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我校（江苏省赣榆县黑林镇中心小学）是一所位于偏远山区的农村学校。全校现有教师142人，50岁以上的教师有95人，占到教师总数的67%，且大部分是“民转公”教师；有研究生学历的为0，本科学历的有45人，不足35%；有高级职称的4人，不到3%。由于教师缺乏，学校还使用了代课教师，学校师资整体水平较低。
针对我校师资的现状，学校挖掘现有资源，利用网络沙龙、博客、QQ群、微信等研修形式，创新教科研方法，在教育科研方面做了积极的尝试，取得了一定的成绩。自2008年以来，我校连续多年被评为县教科研先进集体。教师在各项省级论文竞赛中获奖已达120余人次；学校承担的省、市级研究课题有六十多个；教师论文在省级刊物发表近百篇，其中发表在核心期刊的有二十余篇。这对于一所山区学校来说实属不易。我们以教育科研促进教师专业成长的经验主要有三条。
一、狠抓“五重”，引领教师专业成长
一重师德。我校坚持“修身正德”的校训，开展丰富多彩的德育活动。为提高教育效果，我们编写了本镇优秀教师师德故事《身边的人》作为校本教材，用身边人认真工作、关爱学生的点点滴滴，引导教师树立自己的教育理想，并竭尽全力为实现自己的理想而奋斗。在组织全校教师观看全国师德报告团的报告录像时，83岁的霍懋征老师《没有爱就没有教育》的精彩报告触动了每个人的师魂，激励着每位教师向名师学习，一颗颗教育理想的种子在教师们的心中开始生根、发芽。
二重读书。以前我校教师培训的主要形式是听报告、讨论和参观考察等，教师对于理论专著、教育经典却无暇顾及，有的教师甚至连《课标》原文都没有读过一遍。这种“快餐化”的学习方式导致了培训的“高耗低效”。特级教师李镇西说：“读书、写作是每一位教师自己培养自己的最好方式。”基于此，学校每年都拿出一定资金购置新书，其中有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《第56号教室的奇迹》《夸美钮斯教育论著选》《陶行知教育名篇》，还有许多当代教育名家的论著和关于课程改革的理论书籍。我们把赠送图书作为教师的一项福利待遇，以此激励教师多读书。同时，学校开展读书沙龙、读书心得交流、师徒同读等形式多样的活动，推动教育阅读走向深入。为了使广大教师积极投身阅读，学校还专门制定读书计划，要求每位教师每年必须读一本教育专著，做好一万字左右的摘记，并把读书纳入教师评价的范畴。
三重推敲。一节课，一篇教案，需要认真推敲，反复修改，才能提高质量，教师在课堂教学的实践中才能增长教学智慧。（1）推敲案例。一是将案例与教者的反思、专家的评点相对照，细细品味、揣摩他人的教学设计，剖析他人的教学行为；二是将案例的研读与自己的教学实践相对照，发现自己实践中的迷茫原因，找出他人成功之处。（2）推敲课堂。我们从推敲课堂细节入手，开展课堂教学行为的研究。细节的推敲围绕若干个小专题进行，如课题的出示、问题的设计、小组活动的组织、朗读的指导、教师的体态语、板书与教学过程的融合、导语过渡语的设计、教师范读的时机等等。通过推敲，大家感到课堂之中的一举手、一投足，都不能随意，都应该从教育规律的角度来重新审视和反思，从而规范自己的一言一行。
四重反思。美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：经验 反思=成长。这个公式揭示了“反思”对于教师成长的重要意义。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”我校鼓励教师认真反思，真实记录自己的上课感受、得失，务求刨根问底，并通过QQ群和博客交流反思，网上跟帖互评反思，以便揣摩同行的优秀案例，反思自己的课堂，汲取他人的教学智慧，提高自己实施新课程的实践能力，缩短理论与实践之间的距离。
我们要求全校教师养成每天反思的习惯，每周完成一篇教学反思。教学反思重点围绕教学目标的制定、学情分析这两个突破口，围绕关注学生学习状态这个中心，反思自己教学实践中的预设和生成，提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思突出学生的学习目标达成这个重点，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，探寻教学规律，提高教师的总结经验和评价能力。
五重帮扶。一个教师的成长需要经历两个重要的转化期，即由一个教育新手向一个教育能手转化，再由教育能手向一个研究型、学者型教师转化。第一个转化需要三五年时间，主要依托学校的教研活动，使一个新教师迅速成长；而第二个转化需要一个比较长的时间，它需要教师更多地依靠教育科研的活动，依靠专家的引领和自己的进取精神来提升专业化水平。
我们高度重视专家的指导，一方面多争取外出听课学习的机会，观摩名师的课堂教学。凡外出学习，我们都要求教师回来后以汇报课和讲座的形式传播学习收获。另一方面是邀请专家和名师来学校，进行面对面的指导。我校每年拨出专项经费，邀请市、县名师来校传经送宝，通过开课、讲座、师德报告等对教师特别是老教师进行教科研指导。通过与专家对话、与名师面对面，增长实践智慧，促进专业成长。
我们还积极利用本校的市、县骨干教师资源，组建“骨干教师帮扶团”，开展与青年教师的结对帮扶活动，帮扶有考核细则，有奖励措施。
二、校本教研，推动教师专业成长
我校制定了《黑林小学教师三年培养规划》，要求教师制定短期可达成的小目标，做到既仰望天空，又脚踏实地。
1.立足学校自身的特点，抓好校本性教研活动。各教研组结合新一轮的课程改革，开展同课异构、沙龙式议课、举一反三式备课、改课、特色式讲课、反思式评课等，让教师在活动中得到锻炼，让教师之间碰撞智慧的火花。
2.科研选题“低”、“小”、“实”。我们邀请县教科室领导对课题选题以及研究进行培训，明确课题的选题原则：起点要低，切入点要小，研究过程要实在。要结合新课改的理念，紧紧围绕自己的实验课题，扎扎实实地写好随笔和案例，精心总结，创造性地提炼，使成果更具影响力，更富有实效性。
3.论文撰写强调“真”。在撰写论文方面，要求教师一定要写自己教学实践中的真实做法和想法，从案例入手，以创新为主，不断提高论文的质量。
三、对口培训，提升教师专业成长层次
对口培训，为教师精心烹制不同口味的“教科研培训套餐”，力求让每个教师都能“吃饱吃好”。
1.吃“大餐”，学校教科室负责对全体教师进行专业的教科研培训。做到每月一个专题，每周一个内容，对各个年龄段的教师分批进行有针对性的培训。
2.加“小灶”，组织中青年骨干教师培训。以学科为单位，分学段采取集中和分散相结合的形式，给青年教师定目标，压担子，帮助他们迅速成长。组织骨干教师开展“课题研究”“论文撰写”“网络备课”“课件制作”等专题培训和研讨，培养一支有教科研特长的青年教师队伍。
3.抓两头，带中间。教育科研应用要从技术及观念等方面做起，抓两头，带中间。部分青年教师欠缺的不是教育科研方法，而是科学的教育教学观念及正确的人生观。年龄越大的教师兴趣动力越不足，需要给予持续动力。
4.开池养鱼。我们分学科创立学科QQ群和教育博客，要求所有教师加入，以激发他们探究新事物的积极性。安排青年骨干和老教师进行一对一结对帮扶，通过“群活动”，让新老教师通过网络交流论文写作和课题研究的收获与体会。教师如鱼得水，同时也收获着友谊和快乐。
5.以赛代训。青年教师在教科研能力方面相对较强，但是意识上的错位往往让他们在原地徘徊。我们针对青年教师的心理制定“比赛套餐”，以赛代训，按质考核，从而提高了教科研水平。
教师成功则学校成功，我校将一如既往地加强教科研队伍建设，为教师专业发展铺路搭桥，创造更大的发展空间。
（作者单位：江苏省赣榆县黑林镇中心小学）
针对我校师资的现状，学校挖掘现有资源，利用网络沙龙、博客、QQ群、微信等研修形式，创新教科研方法，在教育科研方面做了积极的尝试，取得了一定的成绩。自2008年以来，我校连续多年被评为县教科研先进集体。教师在各项省级论文竞赛中获奖已达120余人次；学校承担的省、市级研究课题有六十多个；教师论文在省级刊物发表近百篇，其中发表在核心期刊的有二十余篇。这对于一所山区学校来说实属不易。我们以教育科研促进教师专业成长的经验主要有三条。
一、狠抓“五重”，引领教师专业成长
一重师德。我校坚持“修身正德”的校训，开展丰富多彩的德育活动。为提高教育效果，我们编写了本镇优秀教师师德故事《身边的人》作为校本教材，用身边人认真工作、关爱学生的点点滴滴，引导教师树立自己的教育理想，并竭尽全力为实现自己的理想而奋斗。在组织全校教师观看全国师德报告团的报告录像时，83岁的霍懋征老师《没有爱就没有教育》的精彩报告触动了每个人的师魂，激励着每位教师向名师学习，一颗颗教育理想的种子在教师们的心中开始生根、发芽。
二重读书。以前我校教师培训的主要形式是听报告、讨论和参观考察等，教师对于理论专著、教育经典却无暇顾及，有的教师甚至连《课标》原文都没有读过一遍。这种“快餐化”的学习方式导致了培训的“高耗低效”。特级教师李镇西说：“读书、写作是每一位教师自己培养自己的最好方式。”基于此，学校每年都拿出一定资金购置新书，其中有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《第56号教室的奇迹》《夸美钮斯教育论著选》《陶行知教育名篇》，还有许多当代教育名家的论著和关于课程改革的理论书籍。我们把赠送图书作为教师的一项福利待遇，以此激励教师多读书。同时，学校开展读书沙龙、读书心得交流、师徒同读等形式多样的活动，推动教育阅读走向深入。为了使广大教师积极投身阅读，学校还专门制定读书计划，要求每位教师每年必须读一本教育专著，做好一万字左右的摘记，并把读书纳入教师评价的范畴。
三重推敲。一节课，一篇教案，需要认真推敲，反复修改，才能提高质量，教师在课堂教学的实践中才能增长教学智慧。（1）推敲案例。一是将案例与教者的反思、专家的评点相对照，细细品味、揣摩他人的教学设计，剖析他人的教学行为；二是将案例的研读与自己的教学实践相对照，发现自己实践中的迷茫原因，找出他人成功之处。（2）推敲课堂。我们从推敲课堂细节入手，开展课堂教学行为的研究。细节的推敲围绕若干个小专题进行，如课题的出示、问题的设计、小组活动的组织、朗读的指导、教师的体态语、板书与教学过程的融合、导语过渡语的设计、教师范读的时机等等。通过推敲，大家感到课堂之中的一举手、一投足，都不能随意，都应该从教育规律的角度来重新审视和反思，从而规范自己的一言一行。
四重反思。美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：经验 反思=成长。这个公式揭示了“反思”对于教师成长的重要意义。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”我校鼓励教师认真反思，真实记录自己的上课感受、得失，务求刨根问底，并通过QQ群和博客交流反思，网上跟帖互评反思，以便揣摩同行的优秀案例，反思自己的课堂，汲取他人的教学智慧，提高自己实施新课程的实践能力，缩短理论与实践之间的距离。
我们要求全校教师养成每天反思的习惯，每周完成一篇教学反思。教学反思重点围绕教学目标的制定、学情分析这两个突破口，围绕关注学生学习状态这个中心，反思自己教学实践中的预设和生成，提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思突出学生的学习目标达成这个重点，反思自己的教学效果，使教学经验理论化，探寻教学规律，提高教师的总结经验和评价能力。
五重帮扶。一个教师的成长需要经历两个重要的转化期，即由一个教育新手向一个教育能手转化，再由教育能手向一个研究型、学者型教师转化。第一个转化需要三五年时间，主要依托学校的教研活动，使一个新教师迅速成长；而第二个转化需要一个比较长的时间，它需要教师更多地依靠教育科研的活动，依靠专家的引领和自己的进取精神来提升专业化水平。
我们高度重视专家的指导，一方面多争取外出听课学习的机会，观摩名师的课堂教学。凡外出学习，我们都要求教师回来后以汇报课和讲座的形式传播学习收获。另一方面是邀请专家和名师来学校，进行面对面的指导。我校每年拨出专项经费，邀请市、县名师来校传经送宝，通过开课、讲座、师德报告等对教师特别是老教师进行教科研指导。通过与专家对话、与名师面对面，增长实践智慧，促进专业成长。
我们还积极利用本校的市、县骨干教师资源，组建“骨干教师帮扶团”，开展与青年教师的结对帮扶活动，帮扶有考核细则，有奖励措施。
二、校本教研，推动教师专业成长
我校制定了《黑林小学教师三年培养规划》，要求教师制定短期可达成的小目标，做到既仰望天空，又脚踏实地。
1.立足学校自身的特点，抓好校本性教研活动。各教研组结合新一轮的课程改革，开展同课异构、沙龙式议课、举一反三式备课、改课、特色式讲课、反思式评课等，让教师在活动中得到锻炼，让教师之间碰撞智慧的火花。
2.科研选题“低”、“小”、“实”。我们邀请县教科室领导对课题选题以及研究进行培训，明确课题的选题原则：起点要低，切入点要小，研究过程要实在。要结合新课改的理念，紧紧围绕自己的实验课题，扎扎实实地写好随笔和案例，精心总结，创造性地提炼，使成果更具影响力，更富有实效性。
3.论文撰写强调“真”。在撰写论文方面，要求教师一定要写自己教学实践中的真实做法和想法，从案例入手，以创新为主，不断提高论文的质量。
三、对口培训，提升教师专业成长层次
对口培训，为教师精心烹制不同口味的“教科研培训套餐”，力求让每个教师都能“吃饱吃好”。
1.吃“大餐”，学校教科室负责对全体教师进行专业的教科研培训。做到每月一个专题，每周一个内容，对各个年龄段的教师分批进行有针对性的培训。
2.加“小灶”，组织中青年骨干教师培训。以学科为单位，分学段采取集中和分散相结合的形式，给青年教师定目标，压担子，帮助他们迅速成长。组织骨干教师开展“课题研究”“论文撰写”“网络备课”“课件制作”等专题培训和研讨，培养一支有教科研特长的青年教师队伍。
3.抓两头，带中间。教育科研应用要从技术及观念等方面做起，抓两头，带中间。部分青年教师欠缺的不是教育科研方法，而是科学的教育教学观念及正确的人生观。年龄越大的教师兴趣动力越不足，需要给予持续动力。
4.开池养鱼。我们分学科创立学科QQ群和教育博客，要求所有教师加入，以激发他们探究新事物的积极性。安排青年骨干和老教师进行一对一结对帮扶，通过“群活动”，让新老教师通过网络交流论文写作和课题研究的收获与体会。教师如鱼得水，同时也收获着友谊和快乐。
5.以赛代训。青年教师在教科研能力方面相对较强，但是意识上的错位往往让他们在原地徘徊。我们针对青年教师的心理制定“比赛套餐”，以赛代训，按质考核，从而提高了教科研水平。
教师成功则学校成功，我校将一如既往地加强教科研队伍建设，为教师专业发展铺路搭桥，创造更大的发展空间。
（作者单位：江苏省赣榆县黑林镇中心小学）