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数学课堂教学如何才能激发学生的能动性，培养学生的数学兴趣？“问题引领式”教学将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在提出问题、解决问题的过程中，培养发散思维，养成良好的数学习惯。“问题引领式教学”的一般流程是：创设情境，提出问题→自主探究，解决问题→自主练习，巩固拓展→梳理小结，当堂检测。
一、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会有探究和思考的积极性，问题越明确、针对性越强，学生探究和思考的积极性就越高。
1.问题情境要设在关键处。所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处。要使问题设在关键处，教师必须吃透教材，把握学情，找准教学的关键点。
2.问题情境要有利于学生提出核心问题。所谓核心问题是针对知识本质的问题，一旦解决了这个问题就会达成某一项目标。比如：教学“除数是小数的除法”时，如果能引导学生提出“除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法进行计算？”等问题，就能为学生理解、掌握计算方法，体会转化的思想方法奠定基础。
3.创设恰当的情境，引导学生提出问题。创设情境要以引导学生提出有价值问题明确学习目标为核心。要根据教学内容恰当的创设问题情境，情境创设要有利于学生感受问题、生成问题、提出问题
（1）创设贴近学生生活的情境。实践证明问题情境，越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活得越好，学生探究和思考的积极性越高。教学中要充分利用教材给定的生活场境，尽可能多地让信息窗中的每一条信息都能还原生活场境，促使学生尽快地提出数学问题。
（2）创设揭题提问的情境。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。例如：“分数的意义”一课，教师课始便问：“今天我们学的内容是‘分数的意义’。关于分数，我们已经知道了什么？”简单而直白的引导，却能唤起学生的认知需求，有利于教师找准学生的问题和教学的起点。
（3）创设尝试提问的情境。要让学生在尝试探究的过程中提出问题，这样的提问有利于学生找到属于自己的问题，有利于组织起具有针对性的合作探究活动。因此，在教学知识难度不大的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试过程中发现问题，提出问题。
二、自主探究，解决问题
引导学生自主探究、解决问题，要树立“先学后教，以学定教”的思想，落实“三个还给”，即把时间还给学生，把权力还给学生，把能力还给学生，真正让学生自主学习，主动发展，教学时，要善于运用以下策略：
1.根据问题的难易选择恰当的探究流程。对于一些简单的问题，可按照“独立思考——班内交流”的流程去探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，当学生有了想法的时候，及时组织班内交流。对于那些学生独立探究有困难的问题，可按照“独立思考——小组（同桌）合作探究（交流）——班内交流”流程去探究，即在个人思考的基础上，让学生进行小组合作学习，当组内意见基本统一或者有问题解决不了的时候，及时组织班内交流，引导学生自主探究。
2.根据教学内容的不同特点，引导学生选择恰当的探究方法。组织探究活动，不仅要考虑形式，也要讲究方法。教师要根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生体会并逐步掌握这些探究方法，学会学习。
操作——发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，小学数学中几何形体的特征多数是通过学具操作发现的；猜想——验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，合理论证；观察——归纳，即让学生通过大量事例，归纳发现事物的一般规律，学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程；类比——联想，即让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求数学方法，解决问题。
三、自主练习，巩固拓展
要引导学生进行自主练习，达到巩固拓展的目的，教学时要把握以下两个方面的策略：
1.巧设练习。在弄清每一道习题的设计意图之后，要根据知识之间的内在联系，按照一定的主线有层次地设计练习，帮助学生由点到线、由线到面地构建认知结构。
2.组织练习。引导学生解答习题的目的不仅是要找到答案，更要引导学生在练习的过程中建立数学模型，提高数学素养。在组织练习活动时，要注意以下几个问题：一是精心设计问题。恰当的问题，有助于学生建构认识，提高学习效率。二是及时反馈信息。“先做后讲”是练习教学的基本策略，当学生独立思考解决问题的时候，教师要注意巡视指导，了解情况，为组织交流、点拨评价做好准备。
四、梳理小结，当堂检测
要及时引导学生梳理小结。主要梳理以下两点：学会了什么，用什么方法学会的。通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。要针对教学目标当堂进行检测，可以采用书面检测，也可以采用口头检测，并尽量做到当堂检测，当堂反馈。检测要做到面向全体，可以采用全班统一检测、小组内统一检测、同桌互相检测等方式，做到人人参与，个个达标。
“问题引领式”教学策略是以新的课改理念为指导，以“类似科学研究或探究方式”进行的一种教学活动。师生共同参与，共同探讨，学生在教师的引导下，能够最大程度地发挥能动性，取得最好的教学效果。
一、创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会有探究和思考的积极性，问题越明确、针对性越强，学生探究和思考的积极性就越高。
1.问题情境要设在关键处。所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处。要使问题设在关键处，教师必须吃透教材，把握学情，找准教学的关键点。
2.问题情境要有利于学生提出核心问题。所谓核心问题是针对知识本质的问题，一旦解决了这个问题就会达成某一项目标。比如：教学“除数是小数的除法”时，如果能引导学生提出“除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法进行计算？”等问题，就能为学生理解、掌握计算方法，体会转化的思想方法奠定基础。
3.创设恰当的情境，引导学生提出问题。创设情境要以引导学生提出有价值问题明确学习目标为核心。要根据教学内容恰当的创设问题情境，情境创设要有利于学生感受问题、生成问题、提出问题
（1）创设贴近学生生活的情境。实践证明问题情境，越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活得越好，学生探究和思考的积极性越高。教学中要充分利用教材给定的生活场境，尽可能多地让信息窗中的每一条信息都能还原生活场境，促使学生尽快地提出数学问题。
（2）创设揭题提问的情境。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。例如：“分数的意义”一课，教师课始便问：“今天我们学的内容是‘分数的意义’。关于分数，我们已经知道了什么？”简单而直白的引导，却能唤起学生的认知需求，有利于教师找准学生的问题和教学的起点。
（3）创设尝试提问的情境。要让学生在尝试探究的过程中提出问题，这样的提问有利于学生找到属于自己的问题，有利于组织起具有针对性的合作探究活动。因此，在教学知识难度不大的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试过程中发现问题，提出问题。
二、自主探究，解决问题
引导学生自主探究、解决问题，要树立“先学后教，以学定教”的思想，落实“三个还给”，即把时间还给学生，把权力还给学生，把能力还给学生，真正让学生自主学习，主动发展，教学时，要善于运用以下策略：
1.根据问题的难易选择恰当的探究流程。对于一些简单的问题，可按照“独立思考——班内交流”的流程去探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，当学生有了想法的时候，及时组织班内交流。对于那些学生独立探究有困难的问题，可按照“独立思考——小组（同桌）合作探究（交流）——班内交流”流程去探究，即在个人思考的基础上，让学生进行小组合作学习，当组内意见基本统一或者有问题解决不了的时候，及时组织班内交流，引导学生自主探究。
2.根据教学内容的不同特点，引导学生选择恰当的探究方法。组织探究活动，不仅要考虑形式，也要讲究方法。教师要根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生体会并逐步掌握这些探究方法，学会学习。
操作——发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，小学数学中几何形体的特征多数是通过学具操作发现的；猜想——验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，合理论证；观察——归纳，即让学生通过大量事例，归纳发现事物的一般规律，学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程；类比——联想，即让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求数学方法，解决问题。
三、自主练习，巩固拓展
要引导学生进行自主练习，达到巩固拓展的目的，教学时要把握以下两个方面的策略：
1.巧设练习。在弄清每一道习题的设计意图之后，要根据知识之间的内在联系，按照一定的主线有层次地设计练习，帮助学生由点到线、由线到面地构建认知结构。
2.组织练习。引导学生解答习题的目的不仅是要找到答案，更要引导学生在练习的过程中建立数学模型，提高数学素养。在组织练习活动时，要注意以下几个问题：一是精心设计问题。恰当的问题，有助于学生建构认识，提高学习效率。二是及时反馈信息。“先做后讲”是练习教学的基本策略，当学生独立思考解决问题的时候，教师要注意巡视指导，了解情况，为组织交流、点拨评价做好准备。
四、梳理小结，当堂检测
要及时引导学生梳理小结。主要梳理以下两点：学会了什么，用什么方法学会的。通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。要针对教学目标当堂进行检测，可以采用书面检测，也可以采用口头检测，并尽量做到当堂检测，当堂反馈。检测要做到面向全体，可以采用全班统一检测、小组内统一检测、同桌互相检测等方式，做到人人参与，个个达标。
“问题引领式”教学策略是以新的课改理念为指导，以“类似科学研究或探究方式”进行的一种教学活动。师生共同参与，共同探讨，学生在教师的引导下，能够最大程度地发挥能动性，取得最好的教学效果。