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小学科学是以实验为基础的综合学科。如何教好这门学科是摆在我们每一位农村教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，在某种程度上为农村小学教师提供了对学生进行分层教学的平台。下面谈谈自己在分层教学中的一些粗浅做法：
一、教学目标分层
根据教学大纲的要求和学生的不同层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。如：把教学目标确定为“达纲目标、提高目标、高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全部学生必须达到的，在教学中可以供成绩相对较差学生使用。“提高目标”重点供一般学生使用。“高水平目标”则供学有余力的学生使用，重点拓宽他们的知识面，训练其严密的思维能力。例如，未来版小学四年级《科学》下册，第一章《电》的第二课《点亮小灯泡》，我设计如下的分层教学目标：
达纲目标：1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
提高目标：1.连接简单电路。2.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
高水平目标：1.体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
二、备课分层
认真学习教学大纲、反复阅读教材、熟悉教材、研究教材，备课做到从教学目标、教学方法到实验的准备、实验的分组操作，都与各层次学生的实际相适应。
三、课堂教学分层
根据教材内容、学生情况等不同，设计不同的课堂教学操作过程。真正体现以教师为主导、学生为主体、思维为主线的分层教学活动，使学生了解知识的结构和不同层次的教学目标，提高教学质量。
四、实验操作分层
科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。怎样使实验教学跟探究性学习融合起来，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣，是摆在每个小学科学教师面前的一个难题。我认为实验操作分层是解决这一难题的有效办法。在实验中，根据不同学生对实验的兴趣、操作能力进行分层实验，可以让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。
例如：在《点亮小灯泡》这一课的实验中，我在学生进行简单连接操作的过程中，掌握了学生对实验的兴趣。发现男孩子对实验的兴趣、操作能力比女孩子强，所以，在点亮更多的灯泡的实验中，我将胆大、心细、动手操作能力强的男孩子分成A层，胆大、心细、动手操作能力强女孩子和剩余的男孩子分成B层，剩余的女孩子分成C层，进行点亮更多的小灯泡的实验。实验交流汇报的顺序是：C层、B层、A层，在汇报实验探究过程中，层层递进。C层的同学听了B层、A层同学的汇报，找出了自己在实验中的不足。
五、实施实践活动分层
在科学课程学习中，我非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成课外学习小组，把生活中的小问题与课本知识结合起来，进行合作探究。如在四年级科学《溶解》这一单元的教学中，我布置的课外实践活动是：A层学生在家中做食用油，在水中的溶解实验；B层学生在家中做醋、食用碱、在水中的溶解实验；C层学生在家中做红糖在水中的溶解实验。学生在家中认真的做了实验，在汇报中B层、C层学生、对A层学生汇报的食用油不能溶解在水中提出异议，他们认为把食用油放入水中，不会出现沉淀物，没有沉淀物，就应该是溶解了。A层学生的学生说，他们在做食用油在水中的溶解实验时，发现食用油是漂浮在水面上的，怎么搅拌都不能与水均匀的混合在一起，他们还发现同样重的水和食用油装在同样大的容器中，食用油的液面比水的液面高，根据这种现象，得出食用油比水轻，所以食用油是漂浮在水面上的，这个实验表明判断某种物质在水中是否溶解，不光要看有没有沉淀物，还要看有没有漂浮物。通过实验、交流、激发了B层、C层学生的探究兴趣，他们回家进行了A层学生做的做食用油在水中的溶解实验，到校后高兴的告诉我，老师食用油真的漂浮在水面上。
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收稿日期：2013-05-17
一、教学目标分层
根据教学大纲的要求和学生的不同层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。如：把教学目标确定为“达纲目标、提高目标、高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全部学生必须达到的，在教学中可以供成绩相对较差学生使用。“提高目标”重点供一般学生使用。“高水平目标”则供学有余力的学生使用，重点拓宽他们的知识面，训练其严密的思维能力。例如，未来版小学四年级《科学》下册，第一章《电》的第二课《点亮小灯泡》，我设计如下的分层教学目标：
达纲目标：1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
提高目标：1.连接简单电路。2.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
高水平目标：1.体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
二、备课分层
认真学习教学大纲、反复阅读教材、熟悉教材、研究教材，备课做到从教学目标、教学方法到实验的准备、实验的分组操作，都与各层次学生的实际相适应。
三、课堂教学分层
根据教材内容、学生情况等不同，设计不同的课堂教学操作过程。真正体现以教师为主导、学生为主体、思维为主线的分层教学活动，使学生了解知识的结构和不同层次的教学目标，提高教学质量。
四、实验操作分层
科学课是以实验为基础的学科，在教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。怎样使实验教学跟探究性学习融合起来，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣，是摆在每个小学科学教师面前的一个难题。我认为实验操作分层是解决这一难题的有效办法。在实验中，根据不同学生对实验的兴趣、操作能力进行分层实验，可以让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。
例如：在《点亮小灯泡》这一课的实验中，我在学生进行简单连接操作的过程中，掌握了学生对实验的兴趣。发现男孩子对实验的兴趣、操作能力比女孩子强，所以，在点亮更多的灯泡的实验中，我将胆大、心细、动手操作能力强的男孩子分成A层，胆大、心细、动手操作能力强女孩子和剩余的男孩子分成B层，剩余的女孩子分成C层，进行点亮更多的小灯泡的实验。实验交流汇报的顺序是：C层、B层、A层，在汇报实验探究过程中，层层递进。C层的同学听了B层、A层同学的汇报，找出了自己在实验中的不足。
五、实施实践活动分层
在科学课程学习中，我非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成课外学习小组，把生活中的小问题与课本知识结合起来，进行合作探究。如在四年级科学《溶解》这一单元的教学中，我布置的课外实践活动是：A层学生在家中做食用油，在水中的溶解实验；B层学生在家中做醋、食用碱、在水中的溶解实验；C层学生在家中做红糖在水中的溶解实验。学生在家中认真的做了实验，在汇报中B层、C层学生、对A层学生汇报的食用油不能溶解在水中提出异议，他们认为把食用油放入水中，不会出现沉淀物，没有沉淀物，就应该是溶解了。A层学生的学生说，他们在做食用油在水中的溶解实验时，发现食用油是漂浮在水面上的，怎么搅拌都不能与水均匀的混合在一起，他们还发现同样重的水和食用油装在同样大的容器中，食用油的液面比水的液面高，根据这种现象，得出食用油比水轻，所以食用油是漂浮在水面上的，这个实验表明判断某种物质在水中是否溶解，不光要看有没有沉淀物，还要看有没有漂浮物。通过实验、交流、激发了B层、C层学生的探究兴趣，他们回家进行了A层学生做的做食用油在水中的溶解实验，到校后高兴的告诉我，老师食用油真的漂浮在水面上。
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收稿日期：2013-05-17