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我们知道，现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学目的转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正。
一、 以生活体验，培养学生的情感
心理学研究表明：人的认知活动与感情是紧密联系的。任何认知活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
无论是情节简单、语言朴实的文章本身还是活灵活现的课文插图，都会自然而然、有意无意地唤醒孩子们的某些生活体验，很容易被孩子们读懂， 课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，让学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。当学生发现解读文本就是解读自己的生活的时候，他们的情感在与文中人心与心的交流、情与情的互融中实现了升华。带着这种极为珍贵的体验，孩子们更加积极地开始观察审视自己的生活，思考的火苗在他们的大脑中被点燃，创造的火焰升腾而起。当他们明白语文就是生活的时候，就把观察的目光投向身边的生活。课堂结束了，生活继续着，从课堂中来的情感也在生活中继续着。于是，生活，便在一首首诗、一幅幅画中再现了。
比如，在《掌声》一课的教学中，我就是从联系学生的生活入手，从他们生活中的掌声切入，引到课堂上的掌声，再到课文中的掌声。给学生情感的阶梯，让他们很自然地进入课堂，与文本展开对话，激发了学生阅读课文的兴趣。
[课堂实录] 《掌声》
师：今天我们的课堂特别热闹，有这么多的老师跟我们一起学习，我们肯定想得到两个字。（掌声）
师：是呀，每个人都希望得到掌声。在我们的生活中，掌声会在什么时候响起？
生：颁奖的时候掌声会响起。
师：这掌声表示——
生：表扬，鼓励
师：你是第一位发言的，我们给勇敢者以热烈的掌声。
生：回答问题很好的时候。——表扬
生：校长在晨会上讲话的时候。——礼貌
师：是啊，不同的时候，不同的掌声所代表的含义是不一样的。在热烈的，令人快乐的掌声背后更需要我们静下心细细的品味它。
师：今天我们一起学习的课文题目就是——（板书：掌声）
还比如《春天的雨点》这一课，当乌汉娜老师知道自己的学生达丽玛变得专心学习后，激动地说：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思，再问乌汉娜老师的激动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
语文与生活是连在一起的，语文是反映生活又反过来为生活服务的一种工具。学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。
二、以生活的反差，激发学生的探究兴趣
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。
例如：《气象学家竺可桢》一课，同学们都清楚，如果躺在病床上的话，就要好好休息，但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：正躺在病床上的竺可桢，为什么不好好休息却硬要支撑身子坐起来，拧开收音机的旋纽，收听和记录天气预报？这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。
其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。
利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。
三、 以生活的辐射 陶冶学生的情操
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了，但“马良到底给穷人们画了些什么画呢？”老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。
由于本文故事性强，又切合学生的学习经验、生活经验，因此学生说话热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，既有补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞 ，又有“对小树、小鸟、残疾人……”发自内心的关爱 ，还有做人应劳动致富、勤俭节约的认识。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化，孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。
再以《比金钱更重要》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就“诚实和信任”我想对_____说（可以对商人、同学、老师、爸爸妈妈、骗子、课文中的“我”、资料中的男孩……） 写一段感想。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺，不买伪劣假冒产品；有的学生以某些出租司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有；有的学生对自己的家长只顾赚钱不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
总之，在课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。引入生活的活水浇灌语文课堂，必将能迎来“语文因生活而更开阔，生活因语文而显诗意；生命因语文而显活力，语文因生命更添色彩”的动人局面！
一、 以生活体验，培养学生的情感
心理学研究表明：人的认知活动与感情是紧密联系的。任何认知活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
无论是情节简单、语言朴实的文章本身还是活灵活现的课文插图，都会自然而然、有意无意地唤醒孩子们的某些生活体验，很容易被孩子们读懂， 课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，让学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。当学生发现解读文本就是解读自己的生活的时候，他们的情感在与文中人心与心的交流、情与情的互融中实现了升华。带着这种极为珍贵的体验，孩子们更加积极地开始观察审视自己的生活，思考的火苗在他们的大脑中被点燃，创造的火焰升腾而起。当他们明白语文就是生活的时候，就把观察的目光投向身边的生活。课堂结束了，生活继续着，从课堂中来的情感也在生活中继续着。于是，生活，便在一首首诗、一幅幅画中再现了。
比如，在《掌声》一课的教学中，我就是从联系学生的生活入手，从他们生活中的掌声切入，引到课堂上的掌声，再到课文中的掌声。给学生情感的阶梯，让他们很自然地进入课堂，与文本展开对话，激发了学生阅读课文的兴趣。
[课堂实录] 《掌声》
师：今天我们的课堂特别热闹，有这么多的老师跟我们一起学习，我们肯定想得到两个字。（掌声）
师：是呀，每个人都希望得到掌声。在我们的生活中，掌声会在什么时候响起？
生：颁奖的时候掌声会响起。
师：这掌声表示——
生：表扬，鼓励
师：你是第一位发言的，我们给勇敢者以热烈的掌声。
生：回答问题很好的时候。——表扬
生：校长在晨会上讲话的时候。——礼貌
师：是啊，不同的时候，不同的掌声所代表的含义是不一样的。在热烈的，令人快乐的掌声背后更需要我们静下心细细的品味它。
师：今天我们一起学习的课文题目就是——（板书：掌声）
还比如《春天的雨点》这一课，当乌汉娜老师知道自己的学生达丽玛变得专心学习后，激动地说：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思，再问乌汉娜老师的激动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
语文与生活是连在一起的，语文是反映生活又反过来为生活服务的一种工具。学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。
二、以生活的反差，激发学生的探究兴趣
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。
例如：《气象学家竺可桢》一课，同学们都清楚，如果躺在病床上的话，就要好好休息，但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：正躺在病床上的竺可桢，为什么不好好休息却硬要支撑身子坐起来，拧开收音机的旋纽，收听和记录天气预报？这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。
其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。
利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。
三、 以生活的辐射 陶冶学生的情操
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了，但“马良到底给穷人们画了些什么画呢？”老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。
由于本文故事性强，又切合学生的学习经验、生活经验，因此学生说话热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，既有补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞 ，又有“对小树、小鸟、残疾人……”发自内心的关爱 ，还有做人应劳动致富、勤俭节约的认识。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化，孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。
再以《比金钱更重要》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就“诚实和信任”我想对_____说（可以对商人、同学、老师、爸爸妈妈、骗子、课文中的“我”、资料中的男孩……） 写一段感想。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺，不买伪劣假冒产品；有的学生以某些出租司机的行为发表看法：开车时，拾到乘客的钱物应归还给失主，不占为己有；有的学生对自己的家长只顾赚钱不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
总之，在课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。引入生活的活水浇灌语文课堂，必将能迎来“语文因生活而更开阔，生活因语文而显诗意；生命因语文而显活力，语文因生命更添色彩”的动人局面！