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摘要：心理学原理在生活中普遍运用，在教学中也如此，在英语教学中更是这样。如注意的规律、兴趣的规律都是常用的。
关键词：英语;心理学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-153
怎样运用心理学原理来教学？是由教育理念决定的。应试教育不以学生为主体，用注入式教学，学生被动甚至被迫学习，也能学到一定的知识，这是有意注意的结果。因为有任务在身，不学习过不了关，即使感到学来无用，也不能不学习。因为既来之则学之，要向老师交待，要向家长交待，得零分是无法交待的，虽然无甚兴趣，也要凭意志和毅力来学习。但这种学习获得的能力绝无创新因素。因为是只为应付而学的。这种有意注意是消极的。而素质教育则是以学生为主体。学生要发挥主动学习精神，必定先要感兴趣。对英语学习的价值有正确的认识，就会产生长远的，持久的兴趣。这就会产生有意注意、决心、信心、意志、毅力，会起到很大的作用，这是积极的有意注意。在教学中，前面说了，应试教育搞的是注入式，不讲究激发课堂学习兴趣。而素质教育则要充分激发课堂学习兴趣。这种兴趣是因教法的生动活泼而发生的，称之为直接兴趣。这种兴趣会随着教学方式的不生动活泼而消失。这种兴趣的产生就是无意注意的结果。由此，我们可以感悟到什么是兴趣，什么是有意注意和无意注意了。有意注意是有目的的（或是有任务，或是有需要）注意。转换到兴趣理论来说，这就是间接兴趣（由事物的结果而非过程激发的兴趣）这种兴趣是长远的持久的。如为了最终实现工程师梦而产生的学习兴趣就是长远的，持久的。在英语学习上，要实现工程师梦，就不能不学好英语。一是因为要考上大学，英语是必考科目。要学习工程知识，没有过硬的英语知识是不行的。这种长远目标所激发的兴趣就是间接兴趣，它会使學生主动的持久的顽强学习。这种有意注意是积极的。但间接兴趣和有意注意会引起疲劳。还需直接兴趣与无意注意来调节。下面就谈什么是直接兴趣和无意注意。直接兴趣是由眼前的直接刺激引发的兴趣。如在英语教学中，当同学们有疲惫感时，插入一个有趣的英语小故事。同学们由这个故事的趣味所刺激，一下子又来了精神了，这就是无意注意。无意注意是无目的，由新奇的刺激所引起，不会疲劳。如一个人走在河沿上，茫无目的的心不在焉的走着。忽然沙滩飞起一群水鸟，注意力自然而然地就转到水鸟上去了。随着水鸟的远去又消失。这就是无意注意。所以在英语教学中，用引发无意注意的因素来唤起无意注意，会暂时激发学习兴趣，调节由意志支撑而学习的疲劳。基于此，英语教学中，应将有意注意和无意注意，间接兴趣和直接兴趣，结合使用，方能收到教学的好效果。例：有个学生在高中三年级，英语成绩突然下降了很多。通过观察发现他听课不那么认真了，作业也有些马虎了。老师的课还是那样的教法，这就是有意注意减弱了的原因。但产生有意注意减弱的原因又是什么呢？持久的兴趣为何减弱了呢？通过与他谈话得知，父亲病故，母亲一人负担太重，于是打算放弃高考，毕业就在家乡就业，所以认为英语无用武之地了。针对他的情况，英语老师与班主任一起做他的思想工作。经过多方开导，使他认识到了学习英语的意义：
（一）、从目前看家乡与老外交流的机会极少，技术上用到英语的时候也极少，但从长远看英语是不可缺少的。
（二）一个高中毕业生眼下是在国内家乡就业，但不能绝对化就不出国发展。所以应未雨绸缪学好英语。
（三）即使自己以后永远用不到英语，但英语课仍要占用时间。把这些时间混过又有什么意义？学一科爱一科，学就要见成效这样才是英雄本色。这种学习习惯的形成对未来从事的工作也是有好处的。因为好学之人一辈子都好学，懒惯了的人永远都懒。认识到以上几点，他重振了雄风，重拾了信心，学习毅力也增强了。教师的思想工作又激起了对英语长远的兴趣和学习的有意注意了。回头再说平时英语老师又是怎样在课堂教学中利用无意注意的呢？也就是怎样激发直接兴趣的呢？那要按素质教育的理念进行。
素质教育要求“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式”。对无意注意的刺激，各年龄段是不一样的。小学生意志薄弱，需要较密集激发兴趣，而高中学生意志较强，激发无意注意的次数在一节课内则不宜过多，但也不可缺。首先要实行讲究科学的备课，各个环节步骤都要让学生抓得着重点，能突破难点，听课不吃力，这样有意注意就会轻松很多，再加上适当的无意注意刺激，一节课就能轻松顺利地完成学习任务。那么用怎样的方法刺激无意注意呢？方法灵活多样。例如：在一次英语课上，发现有的优等生骄傲自满，自认为懂得很多，英译中文都不在话下。还发现大家有些疲惫感，于是插了个小故事：有一次一个学生暑假旅游，遇见一个西方青年拿着一本中文小册子，对其中一句话理解不了，问他们其中的一人。这人一看是“红眼病”三字。于是拿起笔就直接译为have a ophan l mia （红眼病医学术语），那个青年拿过去一看，仍一头雾水。这时从旁边走来了另一位中国青年学生，问明缘由，再拿过来一看，说译错了。拿过笔译为green—eyed（嫉妒眼睛发绿）。再递给那个西方青年。这下他懂了。为什么前者译错了，是由于他没看这个词组在句中的意思。而后者是看清“红眼病”在句中是嫉妒的意思。因为英语和汉语，绿色有不同的感情色彩，在英语里，绿色除了“没经验”外，还有嫉妒的象征意思。这时，教室里同学们的疲惫感消失了，而且对那位自以为是，错译中文的学生予以嘲讽。这时，那些自以为懂了很多的学生也脸红了，也谦虚地学习了。这时同学们的疲惫感消失了，这是小故事刺激了他们的无意注意了。产生了直接兴趣了。
综上所述，在英语教学中，遵循学生的心理规律，就要把心理学原理用于教学之中。以上谈的是运用心理学的个别案例，要普遍运用，还要进行深入研究总结。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。
《心理学》人民教育出版社（2001）。
关键词：英语;心理学应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-153
怎样运用心理学原理来教学？是由教育理念决定的。应试教育不以学生为主体，用注入式教学，学生被动甚至被迫学习，也能学到一定的知识，这是有意注意的结果。因为有任务在身，不学习过不了关，即使感到学来无用，也不能不学习。因为既来之则学之，要向老师交待，要向家长交待，得零分是无法交待的，虽然无甚兴趣，也要凭意志和毅力来学习。但这种学习获得的能力绝无创新因素。因为是只为应付而学的。这种有意注意是消极的。而素质教育则是以学生为主体。学生要发挥主动学习精神，必定先要感兴趣。对英语学习的价值有正确的认识，就会产生长远的，持久的兴趣。这就会产生有意注意、决心、信心、意志、毅力，会起到很大的作用，这是积极的有意注意。在教学中，前面说了，应试教育搞的是注入式，不讲究激发课堂学习兴趣。而素质教育则要充分激发课堂学习兴趣。这种兴趣是因教法的生动活泼而发生的，称之为直接兴趣。这种兴趣会随着教学方式的不生动活泼而消失。这种兴趣的产生就是无意注意的结果。由此，我们可以感悟到什么是兴趣，什么是有意注意和无意注意了。有意注意是有目的的（或是有任务，或是有需要）注意。转换到兴趣理论来说，这就是间接兴趣（由事物的结果而非过程激发的兴趣）这种兴趣是长远的持久的。如为了最终实现工程师梦而产生的学习兴趣就是长远的，持久的。在英语学习上，要实现工程师梦，就不能不学好英语。一是因为要考上大学，英语是必考科目。要学习工程知识，没有过硬的英语知识是不行的。这种长远目标所激发的兴趣就是间接兴趣，它会使學生主动的持久的顽强学习。这种有意注意是积极的。但间接兴趣和有意注意会引起疲劳。还需直接兴趣与无意注意来调节。下面就谈什么是直接兴趣和无意注意。直接兴趣是由眼前的直接刺激引发的兴趣。如在英语教学中，当同学们有疲惫感时，插入一个有趣的英语小故事。同学们由这个故事的趣味所刺激，一下子又来了精神了，这就是无意注意。无意注意是无目的，由新奇的刺激所引起，不会疲劳。如一个人走在河沿上，茫无目的的心不在焉的走着。忽然沙滩飞起一群水鸟，注意力自然而然地就转到水鸟上去了。随着水鸟的远去又消失。这就是无意注意。所以在英语教学中，用引发无意注意的因素来唤起无意注意，会暂时激发学习兴趣，调节由意志支撑而学习的疲劳。基于此，英语教学中，应将有意注意和无意注意，间接兴趣和直接兴趣，结合使用，方能收到教学的好效果。例：有个学生在高中三年级，英语成绩突然下降了很多。通过观察发现他听课不那么认真了，作业也有些马虎了。老师的课还是那样的教法，这就是有意注意减弱了的原因。但产生有意注意减弱的原因又是什么呢？持久的兴趣为何减弱了呢？通过与他谈话得知，父亲病故，母亲一人负担太重，于是打算放弃高考，毕业就在家乡就业，所以认为英语无用武之地了。针对他的情况，英语老师与班主任一起做他的思想工作。经过多方开导，使他认识到了学习英语的意义：
（一）、从目前看家乡与老外交流的机会极少，技术上用到英语的时候也极少，但从长远看英语是不可缺少的。
（二）一个高中毕业生眼下是在国内家乡就业，但不能绝对化就不出国发展。所以应未雨绸缪学好英语。
（三）即使自己以后永远用不到英语，但英语课仍要占用时间。把这些时间混过又有什么意义？学一科爱一科，学就要见成效这样才是英雄本色。这种学习习惯的形成对未来从事的工作也是有好处的。因为好学之人一辈子都好学，懒惯了的人永远都懒。认识到以上几点，他重振了雄风，重拾了信心，学习毅力也增强了。教师的思想工作又激起了对英语长远的兴趣和学习的有意注意了。回头再说平时英语老师又是怎样在课堂教学中利用无意注意的呢？也就是怎样激发直接兴趣的呢？那要按素质教育的理念进行。
素质教育要求“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式”。对无意注意的刺激，各年龄段是不一样的。小学生意志薄弱，需要较密集激发兴趣，而高中学生意志较强，激发无意注意的次数在一节课内则不宜过多，但也不可缺。首先要实行讲究科学的备课，各个环节步骤都要让学生抓得着重点，能突破难点，听课不吃力，这样有意注意就会轻松很多，再加上适当的无意注意刺激，一节课就能轻松顺利地完成学习任务。那么用怎样的方法刺激无意注意呢？方法灵活多样。例如：在一次英语课上，发现有的优等生骄傲自满，自认为懂得很多，英译中文都不在话下。还发现大家有些疲惫感，于是插了个小故事：有一次一个学生暑假旅游，遇见一个西方青年拿着一本中文小册子，对其中一句话理解不了，问他们其中的一人。这人一看是“红眼病”三字。于是拿起笔就直接译为have a ophan l mia （红眼病医学术语），那个青年拿过去一看，仍一头雾水。这时从旁边走来了另一位中国青年学生，问明缘由，再拿过来一看，说译错了。拿过笔译为green—eyed（嫉妒眼睛发绿）。再递给那个西方青年。这下他懂了。为什么前者译错了，是由于他没看这个词组在句中的意思。而后者是看清“红眼病”在句中是嫉妒的意思。因为英语和汉语，绿色有不同的感情色彩，在英语里，绿色除了“没经验”外，还有嫉妒的象征意思。这时，教室里同学们的疲惫感消失了，而且对那位自以为是，错译中文的学生予以嘲讽。这时，那些自以为懂了很多的学生也脸红了，也谦虚地学习了。这时同学们的疲惫感消失了，这是小故事刺激了他们的无意注意了。产生了直接兴趣了。
综上所述，在英语教学中，遵循学生的心理规律，就要把心理学原理用于教学之中。以上谈的是运用心理学的个别案例，要普遍运用，还要进行深入研究总结。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。
《心理学》人民教育出版社（2001）。