差异教学才能成为英语课堂的常态。
参考文献
［1］华国栋，2009，《差异教学策略》，北京：北京师范大学出版社。
［2］卢利，李晓，2003，论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示［J］，《中小学英语教学与研究》第10期。
［3］罗少茜，2003，《英语课堂教学形成性评价研究》，外语教学与研究出版社。
［4］2001，《英语课程标准》. 北京：北京师范大学出版社。
【关键词】 内容； 目标； 形式； 阶梯检测； 多元评价
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0155-02
课堂检测是课堂教学的一个重要环节，是对学生学习效果的一种反馈，是发展性课堂的最佳体现。而评价是将课堂检测的作用落实到实处，从而使检测起到激励和导向的作用。布鲁姆的“掌握学习”在很大程度上运用了反馈、评价和补习矫正机制，让每个学生达到充分的发展，从而达到了大面积提高教学质量的效果。因此，课堂是需要不断反馈和评价的，而且它们贯穿课堂始终。下面重点谈谈英语教学中课堂阶梯检测与多元评价，以此来探索差异教学的策略。
1从内容上谈阶梯检测与多元评价，注重时效性
检测内容包括三部分：1、是学生认真预习能够学会的内容；2、是学生预习不能掌握，需要老师去协助学会的内容；3、是课堂生成的新内容。这些内容的难易度逐渐提高，形成阶梯，使学生的语言学习落实在循序渐进的过程中，使不同的学生有不同程度的发展机会。具体体现在：阶梯一的检测帮助学生形成良好的预习习惯，掌握最基本的知识；阶梯二的检测促进上课专心听讲，能够领会课堂教学重难点知识；阶梯三的检测培养学生积极思考，能够发展运用知识的能力。以一篇阅读材料的学习举例说明。
8A Unit1 Reading部分是介绍best friends的，在第一课时课堂开始的前3-5分钟检测一（50分）：请默写你所熟悉的描写人的外貌和性格的形容词。 课堂中5-10分钟检测二（30分）：1、回答问题 What does betty look like? What about Max and May?2、填空 Betty is a friend because she isto share things with others./Max has a good sense of and tells funny to make others ./May is a friend because she can keep a. 课堂结束前5-10分钟检测三（20分）：1、分组分段朗读课文2、根据图片，选用下列词语谈谈你最好的朋友：be slim/have shoulder-length hair/wear glsses/poor eyesight/be generous/have a good sense of humour/tell funny jokes/be true and kind/keep a secret /never say a bad word about anyone
检测结果需要反馈。反馈的形式可以灵活选择，针对上述案例，一是两个学生之间互批，教师检查结果；二是学生自批，师生共同检查结果；三是课堂上抽查不同层次学生的表述情况，师生共同评价，课后教师逐一批阅所有学生的笔头检测情况。
对于反馈的情况要加以评价。英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。在课堂上设计下列类型的表格，在认知能力评价总分上
进行加分：
教师应通过多元多维的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长补短从而推动英语学习，促进全面发展。
另外，控制好检测的时间非常有必要，评价也要及时，这样学生才能随即调整自己的学习状态，从而发挥课堂学习的最大效益。
2 从目标上谈阶梯检测与多元评价，注重客观性
课堂检测从目标达成上具有诊断性、考核性、和开发性，它们是具有阶梯性的。在课堂复习导入环节，设计的检测一定要具有诊断性，让教师和学生自己了解有多少知识和技能储备来挑战新知识的学习，这样教师能够针对不同的学生设定不同的目标标准，教师也能更好地调节导入新课的内容。在课堂中设计的一个个随堂小检测活动其实是新课知识目标、能力目标、情感态度价值观目标实现的重要环节，该环节的活动应该是多层次全方位的，这些活动能够考核不同学生的三维目标的达成情况，反馈结果会帮助教师进一步研究教材、学生和教学策略，从而优化课堂教学。在课堂教学的高潮阶段要设计有利于发展学生学习正迁移能力的检测活动，让学生的语言学能和非智力因素得到充分的发展，从而得到智力的进一步开发。
英语多元评价打破了传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。我们可以设立这样三种标准：对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。如：在单词默写要求上，优等生的标准是所有单词的中英文都写出为满分；中等生的标准是四会单词的中英文全部写出为满分；学困生的标准是写对所有单词的80%为满分，实际成绩超过前一次另外加10分。只有这样根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，才能使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
由于评价具有激励功能，所以我们采纳的多元评价应该是客观公正的，但是反馈到学生身上时要注意评价语言的艺术性。对于发展性评价结果较好的学生，可以说：你很努力，进步很大；对于发展性评价结果一般的学生，这样评价：你是最具挑战的人选，前有来兵，后有追者；对于发展性成绩不明显的学习，评价是：你是最有潜力的学生，很大的发展空间等着你。
3 从形式上谈阶梯检测与多元评价，注重广泛性
课堂检测形式可以灵活多样，有口头的，有笔头的；有个人独立完成的，也有小组合作完成的。口头检测包括猜谜、提问、回答问题、朗读、背诵、复述、对话、课本剧表演等；笔头检测包括听写、默写、书面练习（选择填空、拼写单词、词形变化、句型转换、连词成句、造句、翻译、改错、段落排序、书面表达等）、制作海报等。根据不同的教学内容和学生的个性差异，设计多种形式的课堂活动，阶梯式检测学生的语音、词汇和语法知识以及听说读写技能，同时学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，形成积极学习英语的情感态度，掌握一定的学习策略，发展跨文化意识，从而提升自身的综合素质。
英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，以及评价主体以教师为主的形式，而是将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等，通过自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种渠道来完成。
教学过程中要注重差异，因此对学生的评价应该是广泛的，要评价到每一个学生。不仅要从提问、讨论和书面练习中获取评价的信息，还要从活动中捕捉学生的眼神、表情获取信息进行评价，实现多元评价，让每个学生从课堂学习中获得自信，不断完善自我。
总之，针对不同的学生和不同的教学内容，确定不同的教学目标，选择不同的检测方式和设计不同的检测内容，确保教师能够时刻调控动态的课堂，让多元评价有机地穿插在课堂教学的不同环节，起到矫正、鼓励、促进、提高的作用，这样学生才能获取动力，发现自我，发展自我。只有这样，差异教学才能成为英语课堂的常态。
参考文献
［1］华国栋，2009，《差异教学策略》，北京：北京师范大学出版社。
［2］卢利，李晓，2003，论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示［J］，《中小学英语教学与研究》第10期。
［3］罗少茜，2003，《英语课堂教学形成性评价研究》，外语教学与研究出版社。
［4］2001，《英语课程标准》. 北京：北京师范大学出版社。