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【摘要】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些列高中英语词汇教学中的得与失，并尝试提出一些总结性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中来。
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：
（1）死记硬背，填鸭式学习
长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
（2）不会举一反三，巩固复习
我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
（3）效率低下，学习方法不明，主次不清
很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。
二、探索科学的词汇教与学方法
理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：
对英语学习感兴趣
身心愉快，精神积极向上时
学有所成，能够学以致用时
自信心足，对自己不断有更高的期望时
课堂教学内容多姿多彩时
以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。
英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精读泛读外，还要探索英语词汇学习的规律，促使适用于学生自己的学习方法形成，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果。
三、高中英语词汇教学策略
依据多年从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循，有简便易行的策略运用的：
(1)改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的，只有通过不断的阅读聆听，我们才可以细致地了解英语每个单词读写上的不同。新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。我们注意引导学生掌握字母组合的读音规则，进一步去了解构词的不同及他们衍生出的各种涵义；
(2)结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。” 由此可见语法和词汇的重要性，无以规矩不以成方圆，英语也是一样，所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。只有让学生掌握好了英语构词成句语法规则，才能举一反三高效率地背熟记忆各种时态或者组合式单词，利用构词法进行词汇教学
例如：英语中大量词汇是由构词法变化形成。教师需要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
(3)结合语境，让学生广泛阅读
我们英语教学课程里，开设泛读一门的必要性，就在于让学生掌握各篇文章语境，通过海量的阅读理解，去渗透字里行间每个单词的意义。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。结合课文，词组，句子教新词。
(4)词汇教学不囿于课堂，开展多种形式教学法，最终实现互动
英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。实际我们在很多成功的英语学习案例中都可以看到，人对人之间直接的英语交流，是必不可少的，辅之以实物介绍，情境组合讲故事聊天等等，让学习者达到记忆参透的目的。《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，而且要以形成性评价为主。
(5)不时营造环境，创造语境及环境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导，对二语习得成败有着重要的作用。这里说的语言场景，包含各种媒质的组合。当然，课堂上的教学时必不可少的一环，通过传统的听说读写，学习基础语言。同时，我们可以辅之于各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中，参悟渗透。这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生。
四、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。在英语教学中的中学基础教育阶段，我们在词汇教学要有重要的认识。把握正确的方法，循序善诱，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法教学，词汇与语法，词汇与语境，词汇与情境教学，紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中方法日臻完善。
参考文献
[1] 谭力《英语教学法教程》.
[2] 王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》.
[3] 刘小希《高中英语词汇教学方法探究》（实验稿）.
[4] 方维《高中英语词汇教学的策略》.
[5] 朱君“以学生为中心的主题教学”.
【关键词】高中英语词汇教学词汇教学策略
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。语言若离开了词汇，就无所谓语言。离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。传统的教学方法中一直忽略对学生实际应用语言能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分认识，眼高手低，因此造成以下几种现状：
（1）死记硬背，填鸭式学习
长期以来，教学模式中过于填鸭式教学，而学生在学习中尤其是高中英语学习这一强调个人能力的过程中，避免不了去接触很多死板的生词偏词，起不到举一反三的效果。
（2）不会举一反三，巩固复习
我们很多人都有这样的习惯，为了目的而目的，英语学习中的词汇学习也一样，学生服从课堂教材安排，机械式学习，为考试而学习，并且很少有人能自觉地做到融会贯通，举一反三，往往学习几个单词就要单独几节课之久。
（3）效率低下，学习方法不明，主次不清
很多时候我们可以看到学生在课堂尤其是考前，盲目地记忆单词，重复性记忆多，无效记忆多。做不到融会贯通的学习，把宝贵的时间浪费到了无谓的记忆上。
二、探索科学的词汇教与学方法
理想状态下，我们要变被动学习为主动学习，变被动教学为主动教学，这就有必要根据我们以往的经验，探索科学而行之有效的教与学方法出来。那么，在具体怎样的一个状态下，我们可以达到这样的情境。针对实际情况，我们不难总结出一下几个方面：
对英语学习感兴趣
身心愉快，精神积极向上时
学有所成，能够学以致用时
自信心足，对自己不断有更高的期望时
课堂教学内容多姿多彩时
以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。
英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精读泛读外，还要探索英语词汇学习的规律，促使适用于学生自己的学习方法形成，这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果。
三、高中英语词汇教学策略
依据多年从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循，有简便易行的策略运用的：
(1)改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的，只有通过不断的阅读聆听，我们才可以细致地了解英语每个单词读写上的不同。新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。我们注意引导学生掌握字母组合的读音规则，进一步去了解构词的不同及他们衍生出的各种涵义；
(2)结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。” 由此可见语法和词汇的重要性，无以规矩不以成方圆，英语也是一样，所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。只有让学生掌握好了英语构词成句语法规则，才能举一反三高效率地背熟记忆各种时态或者组合式单词，利用构词法进行词汇教学
例如：英语中大量词汇是由构词法变化形成。教师需要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
(3)结合语境，让学生广泛阅读
我们英语教学课程里，开设泛读一门的必要性，就在于让学生掌握各篇文章语境，通过海量的阅读理解，去渗透字里行间每个单词的意义。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。结合课文，词组，句子教新词。
(4)词汇教学不囿于课堂，开展多种形式教学法，最终实现互动
英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。实际我们在很多成功的英语学习案例中都可以看到，人对人之间直接的英语交流，是必不可少的，辅之以实物介绍，情境组合讲故事聊天等等，让学习者达到记忆参透的目的。《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，而且要以形成性评价为主。
(5)不时营造环境，创造语境及环境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导，对二语习得成败有着重要的作用。这里说的语言场景，包含各种媒质的组合。当然，课堂上的教学时必不可少的一环，通过传统的听说读写，学习基础语言。同时，我们可以辅之于各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中，参悟渗透。这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生。
四、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。在英语教学中的中学基础教育阶段，我们在词汇教学要有重要的认识。把握正确的方法，循序善诱，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法教学，词汇与语法，词汇与语境，词汇与情境教学，紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中方法日臻完善。
参考文献
[1] 谭力《英语教学法教程》.
[2] 王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》.
[3] 刘小希《高中英语词汇教学方法探究》（实验稿）.
[4] 方维《高中英语词汇教学的策略》.
[5] 朱君“以学生为中心的主题教学”.