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作为教师都明白：教师评价是教学环节中重要一环。它不仅可以为学生形成学习策略提供信息和依据，而且也为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。教师们常常在怎么评价、评价什么上面下功夫，却常常容易忽略那些制约教师有效评价的因素。
让我们走进实训课中去看看，究竟是哪些因素一直制约着教师对学生实训过程的有效评价呢？
一、制约教师有效评价的因素
（一）教师关注度不足，很难关注到全体学生
由于实训场地、设备、人员的缘故，实训课往往采用小组合作的学习方式。一个班级的学生一般至少要分为四个实训小组，每个小组进展不同，学生之间又有差异，因此，教师很难将注意力分散到每个小组、每名学生身上。加之，实训小组一般都是同时操作，教师就更难把有限的精力平均到每个小组、每名学生身上。由于教师关注度的缺乏，必然会直接影响教师对学生进行公正、全面的有效评价。
（二）实训操作流逝，很难还原实训细节
面对复杂的实训内容，学生常常会出现这样或那样的问题。由于这些问题很难被记录下来，学生“见不到”，教师也“见不到”，这样就使问题被隐藏起来。当学生再实训时，问题就又悄悄尾随而来了。正是这些问题频出的“现场”无法被有效还原和记录，所以，也就会教师对学生实训过程进行了错误评价，评价结果也就很难表现学生真实的活动过程了。
（三）教师评价内容多，很难实现当堂评价
由于教师对学生实训评价的内容较多，常常会等到下次实训时，学生们才能拿到实训评价。教师评价的滞后不但影响了学生们的学习情绪，也错失了良好的实训消化、反思的机会。面对滞后的评价，学生们常常匆匆浏览一下成绩而已，很难激起学生对实训的热情和回忆。随着时间的流逝，实训中的“精彩瞬间”渐渐消散，学生们刚刚燃起的思想和行为的火花也稍纵即逝了，这些势必使得教师的评价容易失去效力。
（四）实训课中负典型缺失，很难体验学习过程
在一些教师的眼中：实训课中如果没有成功的学习小组，就好像意味着教师这节课的失败。因此，实训课上我们太多地关注成功的案例，表扬、展示那些成功的典型。而对于那些失败的、有问题的负典型却很少被关注，被表扬，被展示，这些负典型却恰恰是教学重点，是学生实训的拦路虎。有价值的负典型就这样被教师冷默地拒绝了，我们似乎忘记了，我们自己就是从失败中学习的，失败会带给我们更多的收益。如果教师始终带着有色眼镜来看待学生负典型案例，那么他对学生的评价也必然是不公和负面的。
正是由于上述原因，导致教师评价缺乏有效性。作为实训课教师应该如何去解决这样的问题呢？
二、提高教师有效评价的措施
（一）双师共同指导实训，提高教师评价关注度
有效评价策略注重全面性策略，评价关注学生整体、全面的发展。但是，在实训课程中由于教师精力、时间、关注度的局限，这势必会造成对学生评价的片面、狭隘。
通过引入辅导教师的方式，以“二对多”的方式来提高教师对学生实训的关注度，给予每名实训学生均等的关注，为教师有效评价学生奠定基础。在有条件的学校中，教师可以利用实训室内的摄像头等设备来查看每个工位上学生的实训表现，借助技术手段来提升教师对学生实训的关注。这样就会使得教师对学生的关注从个别学生延伸到全体学生，进一步提高教师的有效评价。如果缺少师资，也可以考虑引入优秀的实训学生来作为教师助手，参与到实训评价中来，辅助教师帮助指导学生实训，这样既可以解决因教师精力问题而带来的对学生关注的缺失，又可以更好地促进优秀学生对学习内容的运用与掌握。
（二）增强教师教学装备，记录还原学生实训过程
有效评价策略注重主体性策略，它是学生学为对象的特殊的价值认识活动。但是，在实训课中学生学习过程的表现形式比较难于量化、难于直观展现，这就为教师有效评价设置了障碍。
教师通过实训室内的摄像设备来记录学生实训过程，不仅可以给学生课后查看自己实训情况提供素材、让学生对实训内容有进一步的体会，而且可以帮助教师回顾学生实训过程，为有效评价学生实训打下基础。教师在实训过程中，充分利用每个实训工位上的摄像头来捕捉学生的操作细节。让学生容易出现问题的地方能够得以记录和再现，直观展示操作过程，化不见为可见，化抽象为形象，从而解决掉学生实训的拦路虎。这样也会使得教师评价更具针对性，也更贴近学生实训过程中的表现。
（三）借助信息交流平台，及时反馈教学评价信息
有效评价策略注重评价多元化策略，由于学习活动复杂、不确定性以及评价手段与工具的局限性，使得难以对学生学习活动及其结果做出有效的评价。
针对本节课的实训情况，教师及时将所收集到的评价信息进行整理，利用QQ、微信进行发布。学生们可以在第一时间内查看自己的学习评价，也可以及时发表自己的评价意见，与同学进行实训心得交流。教师可以将学生实训时的表现截图、操作照片、展示作品等资源分享到交流平臺上，引发学生对实训过程进行反思，促进学生对知识、技能的深入理解，以教师评价促进学生对实训过程进行深入感悟。
（四）以积极、正面的态度评价负典型案例
有效评价策略注重形成性评价策略，评价应贯穿整个教学活动始终。但是，在实训课中教师往往过多关注与成功的案例，使教师评价更多关注实训结果，而忽视了学生实训过程中的整体表现。教师容易忽视失败的案例，也就容易错失了许多绝佳的教学机会。
教师要从内心加强对负典型案例的重视，以积极态度对待实训中出现的典型问题，不回避、不讽刺。教师以负典型来引发学习讨论，将它转化为教学提升的新契机。教师也要尊重实训中出现问题的学生，肯定他们带给教学深入思考的机会，认可他们问题的价值，使学生们在实训中敢于出现问题。问题能够带领教师和学生去思考，这样创新能力才能有所展现。我们知道“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”
教师的一言一行会影响到身边的学生，教师在实训课上的评价也会影响到学生的学习态度、学习情绪，而有效的评价才能更好地激发学生学习热情、带给学生自觉的思考、引发学生奋进、感召学生效仿，让学生更加喜欢实训课，享受实训过程、提升实训技能。
让我们走进实训课中去看看，究竟是哪些因素一直制约着教师对学生实训过程的有效评价呢？
一、制约教师有效评价的因素
（一）教师关注度不足，很难关注到全体学生
由于实训场地、设备、人员的缘故，实训课往往采用小组合作的学习方式。一个班级的学生一般至少要分为四个实训小组，每个小组进展不同，学生之间又有差异，因此，教师很难将注意力分散到每个小组、每名学生身上。加之，实训小组一般都是同时操作，教师就更难把有限的精力平均到每个小组、每名学生身上。由于教师关注度的缺乏，必然会直接影响教师对学生进行公正、全面的有效评价。
（二）实训操作流逝，很难还原实训细节
面对复杂的实训内容，学生常常会出现这样或那样的问题。由于这些问题很难被记录下来，学生“见不到”，教师也“见不到”，这样就使问题被隐藏起来。当学生再实训时，问题就又悄悄尾随而来了。正是这些问题频出的“现场”无法被有效还原和记录，所以，也就会教师对学生实训过程进行了错误评价，评价结果也就很难表现学生真实的活动过程了。
（三）教师评价内容多，很难实现当堂评价
由于教师对学生实训评价的内容较多，常常会等到下次实训时，学生们才能拿到实训评价。教师评价的滞后不但影响了学生们的学习情绪，也错失了良好的实训消化、反思的机会。面对滞后的评价，学生们常常匆匆浏览一下成绩而已，很难激起学生对实训的热情和回忆。随着时间的流逝，实训中的“精彩瞬间”渐渐消散，学生们刚刚燃起的思想和行为的火花也稍纵即逝了，这些势必使得教师的评价容易失去效力。
（四）实训课中负典型缺失，很难体验学习过程
在一些教师的眼中：实训课中如果没有成功的学习小组，就好像意味着教师这节课的失败。因此，实训课上我们太多地关注成功的案例，表扬、展示那些成功的典型。而对于那些失败的、有问题的负典型却很少被关注，被表扬，被展示，这些负典型却恰恰是教学重点，是学生实训的拦路虎。有价值的负典型就这样被教师冷默地拒绝了，我们似乎忘记了，我们自己就是从失败中学习的，失败会带给我们更多的收益。如果教师始终带着有色眼镜来看待学生负典型案例，那么他对学生的评价也必然是不公和负面的。
正是由于上述原因，导致教师评价缺乏有效性。作为实训课教师应该如何去解决这样的问题呢？
二、提高教师有效评价的措施
（一）双师共同指导实训，提高教师评价关注度
有效评价策略注重全面性策略，评价关注学生整体、全面的发展。但是，在实训课程中由于教师精力、时间、关注度的局限，这势必会造成对学生评价的片面、狭隘。
通过引入辅导教师的方式，以“二对多”的方式来提高教师对学生实训的关注度，给予每名实训学生均等的关注，为教师有效评价学生奠定基础。在有条件的学校中，教师可以利用实训室内的摄像头等设备来查看每个工位上学生的实训表现，借助技术手段来提升教师对学生实训的关注。这样就会使得教师对学生的关注从个别学生延伸到全体学生，进一步提高教师的有效评价。如果缺少师资，也可以考虑引入优秀的实训学生来作为教师助手，参与到实训评价中来，辅助教师帮助指导学生实训，这样既可以解决因教师精力问题而带来的对学生关注的缺失，又可以更好地促进优秀学生对学习内容的运用与掌握。
（二）增强教师教学装备，记录还原学生实训过程
有效评价策略注重主体性策略，它是学生学为对象的特殊的价值认识活动。但是，在实训课中学生学习过程的表现形式比较难于量化、难于直观展现，这就为教师有效评价设置了障碍。
教师通过实训室内的摄像设备来记录学生实训过程，不仅可以给学生课后查看自己实训情况提供素材、让学生对实训内容有进一步的体会，而且可以帮助教师回顾学生实训过程，为有效评价学生实训打下基础。教师在实训过程中，充分利用每个实训工位上的摄像头来捕捉学生的操作细节。让学生容易出现问题的地方能够得以记录和再现，直观展示操作过程，化不见为可见，化抽象为形象，从而解决掉学生实训的拦路虎。这样也会使得教师评价更具针对性，也更贴近学生实训过程中的表现。
（三）借助信息交流平台，及时反馈教学评价信息
有效评价策略注重评价多元化策略，由于学习活动复杂、不确定性以及评价手段与工具的局限性，使得难以对学生学习活动及其结果做出有效的评价。
针对本节课的实训情况，教师及时将所收集到的评价信息进行整理，利用QQ、微信进行发布。学生们可以在第一时间内查看自己的学习评价，也可以及时发表自己的评价意见，与同学进行实训心得交流。教师可以将学生实训时的表现截图、操作照片、展示作品等资源分享到交流平臺上，引发学生对实训过程进行反思，促进学生对知识、技能的深入理解，以教师评价促进学生对实训过程进行深入感悟。
（四）以积极、正面的态度评价负典型案例
有效评价策略注重形成性评价策略，评价应贯穿整个教学活动始终。但是，在实训课中教师往往过多关注与成功的案例，使教师评价更多关注实训结果，而忽视了学生实训过程中的整体表现。教师容易忽视失败的案例，也就容易错失了许多绝佳的教学机会。
教师要从内心加强对负典型案例的重视，以积极态度对待实训中出现的典型问题，不回避、不讽刺。教师以负典型来引发学习讨论，将它转化为教学提升的新契机。教师也要尊重实训中出现问题的学生，肯定他们带给教学深入思考的机会，认可他们问题的价值，使学生们在实训中敢于出现问题。问题能够带领教师和学生去思考，这样创新能力才能有所展现。我们知道“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”
教师的一言一行会影响到身边的学生，教师在实训课上的评价也会影响到学生的学习态度、学习情绪，而有效的评价才能更好地激发学生学习热情、带给学生自觉的思考、引发学生奋进、感召学生效仿，让学生更加喜欢实训课，享受实训过程、提升实训技能。