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阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发扬独特见解，发展求异思维。如教学《落花生》一课时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，我提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你选什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。以下是辩论过程：
（学生纷纷举手，想说理由）
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（学生大笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫燿自己，但它们确实很有用，有炫燿的资本。
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫燿，因为谦虚使人进步，骄傲使我落后。
正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。
师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。
反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力。但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？
正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
反方：不能过于埋没自己，也不要过于炫燿自己。
师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！
二、激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教学中，教师富有情趣的引导对激发学生的阅读兴趣起到至关重要的作用。一次课上，我指导学生读句子：“星期天，我和爸爸妈妈去公园玩。我看到了红红的桃花，绿绿的小草，就把它们画了下来。”此时已临近下课，学生的注意力涣散，读书声无力。这可怎么办？我灵机一动，说道：“哎呀，我们怎么走错路了？这是一座荒山，无树无花，不美不美。”
学生抬头，惊讶地看了我一眼，明白了，连忙拿起了书。第二次朗读声音响了许多，不过还是有点乱。我微微一笑，说：“呀，我们路过菜市场了！”不少学生笑了，但他们的心已回到课文中，书拿稳了，背挺直了。
第三次朗读，流利整齐，但缺乏情感。读完后，学生看着我，充满了期盼。我挥了挥手，说“啊，公园门口到了，我们快进去瞧瞧吧！”
这时，全班学生都捧起了书，神情专注。有的学生情不自禁为朗读配上了优美的动作。我翘起大拇指赞叹道：“好个美丽的大花坛！小红，你看到了吗？请你来读。”“小李，你呢？”学生个个兴趣盎然，读得声情并茂。下课了，还有许多学生捧着书围在我身边嚷着要读。
这堂课能有这样美好的结局，我惊喜无比。我想是情境式评价语言帮了我大忙。
三、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤拌着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
四、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，使他们的个性得到了张扬。
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发扬独特见解，发展求异思维。如教学《落花生》一课时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，我提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你选什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。以下是辩论过程：
（学生纷纷举手，想说理由）
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（学生大笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫燿自己，但它们确实很有用，有炫燿的资本。
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫燿，因为谦虚使人进步，骄傲使我落后。
正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。
师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。
反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力。但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？
正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
反方：不能过于埋没自己，也不要过于炫燿自己。
师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！
二、激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教学中，教师富有情趣的引导对激发学生的阅读兴趣起到至关重要的作用。一次课上，我指导学生读句子：“星期天，我和爸爸妈妈去公园玩。我看到了红红的桃花，绿绿的小草，就把它们画了下来。”此时已临近下课，学生的注意力涣散，读书声无力。这可怎么办？我灵机一动，说道：“哎呀，我们怎么走错路了？这是一座荒山，无树无花，不美不美。”
学生抬头，惊讶地看了我一眼，明白了，连忙拿起了书。第二次朗读声音响了许多，不过还是有点乱。我微微一笑，说：“呀，我们路过菜市场了！”不少学生笑了，但他们的心已回到课文中，书拿稳了，背挺直了。
第三次朗读，流利整齐，但缺乏情感。读完后，学生看着我，充满了期盼。我挥了挥手，说“啊，公园门口到了，我们快进去瞧瞧吧！”
这时，全班学生都捧起了书，神情专注。有的学生情不自禁为朗读配上了优美的动作。我翘起大拇指赞叹道：“好个美丽的大花坛！小红，你看到了吗？请你来读。”“小李，你呢？”学生个个兴趣盎然，读得声情并茂。下课了，还有许多学生捧着书围在我身边嚷着要读。
这堂课能有这样美好的结局，我惊喜无比。我想是情境式评价语言帮了我大忙。
三、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤拌着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
四、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，使他们的个性得到了张扬。