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摘 要： 本文在深刻认识实践课程在军队任职院校地位的基础上，从理论上分析了实践课程的目标是种类繁多、层次复杂、更新迅速，明确指明实践教学的岗位指向性特征，并对实践课程建设的设施提出具体方法。
关键词： 实践教学 实践课程 实战能力
课程是组织教学工作的核心，实践教学功能的实现在很大程度上取决于课程是否具有与武器实践及部队使命任务发展变化相适应的应变能力。实践教学是军事任职教育的重要组成部分，为部队培养实践使用与维护人才，以开展实践原理教学和维护技能训练为主要任务。确立与实践教学相适应的课程观，理清课程建设思路，是增强实践教学针对性、适应任职教育转型的关键环节。
一、课程目标引导实践教学过程及其结果的总体走向，是发挥其独特教学功能的根本保证
首先，实践教学与学历教育相比更密切地与任职岗位相关联，所培养的均是在一线直接从事实践使用与维护工作的技术人才。实践教学课程目标应致力于体现一线实际工作的知识、技能、态度及能力结构要求，还必须及时反映武器实践和部队使命任务的发展变化。由于实践人才在实际工作中的分工界限并不是很严格，受人员自身发展、武器实践和部队使命任务发展变化影响大，因此，实践教学的课程目标相比学历教育种类更多、层次更复杂、变化更快。换言之，实践教学课程目标不是一成不变的，应当是实时更新、动态生成的。
其次，实践教学也是一种高层次的继续职业，它的课程目标应实现学历教育与任职教育、常规教学与短期培训、院校教育与部队训练、文凭与证书等多元目标并举，以满足武器实践、任职岗位、个体发展的多种需要。实践教学课程应强调但不局限于培养与初次任职岗位相关的知识、技能和态度，还应放眼培养对象在整个职业生涯中的自我完善和可持续发展，提高个体适应能力。
二、实践教学课程也应是普遍性与特殊性的统一
首先，实践教学课程必须具有明确的任职岗位、专业或分工指向。实践教学课程既不是开发型、设计型或研究型的（学术性的，适用于学历教育），又不应完全是操作（体力）技能型的（技能性的，适用于部队训练），而是介于二者之间，属性比重应根据具体教学任务予以确定。一般的，任职院校实践教学中的技能训练不能简单地与部队训练实施的单项或多项操作技能深化等同起来，院校技能训练的范围更大，技术性更强。在实践教学课程改革的实践中，明确技能的主导地位具有十分重要的现实意义。“强化技能训练”是一个总体要求，但强化何种技能训练针对不同类别实践人才的培养必须区别对待。
其次，在实践教学中极端理解“技能本位”是一种片面的认识，在课程内容中知识和态度同样也是不可缺少的要素。根据现代教学心理学的研究，广义的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类，技能本质上是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动（动作技能）和内在的思维活动（智力技能），也是属于程序性知识概念范畴。因此，技能和态度的养成是在掌握知识时同时进行的，强调技能主导并不是只要操作技能而忽视知识的获得。
再次，实践教学的岗位指向性特征，要求课程内容满足特定的岗位、专业需求，即知识、技能、态度等课程内容坚持适用性（适宜、实用）原则。所谓“适宜”就是要符合实际需要，所谓“实用”就是要在实际中应用。
三、完善实践课程的建议
实践教学的本质是按实战要求教学。按使命任务设计教学内容；紧贴实战，瞄准战场，强化学员打仗观念，突出打仗能力围绕实战教学，用战斗力标准检验教学工作成效。切实强化授课效果、提高学员实战化水平，对任职院校深化改革转型发展有非常重要的意义。
1.增加实践数量、种类、规划实习场所。
实践及配套数量少，无法满足学员对实际操作的要求，导致实践磨损严重，故障率不断提高，对实践教学必然造成影响。为确保实践与部队同步，学院应该定期向上级申请调拨能够满足教学需要的配套实践。这样既保证了实践教学能够结合现役实践开展，又保证了教学内容的实用性。为使实践教学更贴近部队实际训练，结合自身实际情况，对教学实习场所进行规划，采取与部队接近的实践管理维护模式，让学员在院校就能感受到部队的训练和管理环境，让学员在学习实践操作维护时熟悉部队的实践管理模式。
2.改变教学模式，增强教员授课效果。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，是人才成长的起点。让学员摆脱厌学、怕学的情绪，关键在于激发学员学习实践的热情和兴趣，充分调动学员学习的积极性和主动性，勇于、乐于攻坚克难，把学习当做是一种快乐。实践课是学员在掌握理论知识基础上，进一步提升实践操作能力的专业必修课。以案例为牵引，激发学员学习兴趣；以实战为基调，激发学员的紧迫感和责任感。在实际教学中，应紧贴战场实际，模拟战场情景，将教学与实际的战场相融合。战场上环境恶劣、形势瞬息万变，要求抢修人员对实践知识掌握准确，心理素质过硬。通过模拟实战抢修，学员产生直接的实战感知，在学习时首先意识到自己是一名冲锋陷阵的战士。学员在紧张的实践抢修氛围内学习，深刻认识到自身与实战需要之的巨大差距，激发学员学习的主动性和求知欲。同时增强学员作为军人的责任感和使命感，不再出现上课打瞌睡等现象。
3.以考核评估为手段，全面提升学员素质。
现有的考核机制包含考核内容和评价标准。考核内容主要包括笔试和操作两部分，且部分考试内容有特定的试题范围。评价标准主要以学员分数为准绳定度。这种考核机制易造成学员应试心理，采取消极的应试突击，生硬地死记硬背应付考试。因此，应试考核制度存在很大弊端，不能完全反映学员的专业素质，挫伤学员学习的积极性，导致学员能力素质得不到提高，影响部队战斗力生成。
实战能力是检验学员素质的唯一标准，以实战化标准考核学员，要求一切学习为了打胜仗。考场中，学员面对的不再是单独的试卷，而是模拟实际工作中出现的各种意外情况。基于学校实际，实战化考核可直接在实习教室展开，设置一些岗位实战中经常出现的故障。学员运用所学技能、所掌握工具仪器进行排故。考核人员不仅要记录学员排故结果，更要记录学员排故的思路和程序，这种实战化考核方式存在各种预想不到的变化，能充分考验学员实践技术水平、心理素质水平和应变能力，全面真实地反映学员的素质。
军事任职培训是典型的任职教育，部队是其最直接的“用户”。院校人才培养要适应部队建设和发展的需要。实践教学课程又是军事任职院校教学中的“重中之重”。通过深入研究部队，全面掌握部队对人才培养的要求与建议，切实找准院校实践课程的力向与重点，科学制定实践课程的得力措施，巩固完善人才培养的制度机制，促进任职院校培养力的不断提升。
参考文献：
[1]肖学祥，郭梅初.基于信息技术的院校实战化教学条件建设[J].国防科技，2013，34（3）：78-80.
[2]张衡，林强.雷达实践课程实战化教学思考[J].空军预警学院学报，2014，28（5）：372-373.
[3]廖哲勋.课程学.华中师范大学出版社，1991.
关键词： 实践教学 实践课程 实战能力
课程是组织教学工作的核心，实践教学功能的实现在很大程度上取决于课程是否具有与武器实践及部队使命任务发展变化相适应的应变能力。实践教学是军事任职教育的重要组成部分，为部队培养实践使用与维护人才，以开展实践原理教学和维护技能训练为主要任务。确立与实践教学相适应的课程观，理清课程建设思路，是增强实践教学针对性、适应任职教育转型的关键环节。
一、课程目标引导实践教学过程及其结果的总体走向，是发挥其独特教学功能的根本保证
首先，实践教学与学历教育相比更密切地与任职岗位相关联，所培养的均是在一线直接从事实践使用与维护工作的技术人才。实践教学课程目标应致力于体现一线实际工作的知识、技能、态度及能力结构要求，还必须及时反映武器实践和部队使命任务的发展变化。由于实践人才在实际工作中的分工界限并不是很严格，受人员自身发展、武器实践和部队使命任务发展变化影响大，因此，实践教学的课程目标相比学历教育种类更多、层次更复杂、变化更快。换言之，实践教学课程目标不是一成不变的，应当是实时更新、动态生成的。
其次，实践教学也是一种高层次的继续职业，它的课程目标应实现学历教育与任职教育、常规教学与短期培训、院校教育与部队训练、文凭与证书等多元目标并举，以满足武器实践、任职岗位、个体发展的多种需要。实践教学课程应强调但不局限于培养与初次任职岗位相关的知识、技能和态度，还应放眼培养对象在整个职业生涯中的自我完善和可持续发展，提高个体适应能力。
二、实践教学课程也应是普遍性与特殊性的统一
首先，实践教学课程必须具有明确的任职岗位、专业或分工指向。实践教学课程既不是开发型、设计型或研究型的（学术性的，适用于学历教育），又不应完全是操作（体力）技能型的（技能性的，适用于部队训练），而是介于二者之间，属性比重应根据具体教学任务予以确定。一般的，任职院校实践教学中的技能训练不能简单地与部队训练实施的单项或多项操作技能深化等同起来，院校技能训练的范围更大，技术性更强。在实践教学课程改革的实践中，明确技能的主导地位具有十分重要的现实意义。“强化技能训练”是一个总体要求，但强化何种技能训练针对不同类别实践人才的培养必须区别对待。
其次，在实践教学中极端理解“技能本位”是一种片面的认识，在课程内容中知识和态度同样也是不可缺少的要素。根据现代教学心理学的研究，广义的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类，技能本质上是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动（动作技能）和内在的思维活动（智力技能），也是属于程序性知识概念范畴。因此，技能和态度的养成是在掌握知识时同时进行的，强调技能主导并不是只要操作技能而忽视知识的获得。
再次，实践教学的岗位指向性特征，要求课程内容满足特定的岗位、专业需求，即知识、技能、态度等课程内容坚持适用性（适宜、实用）原则。所谓“适宜”就是要符合实际需要，所谓“实用”就是要在实际中应用。
三、完善实践课程的建议
实践教学的本质是按实战要求教学。按使命任务设计教学内容；紧贴实战，瞄准战场，强化学员打仗观念，突出打仗能力围绕实战教学，用战斗力标准检验教学工作成效。切实强化授课效果、提高学员实战化水平，对任职院校深化改革转型发展有非常重要的意义。
1.增加实践数量、种类、规划实习场所。
实践及配套数量少，无法满足学员对实际操作的要求，导致实践磨损严重，故障率不断提高，对实践教学必然造成影响。为确保实践与部队同步，学院应该定期向上级申请调拨能够满足教学需要的配套实践。这样既保证了实践教学能够结合现役实践开展，又保证了教学内容的实用性。为使实践教学更贴近部队实际训练，结合自身实际情况，对教学实习场所进行规划，采取与部队接近的实践管理维护模式，让学员在院校就能感受到部队的训练和管理环境，让学员在学习实践操作维护时熟悉部队的实践管理模式。
2.改变教学模式，增强教员授课效果。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，是人才成长的起点。让学员摆脱厌学、怕学的情绪，关键在于激发学员学习实践的热情和兴趣，充分调动学员学习的积极性和主动性，勇于、乐于攻坚克难，把学习当做是一种快乐。实践课是学员在掌握理论知识基础上，进一步提升实践操作能力的专业必修课。以案例为牵引，激发学员学习兴趣；以实战为基调，激发学员的紧迫感和责任感。在实际教学中，应紧贴战场实际，模拟战场情景，将教学与实际的战场相融合。战场上环境恶劣、形势瞬息万变，要求抢修人员对实践知识掌握准确，心理素质过硬。通过模拟实战抢修，学员产生直接的实战感知，在学习时首先意识到自己是一名冲锋陷阵的战士。学员在紧张的实践抢修氛围内学习，深刻认识到自身与实战需要之的巨大差距，激发学员学习的主动性和求知欲。同时增强学员作为军人的责任感和使命感，不再出现上课打瞌睡等现象。
3.以考核评估为手段，全面提升学员素质。
现有的考核机制包含考核内容和评价标准。考核内容主要包括笔试和操作两部分，且部分考试内容有特定的试题范围。评价标准主要以学员分数为准绳定度。这种考核机制易造成学员应试心理，采取消极的应试突击，生硬地死记硬背应付考试。因此，应试考核制度存在很大弊端，不能完全反映学员的专业素质，挫伤学员学习的积极性，导致学员能力素质得不到提高，影响部队战斗力生成。
实战能力是检验学员素质的唯一标准，以实战化标准考核学员，要求一切学习为了打胜仗。考场中，学员面对的不再是单独的试卷，而是模拟实际工作中出现的各种意外情况。基于学校实际，实战化考核可直接在实习教室展开，设置一些岗位实战中经常出现的故障。学员运用所学技能、所掌握工具仪器进行排故。考核人员不仅要记录学员排故结果，更要记录学员排故的思路和程序，这种实战化考核方式存在各种预想不到的变化，能充分考验学员实践技术水平、心理素质水平和应变能力，全面真实地反映学员的素质。
军事任职培训是典型的任职教育，部队是其最直接的“用户”。院校人才培养要适应部队建设和发展的需要。实践教学课程又是军事任职院校教学中的“重中之重”。通过深入研究部队，全面掌握部队对人才培养的要求与建议，切实找准院校实践课程的力向与重点，科学制定实践课程的得力措施，巩固完善人才培养的制度机制，促进任职院校培养力的不断提升。
参考文献：
[1]肖学祥，郭梅初.基于信息技术的院校实战化教学条件建设[J].国防科技，2013，34（3）：78-80.
[2]张衡，林强.雷达实践课程实战化教学思考[J].空军预警学院学报，2014，28（5）：372-373.
[3]廖哲勋.课程学.华中师范大学出版社，1991.