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在我国，大多数的初中生总是采用死记硬背的方法学习及记忆词汇并不知道单词的拼写跟发音之间的密切联系。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，其后果是：学生发音不准，影响听说能力，学习兴趣锐减，最后导致厌学弃学。老师耐心一遍遍地领读。学生机械反复地跟读，往往是“课中读得起劲，课后忘得一干二净”。这些都是音标基础不过关带来的严重问题。所以，分析在音标教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。
一、 初中英语音标教学中出现的问题
首先，由于现在的新课标英语教材活动丰富，容量大，学生在小学已学了三年的英语，教材没有编入音标教学的内容，只在课本的后面附带了一张音标表，因此老师容易忽略音标教学。其次许多学校将教学重点放在阅读、写作和语法上，往往在两、三个课时内教完48个音标。至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生不会自已拼读新单词，读起文章来更是吃力。最后，大多数教师很少有意识地去培养学生的思维创造能力。本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的音标及规律，都由老师替代去完成了。从而导致学生不会自己拼读单词，常常在新单词旁边标注“土音”，例如“thanks”（登格斯），“Goodbye”（根得拜）……一旦学习内容增加，难度加大，厌学情绪就此产生，并可能造成恶性循环。
二、初中英语音标教学方法的改进
音标教学一定要贯彻“音素，音标，字母”三位一体的教学法则。故而，正确地利用汉语拼音的发音，拼合规律帮助学生认读，记忆音标。先组织学生一起回忆拼音的作用后告诉学生：音标是记录语音的符号，学习音标就好比学习拼音一样，学会后可以自已拼读新单词。接着对元音，辅音这些抽象的概念，利用拼音进行解释。将“声母”与“韵母”的区别和“辅音”与“元音”有机地联系在一起，告诉学生：辅音近似于拼音里的声母，而元音近似于拼音里的韵母。在拼音里，我们将声母和韵母拼在一块儿，在音标里，我们将辅音与元音拼在一块儿。这样学生对音标有初步的认识，从而消除学音标难的恐惧心理，学习积极性大大提高了。
在音标教学中首先要进行的是听。先让学生们对音标进行辨音，每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，再者，单词的拼写都是符合读音规则的，因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类又一类词的音、形模式联系。
三、初中英语音标教学方法
（一）利用汉语拼音五个单韵母学习20个元音音素
拼音与音标有着密切的联系，拼音中五个单韵母中的α，ο，u可跟音标中的7个元音音素联系着。如[α：] ， [?]与拼音α，[?u]与拼音ο，[U：]，[U]與拼音U， [i：]， [I]与拼音i。这些与拼音相同的音标不学就会了。而 [e]与拼音e是形同而音不同，[?：]、[?]与拼音e是音同而形不同，这两者较易混淆，应向学生多作辨析。真正与拼音没联系只有[?] 、[?：]、[?]，学会了单元音，双元音就容易了。因为双元音是由两个单元音组成例如[ei] 、[ai]、[?u]、[au]……
（二）利用汉语拼音的声母学习15个辅音音素
第一，在三对爆破音中，[b]、[d]、[g]英汉发音极为相似，但须注意：汉语的（b）、（d）、（g）是气流极弱的清辅音，在英语中就要比较明显地送气读。汉语中（p）、（t）、（k）要送气读，且较英语的气流更大些，只要掌握好六个爆破音分别在汉英中的气流强弱，就很容易做到发音准确。
第二，声母（b）、（p）比[b]、[p]多一点尾音（o），声母（j）、（q）、（x）、（z）、（c）、（s）（r）都在本音的基础上加舌尖前元音（i），在英语中音调较低且比较模糊。
第三，鼻音与拼音也有相似之处，如[iη]与拼音ing；[?η] 与拼音ong等。但在发音时，要做到字正腔“洋”。
（三）利用已学的音标来拼读26个英文字母。从而掌握基本拼读规律及其26个英文字母
五个元音字母A [ei]； E [i：]；I[ai]；O[?u]；U [ju：]的拼读不教学生也会。在拼音中有整体认读音，而音标中也不例外，如：字母C[si：]；那么其余字母的发音呢？如辅音[P]元音 [i：]音节[pi：]；元音[e]辅音[f]音节[ef]，让学生在学习拼读规律的同时掌握26个英文字母，真可谓一箭双雕。
（四）利用已学的拼读法来拼读单音节单词，从而进一步巩固拼读技巧
学完26个字母的发音后，再慢慢过渡学习简单的单音节的发音。如 cat[k?t]等。接着学习双音节、多音节单词的发音，如color[kΛl ?]，birthday[b?：θdei]等。
（五）归纳记忆与联想记忆相结合
归纳记忆法就是把在拼法、发音等有规律可循的方面将发音音素相同的单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词发音才能够记得更快、更准、更牢。例如，在教含有ir 组合的单词发音时，可将发音相近的词或词组放入一段对话中，The thirteen girl in a T-shirt and skirt are having a birthday party.让学生通过阅读这段对话，初步归纳这几个词的发音规律，然后教师再进行小结和补充，最后要求学生各造出两三个相关句子。
因此，学习音标要分阶段分层次，磨刀不负砍柴工，学了音标，学生学习英语有了信心，兴趣才能持续，老师教好了音标，对接下来的英语教学有着事半功倍的效果。
一、 初中英语音标教学中出现的问题
首先，由于现在的新课标英语教材活动丰富，容量大，学生在小学已学了三年的英语，教材没有编入音标教学的内容，只在课本的后面附带了一张音标表，因此老师容易忽略音标教学。其次许多学校将教学重点放在阅读、写作和语法上，往往在两、三个课时内教完48个音标。至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生不会自已拼读新单词，读起文章来更是吃力。最后，大多数教师很少有意识地去培养学生的思维创造能力。本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的音标及规律，都由老师替代去完成了。从而导致学生不会自己拼读单词，常常在新单词旁边标注“土音”，例如“thanks”（登格斯），“Goodbye”（根得拜）……一旦学习内容增加，难度加大，厌学情绪就此产生，并可能造成恶性循环。
二、初中英语音标教学方法的改进
音标教学一定要贯彻“音素，音标，字母”三位一体的教学法则。故而，正确地利用汉语拼音的发音，拼合规律帮助学生认读，记忆音标。先组织学生一起回忆拼音的作用后告诉学生：音标是记录语音的符号，学习音标就好比学习拼音一样，学会后可以自已拼读新单词。接着对元音，辅音这些抽象的概念，利用拼音进行解释。将“声母”与“韵母”的区别和“辅音”与“元音”有机地联系在一起，告诉学生：辅音近似于拼音里的声母，而元音近似于拼音里的韵母。在拼音里，我们将声母和韵母拼在一块儿，在音标里，我们将辅音与元音拼在一块儿。这样学生对音标有初步的认识，从而消除学音标难的恐惧心理，学习积极性大大提高了。
在音标教学中首先要进行的是听。先让学生们对音标进行辨音，每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，再者，单词的拼写都是符合读音规则的，因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类又一类词的音、形模式联系。
三、初中英语音标教学方法
（一）利用汉语拼音五个单韵母学习20个元音音素
拼音与音标有着密切的联系，拼音中五个单韵母中的α，ο，u可跟音标中的7个元音音素联系着。如[α：] ， [?]与拼音α，[?u]与拼音ο，[U：]，[U]與拼音U， [i：]， [I]与拼音i。这些与拼音相同的音标不学就会了。而 [e]与拼音e是形同而音不同，[?：]、[?]与拼音e是音同而形不同，这两者较易混淆，应向学生多作辨析。真正与拼音没联系只有[?] 、[?：]、[?]，学会了单元音，双元音就容易了。因为双元音是由两个单元音组成例如[ei] 、[ai]、[?u]、[au]……
（二）利用汉语拼音的声母学习15个辅音音素
第一，在三对爆破音中，[b]、[d]、[g]英汉发音极为相似，但须注意：汉语的（b）、（d）、（g）是气流极弱的清辅音，在英语中就要比较明显地送气读。汉语中（p）、（t）、（k）要送气读，且较英语的气流更大些，只要掌握好六个爆破音分别在汉英中的气流强弱，就很容易做到发音准确。
第二，声母（b）、（p）比[b]、[p]多一点尾音（o），声母（j）、（q）、（x）、（z）、（c）、（s）（r）都在本音的基础上加舌尖前元音（i），在英语中音调较低且比较模糊。
第三，鼻音与拼音也有相似之处，如[iη]与拼音ing；[?η] 与拼音ong等。但在发音时，要做到字正腔“洋”。
（三）利用已学的音标来拼读26个英文字母。从而掌握基本拼读规律及其26个英文字母
五个元音字母A [ei]； E [i：]；I[ai]；O[?u]；U [ju：]的拼读不教学生也会。在拼音中有整体认读音，而音标中也不例外，如：字母C[si：]；那么其余字母的发音呢？如辅音[P]元音 [i：]音节[pi：]；元音[e]辅音[f]音节[ef]，让学生在学习拼读规律的同时掌握26个英文字母，真可谓一箭双雕。
（四）利用已学的拼读法来拼读单音节单词，从而进一步巩固拼读技巧
学完26个字母的发音后，再慢慢过渡学习简单的单音节的发音。如 cat[k?t]等。接着学习双音节、多音节单词的发音，如color[kΛl ?]，birthday[b?：θdei]等。
（五）归纳记忆与联想记忆相结合
归纳记忆法就是把在拼法、发音等有规律可循的方面将发音音素相同的单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词发音才能够记得更快、更准、更牢。例如，在教含有ir 组合的单词发音时，可将发音相近的词或词组放入一段对话中，The thirteen girl in a T-shirt and skirt are having a birthday party.让学生通过阅读这段对话，初步归纳这几个词的发音规律，然后教师再进行小结和补充，最后要求学生各造出两三个相关句子。
因此，学习音标要分阶段分层次，磨刀不负砍柴工，学了音标，学生学习英语有了信心，兴趣才能持续，老师教好了音标，对接下来的英语教学有着事半功倍的效果。