根据笔者调查发现，现阶段的小学语文古诗文教学模式大致以“教师带读——串讲全诗——精讲字词——背诵全文”这样的模式开展，这种教学模式初时效率较高，但长此以往，弊端就开始浮现。该模式第一会让学生太过依赖教师讲解，懒于自行理解研究古诗文的内涵，如此学生将会难于培养赏析古诗文的能力；第二这种模式会让学生认为学习古诗词只是为了应付最终的考试，只需要按部就班跟着教师学即可，没有想要研读诗词的欲望。笔者认为语文教师在指导学生学习古诗词时必须要放开教学模式，要将古诗词还给学生，让学生自己学会“读诗”，从“读”中学习，从“读”中领悟，从“读”中培养赏析审美能力。以下是笔者以苏教版六年级《如梦令》一词的教学为例，从三个“读”入手，谈一谈自己的一些粗浅看法。
　　一、初读，了解作者生平
　　了解一首经典古诗文，首先要从了解其作者入手，既要了解作者是谁，也要了解作者的生平故事，并且要通过课外资料了解到作者平日里的处世态度，从了解作者入手就能更容易体会到作者作诗时的心情，在与作者产生情感共鸣的同时就能深度理解诗词内涵了。
　　在开始学习《如梦令》之前，语文教师让学生在首次读诗时，去充分了解作者李清照的生平。通过查阅资料或咨询老师等方式，学生对李清照这位著名的女诗人可以有一个大致的了解。以金兵入侵，李清照流落江南为分界线，大致可以将李清照的词分为两个时期，年轻时期的李清照无忧无虑，单纯快乐，与丈夫甜蜜恩爱，琴瑟相合，生活大致是悠闲舒适的，因而此时李清照的词令大多为休闲之作。而金兵入侵，李清照流落江南，生活凄苦，再加上丈夫的去世对其的打击沉重，自此诗词走向也彻底改变。这首《如梦令·常记溪亭日暮》恰是李清照年轻时的作品，而且在了解到李清照人生经历之后，学生甚至可以断定这首词是李清照身处汴京这段时期，看到美景回忆儿时的有感而作。
　　二、精读，共鸣诗词情感
　　我国诗词文化深奥精微，每每在精读、细读诗词时，如果带入的感情与认知不同，那么对诗词产生的情感共鸣就不尽相同。所谓共鸣情感，即是與作者对话，虽然不能面对面进行交谈，但读者通过文字能够品味感受作者当时的生活，并能通过阅读赏析文字能与作者进行思想上交流，对人生产生新的认知，这就是如今小学生学习古诗文必须要养成的能力。
　　当学生对作者生平有过大致了解之后，学生再次细读该词时，就会将对李清照生平及性格的理解带入，如此便能从词中读出一种少女的轻松欢愉。此时语文教师应该趁热打铁让学生继续精读诗文，并让学生借助已有的了解，去研读每字每词，从字语行间中与读者对话。比如词文中简简单单的“沉醉”、“不知归路”、“误入”等词语将少女欢快而又意犹未尽的心情跃然纸上。透过诗词，学生与作者共同进入那幅美好的画面里，在舒适轻松的环境下，与作者一同迷失在莲藕池中，与她一起感受惊吓鸟儿的趣味。
　　三、扩读，步入诗文境界
　　教师在每学习完一首诗词之后，都应该帮助学生扩展整理相应的诗词，扩读古诗词既可以帮助学生展开联想与想象，也可以积累语言素养，为日后写作打下厚实的基础。
　　李清照算是一位高产的作家，因此语文教师在帮助学生扩展诗词阅读面时，可以对比她的同期作品，也可以根据诗人经历、心情的变化去为学生整理前后期截然不同的诗词进行对比。比如在学习《如梦令·常记溪亭日暮》时，语文教师可以让学生去细心研读另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，整首词只有三十多个字，却一字千金，精炼简短中将时间点、人物关系、以及主仆对话描写的生动鲜活。学生在细读之后，也可以了解到两首词都是李清照年轻时或回忆往昔或怜花时的有感而作，诗词中尚未有对凄苦生活的描述。语文教师同样可以将《声声慢·寻寻觅觅》这首词一起介绍给同学，让学生从品读该词过程中去对比诗词的写作背景，以及诗人的情感变化。
　　古诗词学习是小学生打好汉语言审美能力的重要资源，语文教师只有注重古诗词教学，以培养学生鉴赏诗词能力为目标，不断提升自身的文学素养，采取有效手段，放手让学生自主学习，引发学生对古诗词的情感共鸣，就一定会取得傲人的效果。
　　作者单位：江苏省新沂市马陵山镇陈楼小学（221400）